初中英语阅读理解测试中的阅读策略测试研究 61页

\n\n\n\n摘要在英语语言的学习过程中，阅读既是获取语言知识和信息的主要途径，也是提高个人语言综合运用能力的关键，而阅读策略的使用可以帮助学习者有效地提高阅读能力。阅读理解测试除了是对考生的语言知识、背景知识进行测试外，重点是考查考生的英语阅读能力，即考生准确、有效、恰当地运用英语阅读策略提高阅读效率，达成阅读目标的能力。所以，在英语阅读理解教学的过程中，教师应有意识、有针对性地教授学生英语阅读策略，使学生对英语阅读策略有认识、有辨析、有使用，帮助学生学会并能恰当地使用英语阅读策略更好地理解所阅读的文章、完成相应的阅读任务，从而真切地培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力，提高学生的英语语言学习水平。本论文通过调查、研究目前初中英语阅读理解测试的现状、教师教授英语阅读策略以及初中生使用英语阅读策略的情况，通过回答“初中英语阅读理解测试中测试了学生哪些阅读策略？教师应用哪些阅读策略进行有针对性的教？怎样才能促使学生在阅读理解学习和训练中使用合适的阅读策略？”这些问题，结合相关的研究分析，从中探索出适合初中英语阅读教学的阅读策略培养的方法，来促使教师在英语阅读理解的教学中有意识地注重教授学生使用相应的阅读策略，帮助学生在阅读理解测试过程中能恰当的使用阅读策略来解决问题，以更有效地指导教师的阅读理解教学，从而培养学生的阅读能力。本研究主要探讨以下问题：1、初中英语阅读理解测试中测试了学生哪些阅读策略？2、教师应怎样有针对性地教授阅读策略？3、教师如何促使学生在阅读理解学习和训练中使用合适的阅读策略？本研究的研究对象主要以本学校初四级部的8个班的学生为主体，综合学生的整体成绩和英语成绩、英语阅读理解的成绩等方面全面考虑、综合分析，用方便抽样法用本校系统随机抽样获得初四的学生共100人来作为学生研究对象，然后本校的英语教师（共21人）作为教师研究对象。本研究是调查初中英语阅读理解测试的情况、学生掌握并运用英语阅读策略及英语教师在课堂上教授和实施阅读策略的情况，研究的原始数据主要通过试卷分析、调查问卷、课堂观察和访谈四种工具来收集。通过调查分析，结果表明：1、近年的阅读理解测试的阅读材料通常题材和体裁多样，题型灵活，较为全面的考查了学生现阶段的阅读能力和阅读水平。阅读理解测试重点考查的阅读策略有根据上下文猜测词义、略读、跳读、推测、归纳总结等。i\n2、阅读理解测试中对阅读策略的测试对教师的教学产生了影响，使得教师在平日的英语教学中对加大了对阅读教学的重视，教学理念较之前也发生了较大的改变，更加大了对学生使用阅读策略的能力的培养，除此之外阅读课大都采用任务型教学法并已初步形成了模式。3、阅读理解测试中对阅读策略的测试对学生的英语学习产生了影响，使得学生在平日的英语学习过程中对加大了对英语阅读及阅读策略的重视，在调查中越来越多的学生希望学到有效的阅读策略，能在阅读测试时通过阅读策略的恰当使用来获取更好的成绩，因此学生对阅读策略的学习有较高的积极性。关键词：阅读理解测试；阅读策略测试；阅读策略ii\nAbstractDuringtheprocessofEnglishlanguagelearning,readingisthemainwaytoobtainlanguageknowledgeandinformationandthekeymethodofimprovinganindividualperson’slanguageusingabilities.Theusageofreadingstrategiescanhelplearnersimprovetheirreadingcomprehensionabilitieseffectively.Besidestestingthestudents’languageknowledgeandbackgroundknowledge,readingcomprehensiontestsconcentrateonexaminingthestudents’Englishreadingcomprehensionabilities.Thatistosay,studentsareabletouseEnglishreadingstrategiescorrectlyandeffectivelytoimprovereadingefficiencyandachievetheirreadingabilities.Soduringtheprocessofreadingcomprehensionteaching,teachersshouldaimatteachingstudentsreadingcomprehensionstrategiesandtrytomakestudentsuseproperreadingstrategiesconsciously,especiallytohelpstudentsunderstandthepassagesbetterandfinishthereadingtasksbyusingreadingstrategiesproperly.Atlast,themainaimistohelpstudentsdevelopgoodreadinghabits,improvetheirreadingabilitiesandEnglishlanguagelearning.Throughinvestigation,thispapermainlystudiesthecurrentsituationofmiddleschoolEnglishreadingcomprehensiontests,thereadingstrategiesthatteachersteachineverydayclassandthesituationofmiddleschoolstudentsusingEnglishreadingstrategies.Byansweringthequestionssuchas"WhatEnglishreadingstrategiesaretestedinthejuniormiddleschoolEnglishreadingcomprehensiontests?Whatreadingstrategiesshouldbespeciallytaught?Howshouldtheteachersdotohelpstudentstolearnandusetheproperreadingcomprehensionstrategiesaccordingtothereadingmaterials?"andcombiningwithrelevantresearchandanalysis,thepapertriestoexplorethecorrectwaysofdevelopingreadingstrategieswhicharesuitableforjuniormiddleschoolstudents’EnglishreadinglearninginordertomaketeacherspayattentiontoEnglishreadingcomprehensionteachingconsciously.Forteachers,themainaimsaretohelpstudentsunderstandandusereadingcomprehensionstrategiesproperlyanddowiththereadingtaskscorrectly.Sothestudiesconcentrateonhowtoguidetheteachers'teachingreadingcomprehensionmoreeffectivelyandcultivatethestudents'readingability.Thefollowingquestionsaremainlydiscussedinthestudies:1.WhatEnglishreadingstrategiesaretestedinthejuniormiddleschoolEnglishreadingcomprehensiontests?iii\n2.Whatreadingstrategiesshouldbespeciallytaughtbyteachers?3.Howshouldtheteachersdotohelpstudentstolearnandusetheproperreadingcomprehensionstrategiesaccordingtothereadingmaterials?TheresearchobjectofthestudiesismainlytothestudentsinGradefourfromthewriter’sownmiddleschoolasthemainbody,combiningwiththestudents’overallachievementandEnglishscoresandotheraspectsofEnglishreadingcomprehensionachievement,wehaveacomprehensiveanalysis.Atlast,weuseconvenientsamplingmethodsoftheschoolsystemtochoose100studentsfromGradefourasthestudentresearchobjects,andthentheEnglishteachersfromthewriter’smiddleschool(atotalof21people)astheteacherresearchobjects.ThestudiesaretoinvestigatethesituationsofmiddleschoolEnglishreadingcomprehensiontests,thesituationsofthestudentsmasteringandusingEnglishreadingstrategiesandhowthereadingstrategiesaretaughtbytheEnglishteachersintheclassroom.TheoriginaldataoftheresearchiscollectedbyanalyzingtheEnglishreadingcomprehensionexaminationpaperof2012inYantai,thequestionnairesofstudents’andteachers’,theclassroomobservationsandinterviewingaboutseveralstudentsandteachers.Throughtheinvestigationandanalysis,theresultsshowthat:1.Inrecentyears,thereadingmaterialsinthereadingcomprehensiontestsareusuallyincludingdifferentsubjectsanddifferentkindsofthepassages.Thetestscancheckstudents'presentabilityofreadingandreadinglevels.Readingcomprehensiontestsfocusonthetestingofreadingstrategiesincludingguessingmeaningaccordingtothecontext,skimming,scanning,inferring,summary,etc.2.Testingofreadingstrategiesinreadingcomprehensionrestshasaninfluenceontheteachers'teaching.ItmakesteachersincreaseemphasisonreadingstrategiesteachingineverydayEnglishclassandchangemoreconceptsofreadingcomprehensionteachingthanbefore.Italsohelpsteacherstopaymoreattentiontothecultivationofstudents'abilitytousereadingstrategies.What’smore,adoptingthetask-basedteachingmethodshasbeendevelopedintoclassteachingmodels.3.Testingofreadingstrategiesinreadingcomprehensionrestshasaninfluenceonthestudents'learning.ItmakesstudentsincreasetheemphasisonEnglishreadingandreadingstrategiesinthedailyEnglishlearningprocess.Accordingtothesurveyinthepaper,moreiv\nandmorestudentswanttolearneffectivereadingstrategies,whichcanhelpthemtoobtainbetterresultsthroughtheappropriateuseofreadingstrategiesinreadingtests.Sothestudentshavemuchhigherenthusiasmonthestudyofreadingstrategies.Keywords:Readingcomprehensiontests;readingstrategiestests;readingstrategiesv\n目录摘要...............................................................................................................................................................iAbstract......................................................................................................................................................iii目录...............................................................................................................................................................I1引言......................................................................................................................................................12文献综述...........................................................................................................................................32.1阅读理解的理论.................................................................................................................................32.1.1阅读的本质.......................................................................................................................................32.1.2阅读理解的模式.............................................................................................................................32.2阅读理解测试本质............................................................................................................................42.2.1阅读理解测试的目标....................................................................................................................42.2.2阅读理解测试的实施条件...........................................................................................................52.2.3阅读理解测试的内容....................................................................................................................62.2.4阅读理解测试的方法....................................................................................................................62.3阅读策略的研究.................................................................................................................................72.3.1阅读策略的定义.............................................................................................................................82.3.2阅读策略的分类.............................................................................................................................82.3.3阅读策略与阅读理解测试的关系...........................................................................................102.4同类研究国内外研究现状及发展趋势......................................................................................112.5目前英语阅读教学存在的问题...................................................................................................122.6现有研究的不足..............................................................................................................................132.7提出所研究的问题.........................................................................................................................143研究设计...........................................................................................................................................153.1研究对象............................................................................................................................................153.2研究工具............................................................................................................................................153.2.1试卷分析........................................................................................................................................153.2.2问卷调查表的设计......................................................................................................................153.3.3调查问卷表的预试......................................................................................................................163.2.4课堂观察........................................................................................................................................163.2.5访谈.................................................................................................................................................173.2.6访谈的预试....................................................................................................................................17I\n3.3数据的收集和整理.........................................................................................................................184结果与分析...................................................................................................................................194.1近年英语中考阅读理解命题趋势分析.....................................................................................194.1.1对2012年中考试卷中阅读理解题型的分析......................................................................194.1.2对2012年中考试卷中阅读理解测试中对阅读策略测试的分析..................................204.2课堂观察结果和讨论.....................................................................................................................224.3问卷结果和讨论..............................................................................................................................234.3.1学生进行2012年烟台地区中考英语阅读理解测试成绩汇总......................................234.3.2教师问卷分析...............................................................................................................................234.3.3学生问卷分析...............................................................................................................................254.4访谈结果和讨论..............................................................................................................................274.4.1教师访谈........................................................................................................................................274.4.2学生访谈........................................................................................................................................274.5本章小结............................................................................................................................................284.5.1阅读理解测试中所测试的阅读策略......................................................................................284.5.2阅读理解测试对阅读策略的测试对教师的影响...............................................................284.5.3阅读理解测试对阅读策略的测试对学生的影响...............................................................395结论...................................................................................................................................................315.1主要研究结果..................................................................................................................................315.2本研究的意义和局限.....................................................................................................................31参考文献................................................................................................................................................34Appendix12012年烟台英语中考阅读理解测试试题.............................................36Appendix2教师问卷...................................................................................................................42Appendix3学生问卷...................................................................................................................44Appendix4课堂观察表..............................................................................................................46Appendix5教师访谈提纲.........................................................................................................47Appendix6学生访谈提纲.........................................................................................................48攻读硕士学位期间取得的科研成果......................................................................................49致谢...........................................................................................................................................................50II\n1引言在英语语言的学习过程中，阅读既是获取语言知识和信息的主要途径，也是提高个人语言综合运用能力的关键，而阅读策略的使用可以帮助学习者有效地提高阅读能力，在英语语言学习中达到事半功倍的效果。所以，在国内外的英语语言测试中，阅读理解测试所占的比重一般都在四分之一以上，所谓“得阅读者得天下”这句话也在一定程度上体现出阅读测试的重要性。阅读理解测试主要测试的是学习者对所阅读的文章的理解以及学习者运用所掌握的相应阅读策略的使用情况，从而有效地检测出学习者综合运用英语语言的能力及水平。因此，阅读理解测试中对阅读策略的测试在初中英语考试中一直占有着举足轻重的地位。阅读是一种复杂的心理活动。Goodman(1996)认为，阅读是人们通过已知信息推测未知信息的过程。Aebersold和Field(1997)认为，阅读是人们对所阅读的文字进行符号赋义的过程，最终的目的是从文中获取有意义的信息(Thompson，1988)，有意义的信息在于人们在阅读过程中不断地与文本进行互动(Tonjes,Wolpow&Zintz，1999)。换言之，作者将文字符号赋予意义，使自己的写作思想通过文字符号的形式形成有意义的文本信息，而读者则需要借助个人已有的知识和经验对所阅读的文本信息进行解读，从而理解作者的写作意图，获取自己所需要的信息和内容。虽然对阅读理解的研究在现阶段还未取得完全一致的定论，但大致可总结为：阅读是发生在读者和文本信息之间的一个选择性的过程(selectiveprocess)。在这个过程中，读者运用已有的语言知识和生活经验与所读到的文本信息之间相互作用(interact)，从而促成读者对篇章的理解，获取自己所需要的信息。语言测试专家的研究表明，阅读理解测试除了是对考生的语言知识、背景知识进行测试外，重点是考查考生的英语阅读能力，即考生准确、有效、恰当地运用英语阅读策略提高阅读效率，达成阅读目标的能力。所以，在英语阅读理解教学的过程中，教师应有意识、有针对性地教授学生英语阅读策略，使学生对英语阅读策略有认识、有辨析、有使用，帮助学生学会并能恰当地使用英语阅读策略更好地理解所阅读的文章、完成相应的阅读任务，从而真切地培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生的英语阅读能力，提高学生的英语语言学习水平。在当前的初中英语教学工作中，大部分的英语教师都比较重视英语阅读理解教学，在阅读教学方面也花了不少的心思和精力，但问题是部分教师所采用的阅读教学方法普遍比较滞后，不少英语教师的阅读教学模式比较倾向于传统的阅读教学模式，即“变阅1\n读教学为词汇、语法教学”，在讲解阅读文章的过程中过多地注重语法知识点的讲练和词汇知识点的扩充，从而忽视了阅读策略的教学，使得学生在英语阅读学习过程中对阅读策略缺乏认识和感知，几乎不能在阅读过程中有选择地使用阅读策略，又或者在教学课堂上老师说的多、学生动的少，没有给出充足的时间和机会让学生自己探索、领悟，给发展学生通过阅读获取信息的能力和培养学生运用阅读策略分析问题、解决问题的能力带来较为不利的影响。虽有部分教师在阅读教学的过程中提高了对阅读策略的认知，也加强了对学生阅读策略的培养，但是大都比较盲目，缺乏针对性，使得阅读教学缺乏一定的理论指导和针对性。本论文通过调查、研究目前初中英语阅读理解测试的现状、教师教授英语阅读策略以及初中生使用英语阅读策略的情况，通过回答“初中英语阅读理解测试中测试了学生哪些阅读策略？教师应用哪些阅读策略进行有针对性的教？怎样才能促使学生在阅读理解学习和训练中使用合适的阅读策略？”这些问题，结合相关的研究分析，对英语阅读理解教学提出建设性的意见，这对教师的教以及学生的学都具有指导意义。本研究共分为以下五个部分：第一部分为引言；第二部分为文献综述；第三部分为研究设计；第四部分为研究结果与讨论；第五部分为研究结论。2\n2文献综述本章将对中外阅读理解的本质、阅读理解测试的本质、模式及目标、阅读策略的研究进行分析、阅读理解测试和阅读策略之间的关系进行综述，为研究初中英语阅读理解测试中对阅读策略测试的研究提供必要的理论依据。2.1阅读理解的理论2.1.1阅读的本质对所有的英语语言学习者来说，阅读是一项基本的学习技能，是一种复杂的心理活动，Goodman(1996)从心理语言学的角度来阐释阅读，认为阅读是人们在阅读过程中通过已知信息推测未知信息的过程。阅读是作者给出文字符号、读者对文字符号进行辩意的顺向传递信息的过程，是读者对文字符号进行分析并赋予意义的逆向思维过程。Aebersold和Field(1997)认为，阅读是人们对所阅读的文字进行符号赋义的过程，其最终的目的是从文中获取有意义的信息，有意义的信息在于人们在阅读过程中不断地与文本进行互动(Tonjes,Wolpow&Zintz，1999)。换言之，作者将文字符号赋予意义，使自己的写作思想通过文字符号的形式形成有意义的文本信息，而读者则需要借助个人已有的知识和经验对所阅读的文本信息进行解读，从而理解作者的写作意图，获取自己所需要的信息和内容。Carrell（1998）认为，阅读是发生在读者与阅读文章之间的一个互动过程，在过程中，读者通过已有的社会背景知识、语言知识、个人生活经验等与文章中所包含的信息进行相互作用，从而实现对阅读文章的理解，获取读者所需要的信息。虽然对阅读理解的研究在现阶段还未取得完全一致的定论，但大致可总结为：阅读是发生在读者和篇章之间的一个选择性过程。在这个过程中，读者运用已有的知识和经验与篇章中所包含的信息进行相互作用，从而促成了读者对整个篇章意义的理解，获取自己所需要的信息和内容。2.1.2阅读理解的模式对于阅读理解的模式，不同的语言测试专家有不同的观点(修旭东，2002)：Goodman(舒运祥，1999)提出了一个自上而下的阅读模式(top-downmodel)，认为读者在阅读中过程中通常利用自己已有的语言知识及相关经验对阅读文章进行认知加工，其过程是一个选择性过程和预测性过程。在阅读的过程中，读者运用已有的知识，如对客观世界的认识、个人的生活经验和所具备的专题相关知识等对阅读文章进行预测，并在阅读的过程中不断的给予求证和修正。根据自上而下的阅读模式，阅读活动实3\n际上成为语言知识的实践和实现。Gough(舒运祥，1999)提出自下而上的阅读模式(bottom-upmodel)。这个模式描述的是读者从看到文字符号到理解文字意义的整个阅读过程，即从低级的字母加工到高级的词组、句子及语义加工的过程。自下而上的阅读模式主要是从破译单词等语言符号开始，逐步弄懂短语、句子直至段落以及篇章的信息加工模式。该模式由于忽视了影响阅读过程的一系列的语境因素，仅仅把阅读过程当成一种纯粹的语言知识的应用活动，因此得到了人们的批评。Rumellhart(舒运祥，1999)提出了相互作用模式(interactivemodel)，认为阅读是一个自下而上和自上而下相互结合、相互作用的过程。在这个过程中，既有视觉的加工，也有认知的加工，视觉加工需要视觉信息，即文字；认知加工需要非视觉信息，即读者大脑中的知识结构或图式(schema)，各种因素在一起共同起作用的模式。这些观点从三个侧面重点集中介绍了英语阅读的模式,侧重于读者、文章以及读者和文章之间的相互作用。2.2阅读理解测试本质阅读的本质是读者与篇章之间相互作用、相互发生选择的一个过程。在这个过程中，读者已有的知识与篇章中含有的信息相互作用，从而达成读者对篇章的理解(HughesandPorter，1983)。此观点表明，读者已有的语言知识、相应的专题背景知识与对篇章意义的理解有着密切相关的关系。已有的语言知识既是进行阅读理解活动的前提，同时也是阅读理解测试中要考查的重要方面。根据阅读测试专家的研究，阅读理解测试不仅测试考生的语言知识和背景知识，还要重点测试出考生通过语言和背景知识对阅读文章理解的能力，即阅读能力。(修旭东，2002)。2.2.1阅读理解测试的目标阅读理解测试的本质决定了阅读理解测试所要测试的内容，阅读理解测试的目标是测试考生的阅读能力。阅读能力虽在一定程度上依据于语言知识和背景知识，但却不完全等同于语言知识和背景知识，对于阅读能力，不同的教学与测试专家有不同的论述，刘润清、韩宝成(2000)列举了有关专家所概括的阅读能力，如下：(1)了解阐述主旨的事实和细节；(2)理解上下文的逻辑关系；(3)根据上下文判断某些词汇和短语的意义；(4)根据所读材料进行一定的判断、推论；(5)掌握阅读材料的主旨和大意；4\n(6)领会作者的观点、意图和态度；(7)理解各种语法概念，如原因、结果、目的、比较等；(8)理解主从句的句法结构；(9)理解词汇的意义。(10)理解词汇和或语法的连贯关系；(11)理解句段的标志；有的测试专家将(1)至(6)看成是测试考生阅读能力中的高层能力，(7)至(11)是测试其底层能力。Alderson(刘润清、韩宝成，2000)认为，这些底层能力是进行阅读理解的基础，不具备底层能力，阅读理解就无从谈起，但在目前的英语阅读理解测试中，高层能力的测试常常是测试的重点，占据着较大的比重。(修旭东，2002)2.2.2阅读理解测试的实施条件Weir（1993）在阅读理解测试的实施条件（performanceconditions）方面做出了解释，主要包含以下几个方面：（1）目的条件（purpose）。主要指阅读测试中让考生完成的任务要尽可能地真实，贴合实际。测试的阅读材料需要有语言真实性，既能符合文章文体的需要，又能反映出学生的实际需要。（2）阅读材料的体裁或内容（propositional）。主要指在选择阅读测试的材料时应使材料的内容有新意，能让考生感兴趣，能包含新的观点和感受，激发考生想要从中了解信息的欲望；考生需要具备一定的背景知识和相应的语言知识来回答问题，但又不能使考生不看阅读测试材料就能回答，应注重考查学生的理解能力。此外，还应注意词汇的数量、难易度、体裁种类等。（3）长度（size），主要指测试的篇章长度应根据测试的目和测试对象来确定。（4）速度（speed），主要指在阅读测试时应有一定的限制时间，时间既不能不够，又不能太充裕。（5）复杂性（complexity），主要指注意篇章的结构、内容、篇章特征方面的复杂程度。结合初中英语《新课程标准》和《考试大纲》的要求，目前，初中英语阅读理解测试的实施条件大致可以归纳为：所选择的测试文章的长度最好控制在200—500字之间，篇章的数量一般在4篇较为合适，每篇文章的生词量一般不超过2%，文章的内容既要有新意、有内容、有意义，能吸引学生的注意力、减轻考生的焦虑情绪，还要避免能引起纠纷的话题内容，如政治、民族、宗教、地区、性别等。同时也要注意到，试题项目中5\n使用的词汇和句法应尽量简单，题意清晰、避免有歧义的指令；题干也不能完全照搬测试文章中的原话，避免让学生对文字信息重复辨认。设计的考题应能考查出考生对测试文章的意义理解和对作者写作的意图的理解，应能体现出是测试考生阅读能力中的高层能力部分，而不是简单地信息重复或难度过低。这些测试题目在设置时不能违反逻辑或相互矛盾，如果是问答题，不是严重的语法、拼写、标点符号错误，一般在评分时不扣分。2.2.3阅读理解测试的内容阅读理解测试的试题编写必须要清楚所要测试的内容和测试的重点。首先，阅读理解测试不是对考生仅仅进行语言知识点的考查，而是对学生阅读文章的理解能力的考查或对阅读技能的考查。目前，阅读理解测试常考查的阅读技能主要有以下几个方面：（1）辨认信息的能力。它是阅读理解测试考查考生的最基本的阅读能力，属于对阅读文章的字面意思进行辨认的能力。（2）文章主旨的理解能力。它主要是指考生能够理解所阅读文章的大意、能体会到作者的写作意图等。（3）猜测生词词义的能力。一方面，根据上下文猜测出陌生词语的具体含义，另一方面，也是对语篇理解能力考查的一部分。生词词义猜测考查的不光是词汇本身，还有对测试文章的语篇、逻辑等方面的认识考查。（4）深层含义理解的能力。主要指对文中的个别词汇、句子的字面意思之外所包含的意义的分析和理解。深层含义理解能力的考查是在要求考生能看懂字面意思的基础上，让考生根据文章的上下文语境来理解其中蕴含的深层含义，如，对事件前因后果的推断、揣测说话者的意图等都属于该范畴。（5）语篇逻辑理解的能力。语篇逻辑包括了句子与句子之间的逻辑关系、段落与段落之间的逻辑关系、词语与词语之间的逻辑关系。通过阅读，学生能够掌握、理清文中所含有的各种逻辑关系，结合上下文分析出代词所指代的内容，掌握各种衔接手段。语篇逻辑的理解还包括区分文章中的重点阐述与细节分析、把握论点与论据之间的关系等。（6）情感态度。阅读理解测试中对情感态度的考查主要有两方面：一是考生能够判断出测试文章中所包含的的情感态度；二是考生对文章中所蕴含的情感态度的看法，包括赞赏、支持、同情、正义等。2.2.4阅读理解测试的方法阅读理解测试可以采用不同的方法对考生的阅读能力进行测试，方法的选择应与考6\n生水平、测试的目标、实施条件、内容相匹配。明确阅读理解测试的内容、考生水平之后，为使阅读理解题测试考查的更合理、更全面，题型主要有客观选择与主观问答两种，不同的题型测试的阅读能力是不同的，大致有以下几种：1、问答题。问答题要求考生在阅读文章的基础上回答问题，是一种传统的阅读理解测试题型，适用范围较广，在不同等级的阅读测试中被广泛的使用。在任务型阅读的主观题测试中，问答题的类型一般有：封闭性问题和开放性问题、理解性问题和评价性问题，如果阅读理解测试的重点在于考查考生的交际能力和问题解决能力，问答题测试的主要方式。问答题一般常考查的是考生对测试文章中所含有的情感态度的理解及自己的看法、考查考生的文化意识，如对中西文化差异的认识和理解，以及对文中人物解决问题方式的评论、较为全面的考查考生分析和解决问题的能力等。2、完成句子。完成句子一般是考查基础知识的常见题型，但也可以用于阅读理解的测试，多用于考查对文章细节的把握能力，让考生在原文中找到相同或相似的句子，简单加工后即可写出答案，通常填写的答案比较固定和单一，属于封闭型的问题。3、多项选择。选择题考查的阅读能力相对比较全面、也可较为深入的考查考生对文章的理解，并且选择题的判卷方便、客观，已经成为阅读理解测试中最为常用的题型。它既可以考查各种阅读技能，也可以考查考生对文中人物的态度、文化内涵和问题的理解。在不同等级的英语阅读理解测试中，选择题的表现形式、考查内容多种多样，既有文章细节的考查、又有文章主旨大意的考查。4、图表填充。任务型阅读理解测试中常运用图表填充题来考查考生对文章细节的把握和理解。学生需要在理解文章的基础上，先对图表进行分析，分析其中所蕴含的各类信息的范畴，然后通过阅读获取相关信息，最后将获取的信息按照图表的考查要求进行适当的转换。图表填充题不受文章体裁的限制，可包括叙事、议论、说明等各种体裁，也可有故事、历史、实验、介绍等不同话题，可以较为全面地考查对文章具体信息的理解和把握，也可以考查考生的信息转换、推理判断的能力。2.3阅读策略的研究在教育部制定的《英语课程标准》中对“学习策略”赋予了定义，学习策略是“学生为了更有效地学习和使用英语知识而采取的各种行动和步骤。”阅读策略是学习策略的一个方面，与学习策略联系紧密。阅读是英语学习的一个重要组成部分，是英语学习的手段和目的。所以，阅读策略的研究应以学习策略的理论为依据，在学习策略的框架内展开。阅读的各种模式、各种阅读技能都是学习策略的一部分。Johnson等人（1998:333）认为（转引自吕中舌、涂远程，1998），阅读策略是“学习者为解决阅读7\n中的困难而采取的行动。”，是学习策略重要的一个组成部分。2.3.1阅读策略的定义所谓学习策略（learningstrategies），就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略能使得学习更具效果、更有效率(OxfordandCrookall，1989，pp404-419)。英语阅读策略是学习策略的一个部分，也是阅读能力的一部分，主要是指读者在理解整个文章的过程中所使用的阅读方法。阅读策略的使用可以使阅读活动更具有效性，对于阅读能力的培养也具有重要意义，阅读策略的学习和使用均可在实践中通过大量的练习习得，最终成为提高阅读能力的一个至关重要的因素。阅读策略的目的是帮助学习者完成阅读中的任务、解决阅读时遇到的困难而采取行为的过程，是学习者在阅读中为了充分理解文章而进行猜测、求证和解决问题的一种认识性的活动。2.3.2阅读策略的分类Cohen以O’Malley&Chamot(1990)的语言学习策略系统为依据，把阅读策略分为三大类：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。在初中英语阅读策略的学习过程中，主要涉及的阅读策略有：跳读、略读、预测、把握文章的主旨、根据上下文猜词义、推断、分辨主要论点和支撑论据(Barnet，1988:150-160)等。阅读策略的使用体现着阅读者如何对文章意义进行理解、如何对作者的写作意图进行把握、以及如何解决阅读任务和阅读过程中的困难。阅读策略的使用会对阅读效果产生直接或间接的影响，学会恰当的使用阅读策略有助于阅读者提高阅读能力，克服阅读障碍、高效地完成阅读任务。英语阅读策略主要有以下几种：（1）略读。是指快速浏览文章以获取文章的主旨、作者写作意图的阅读活动，进一步为细读做准备。所以，读者在略读的过程中不需要仔细逐字逐句的阅读全文，可以采取跳跃式的阅读，快速浏览，找出文章大意。（2）跳读。跳读同样是快速阅读的一种阅读方式，但它的目的是找寻所需要的特定的信息，一般是文章中的细节信息，如具体日期、数字、地点名称等。在跳读过程中，读者通常是带着问题去寻读答案，对要获取的信息有明确的认识和目的，跳读要求学生不必逐句逐字的阅读，只要在较短时间里准确的获取答案即可。跳读不需要读者考虑文章的结构，但要时时刻刻记住需要寻找的特定信息，有需要的地方可以做适当的停留，从而辨别出是否找到了所需要的信息。（3）预测。预测主要是指在阅读文章之前，根据文章的题目、分标题、插图等来8\n预测文章可能涉及的内容。预测也是重要的阅读策略之一，在对文章的阅读理解过程中有重要的作用。根据预测所获取的信息将读者引入特定的情境中，便于启发读者相关的背景知识、语言知识和相关专题知识，让读者在不断求证的过程中完成对阅读文章的理解。测试题目一般是根据已有的文章内容推测时间的后续发展，测试读者对作者的写作意图的把握能力。（4）猜测词义。词汇是英语阅读的关键，生词的数量在一定程度上能影响阅读的速度和质量，阅读文章中信息的获取顺利与否与词汇量密切相关，因此，在阅读过程中学会处理生词是至关重要的。根据上下文猜测生词词义是解决词汇量不足的有效方法之一。猜测生词常用的方法有以下几种:①根据文章的上下文情景或线索来猜测词义。通过生词周围的同位语或者是定语从句猜出相关生词的词义，或利用文章中的上下句表示比较或对比的信息词的线索猜测词义；②利用生词的同义词或反义词来猜测词义。同种意思的词通常有不同的表达方式，作者为使文章内容更为丰富，多采用与生词词义相近的同义词或反义词来表达，所以，生词词汇的周围总会有相似的表达甚至是重复描述的部分。③利用构词法来猜测词义。如果缺乏上下文情景或线索，词汇中有关词法构成方面的知识也可以给阅读者提供推测词义的线索和帮助。词根，作为单词的基本组成部分，其前后添加不同的前缀或后缀也可猜测其词义。（5）推理。阅读者在阅读时需要根据文章中所蕴含的情节、环境、时间顺序等信息对文章所隐含的内容，特别是文章的主旨意图、作者的写作目的进行推测。推测的时候阅读者需要尽可能的考虑到文章中所呈现的全部信息，在理解全文的基础上去把握作者的言外之意及意图，做出正确的推理。在推测作者写作意图或写作观点的时候，重点在于分清哪些是作者本人的观点，哪些是引用他人的观点，哪些是事实的陈述。此外，在推测时，要注重关注作者在描述细节时所采用的形容词或副词，它们通常隐含着作者对相关事件或事物的态度。其中最有难度的是作者没有明确陈述自己的观点，却把观点隐藏在文章的字里行间之中，这就需要阅读者在阅读时能结合上下文的情景、自己已有的背景知识体会、推测作者的观点。（6）总结概括。总结概括信息的能力需要阅读者在理解文章的整体内容的基础上，对文中所蕴含的信息进行筛选，选出最为重要的信息，排除非重要信息，综合主要、重要的信息进行汇总，写出能代表文章主要内容的概要。在阅读训练的教学课堂中，教师要培养学生学会总结文章大意和主要段落大意的能力，学会在阅读过程中对主要信息进行概括，主要方法一般有以下几个：①把握主要的9\n信息；②删去多余的、琐碎的信息；③将信息进行浓缩；④缩写文章，确定文章的主干，用概括性的语言来表达文章意思，反映文章的语篇结构和层次结构。研究的结果表明，阅读者的英语能力不同，阅读的水平不同，阅读者们使用的阅读策略也不相同，水平较高的阅读者所使用的阅读策略种类较多，使用也比较灵活、合理、有效。“他们能对理解进行监控，当理解受阻时会采取相应的行动。”众多学习策略的研究者经过多年的研究发现，通过对不同区域、不同语种的语言学习者进行的试验性研究初步证实，学习策略可以通过教授习得，并且在学习过程中，学习策略的训练与使用可以帮助提高学习者的学习成绩，提高学习兴趣，增强他们的学习自主性和学习动机，学习策略的训练应作为外语教学的一个重要组成部分（Cohen，1998；O’Malley&Chamot，1990；Oxford，1990）。2.3.3阅读策略与阅读理解测试的关系Block（1986）在研究中将阅读策略的使用情况进行了分类，根据阅读理解的不同的阅读模式可以将阅读策略分为全局策略（globalstrategies）和局部策略（localstrategies）。全局策略主要包括：浏览全文、联系上下文情景、意义的深层理解、关键词、预测、篇章结构、概括总结等策略。阅读者运用全局策略可以调动一切言语和非言语的手段来积极主动地获取有效信息。局部策略主要包括利用构词法、句法、语法规则分析具体的词与句的策略。局部策略主要是利用纯语言知识对文章进行分析和理解，最主要的弊端在于可能致使阅读者在阅读的过程中视幅过窄、重复回读以及逐词逐句地理解文章，从而影响对文章整体的把握、降低阅读的速度和效率。英语的阅读理解测试主要是考查学生寻找、处理、储存和提取信息的能力，测试的目标就是考查学生运用恰当的阅读策略完成阅读任务的能力和学生应对阅读的能力。因此，根据阅读材料的不同，结合明确的阅读教学目标，教师应采用恰当的阅读策略来实施阅读理解的教学。近几年，在Cohen提出的“以策略为基础的外语教学”模式的影响逐渐扩大的基础上，更多的语言学习研究者提出采用渗透型的学习策略训练，换言之，就是将学习策略的训练与语言教学合二为一、融为一体，使学习策略成为外语语言课程学习的重要组成部分。Carrell等研究者经过研究发现，在二语环境下的元认知策略和认知策略的训练可以在一定程度上提高学习者的阅读理解水平；Auerbach和Paxton在二语阅读课堂的教学中进行了元认知策略的训练后，学生对元认知策略有了认识和初步的运用，阅读效果有了提高。孟悦（2004）研究发现，针对阅读策略进行相应的训练可帮助学生较为有效的获取文章大意、在综合和词汇推理等方面的能力均有提高作用。从上述的研究结果中可以发现，阅读策略的训练在阅读理解过程中总体上是有积极10\n的效果的，教师可以把阅读策略在阅读教学的课堂实践中教给学生，让学生学会用不同的阅读策略相应地解决阅读任务，让学生通过阅读策略的教学来掌握、运用阅读策略，从而切实地提高自己的阅读水平和能力，最终来提高英语阅读理解测试的成绩。2.4同类研究国内外研究现状及发展趋势从目前有关阅读策略的研究情况来看，外国阅读策略的研究者通常将阅读理解测试的研究与测试成绩相结合，例如：美国的语言学家O'Malley在实施第二语言学习者的学习策略训练的实验中对阅读策略进行了训练研究。研究的主要内容是根据文章的内容，联想自己所储存的知识，结合文章的背景和上下文情景来推测出生词的大致意思。教师在训练研究的整个过程中扮演着评价和总结的角色，引领学生在学会阅读策略的基础上对阅读策略进行运用，充分调动学生的阅读积极性，提高了阅读的效率。美国著名的语言学家Carrell也对阅读策略做了相应的研究。在进行阅读的过程中，教师引导学生先从整体上把握文章的结构和题材、主旨大意，再根据具体的阅读任务进行具体分析，实验的结果表明，经过阅读策略学习的学生的阅读成绩能明显的好于未经过阅读策略训练的学生。美国的著名学者Anderson针对研究、经过分析表明，那些所谓的成功学习者在阅读过程中并没有固定的使用一种阅读策略，而是根据自己的学习水平、阅读篇章的具体情况，能恰当地使用较为适合自己的阅读策略，并且能比较出色的完成阅读任务。美国的语言学家Kletzien的研究侧重于阅读策略的使用与否对第二外语的影响，研究结果表明，学习者的水平不同，所采用的阅读策略的情况也是不同的，最终取得的结果也不同，成功的学习者能较为灵活的使用阅读策略，在选择使用阅读策略之前会进行分析，总结出哪种阅读策略适合哪类文章，对阅读策略也有较为正确的认识。第二语言的学习成功与否与阅读策略的使用情况有着密切的关系。美国马里兰大学的学者Jimenez经过研究发现，阅读策略在水平不同的第二语言学习者的学习中发挥的作用也不同，较高层次的学习者所使用的阅读策略变化、种类较多，并且能够结合阅读实际找到最合适最有效的方法，成功的学习者还能够对文章的理解进行控制，当理解性问题出现的时候，会灵活运用相对应的策略来解决问题。德国学者Knirght等人在1970年时就对学习第一语言的学生和学习第二语言的学生的阅读策略进行了对比研究。研究发现，学习第二语言的学生在阅读过程中使用的阅读策略的数量仅仅是学习第一语言的学生的三分之一。导致这一结果产生的主要原因是学习第二语言的学生在阅读中忽视了有助于提高阅读理解水平和能力的认知策略，却更多地将注意力放在了文本信息的解码技能上。近十年来，在我国国内也广泛地开展了针对于英语阅读策略的研究，而且取得了一定的成果。刘亦春(2002)研究了在使用英语阅读策略时学习成功者与不成功者所表现出11\n的差异；有的研究者(韩福领，1998；唐红芳，2001；颜红，2003；阎锂，2004)通过调查和研究具体探讨了阅读策略在阅读理解中如何运用的问题，如：如何使用阅读策略来克服阅读障碍、如何在阅读过程中恰当使用阅读策略，从而提高阅读能力等；有的研究者(蔡祥、刘燕，2004)具体分析了高中英语阅读策略的教学现状，并就研究中出现的问题相应地提出了针对性的解决方案；邹启明(2002)从阅读者自身因素的角度深入探讨了阅读策略；蔡旭东(2002)则从心理语言学的角度出发，对阅读策略教学的必要性和重要性进行了相应的讨论。还有部分研究学者对阅读策略的培养等问题进行了探讨，如：邓玉梅(2001)、刘福生(2002)、董燕(2004)结合相关的阅读理解理论或阅读模式讨论了阅读策略的教学与培训的问题；李梅英(2002)、吴静(2003)、孟悦(2003)等在研究的基础上重点论述了阅读策略所要培训的具体内容及实施方法；邹申、张艳莉、周越美(2002)则通过实证调查研究对专业英语考试中的阅读理解对阅读策略的考查效度进行了检验等。纵观国内外的研究，发现阅读策略的使用对于帮助阅读者理解文章、把握文章意义有着积极而重要的意义，对于提高阅读者的阅读水平和阅读能力也有着明显的作用。常见的有助于提高阅读者的阅读效率和水平、同时也是成功的阅读者经常使用的阅读策略主要有：略读、寻读、猜词、推理、概括总结等；同时，还发现了成功的阅读者与不成功的阅读者在使用阅读策略方面，关键在于阅读策略使用的频率和灵活度，而不仅仅是量的不同；还有很多的研究是针对与阅读策略的使用相关联的因素，如，阅读者的英语语言水平、年龄、性别、英语成绩、所阅读的篇章难度、体裁、情节等；部分研究也证明了阅读策略培训的有效性和实效性，在接受培训之后，受试者阅读策略的使用水平均能有不同程度的提高，且不成功的学习者比成功的学习者提高和进步的幅度要大。2.5目前英语阅读教学存在的问题在当前的初中英语教学工作中，大部分的英语教师都比较重视英语阅读理解教学，在阅读教学方面也花了不少的心思和精力，但仍存在着不少的问题，主要由以下几个方面：1、部分教师所采用的阅读教学方法普遍比较滞后，教育理念与行为有偏差。不少英语教师的阅读教学模式仍比较倾向于传统的阅读教学模式，即“变阅读教学为词汇、语法教学”，为了让学生顺利理解文章，在讲解阅读文章的过程中教师会过多地注重语法知识点的讲练和词汇知识点的扩充，花费较多的时间来解释单词的意义及用法、反复操练句型、分析文中的语法和句法现象、大篇幅的翻译阅读材料等，又或者教师在小组讨论文章之前没有给予适当的铺垫和引导、给予的帮助也过少，使得学生在活动过程中12\n无话可说，讨论流于形式，讨论的效果也较差。在整堂阅读教学课上，教师忽视了阅读策略的教授，使得学生在英语阅读学习过程中对阅读策略缺乏认识和感知，几乎不能在阅读过程中有选择地使用阅读策略，导致学生在分析问题、解决问题等能力低下，掌握的知识基本都停留了在对词汇的记忆上，对词义的单纯了解上，阅读效果不理想。2、在课堂教学过程中，教师说的多、学生动的少，没有给出充足的时间和机会让学生自己探索、领悟，给发展学生通过阅读获取信息的能力和培养学生运用阅读策略分析问题、解决问题的能力带来较为不利的影响。虽有部分教师在阅读教学的过程中提高了对阅读策略的认知，也加强了对学生阅读策略的培养，但是大都比较盲目，缺乏针对性，使得阅读教学缺乏一定的理论指导和针对性。3.忽视非语言因素。在英语阅读课上，教师主要的精力和时间都花在语言知识的讲解上，因而忽视了各种非语言知识和非语言因素的学习和运用，如，忽视学生的兴趣、情感、态度、习惯、自信心、师生关系及阅读时学生的注意力、记忆力、思维、想象、联想及方法策略的认识和使用等非语言因素的影响。长期如此，学生会对英语阅读课失去兴趣，上课心不在焉，应付阅读活动，导致在课堂上出现涉及阅读教学的尴尬局面。4.阅读策略的训练过程只求量不求质。目前，学生所使用的大部分阅读材料都来源于课本、英文报纸、练习题册等。如果教师过于注重阅读的量而不注重阅读的质，在学生阅读之前没有给予学生阅读策略的使用方面的指导和示范，而是大搞题海战术，结果只能是学生虽做了大量的阅读题，但由于不得其法，所以效果却不理想。如果学生不能大量接触到有效的阅读材料来进行知识的灵活迁移，就没有办法在自己的头脑中形成完整的知识体系，从而无法形成综合运用语言的能力。2.6现有研究的不足已有的调查研究大多是集中在大专院校、职业学校的学生，而对初中学生的阅读理解测试、阅读策略的教授和使用方面的研究都还比较少，将初中英语阅读理解测试与阅读策略教学相结合的研究也不多见。中学时期是英语学习的基础时期，将为日后的英语语言学习奠定基础、形成思维习惯。在这一阶段若能帮助学生树立正确的策略意识，培养学生正确地、恰当地使用阅读策略的能力，对学生日后的学习和发展均具有重要意义。分析历年的中考题可以看出，中考中的阅读理解测试部分的题目的设计比较注重对阅读策略的使用的考查，如，侧重于考查考生运用跳读、略读、根据上下文猜测词义等阅读策略来准确把握、理解测试文章的主旨大意、写作意图、情感态度及具体词语的能力。综上所述，英语阅读教学的重点是要培养学生阅读策略的使用似乎已成为一个大的趋势。13\n当前，大部分的初中英语教师都很重视英语阅读理解教学，但所使用的阅读教学方法却还比较滞后，不少教师扔比较执着于传统的阅读教学模式，即“变阅读教学为词汇、语法教学”，在阅读讲解的过程中注重语言语法知识的讲解，从而忽视阅读策略的教学，使得学生在英语阅读学习中几乎不能有效地使用阅读策略，给发展学生通过阅读获取信息的能力和培养学生运用阅读策略分析问题、解决问题的能力带来不利的影响。虽有小部分教师在阅读教学过程中加强了对学生阅读策略的培养，但大都比较盲目，缺乏一定的理论指导。本论文通过调查、研究目前初中英语阅读理解测试的现状、教师教授英语阅读的策略方法以及初中生使用英语阅读策略的情况，通过回答“初中英语阅读理解测试中测试了学生哪些阅读策略？教师应用哪些阅读策略进行有针对性的教？怎样才能促使学生在阅读理解学习和训练中使用合适的阅读策略？”这些问题，结合相关的研究分析，对英语阅读理解教学提出建设性意见，这对教师的教以及学生的学都具有指导意义。2.7提出所研究的问题本选题旨在调查、研究目前初中英语阅读理解测试的现状、教师教授英语阅读策略的方法以及初中生了解和使用英语阅读策略的情况，通过回答“初中英语阅读理解测试中测试了学生哪些阅读策略？教师应用哪些阅读策略进行有针对性的教？怎样才能促使学生在阅读理解学习和训练中使用合适的阅读策略？”这些问题，结合相关的研究分析，从中探索出适合初中英语阅读教学的阅读策略培养的方法，来促使教师在英语阅读理解的教学中有意识地注重教授学生使用相应的阅读策略，帮助学生在阅读理解测试过程中能恰当的使用阅读策略来解决问题，以更有效地指导教师的阅读理解教学，从而培养学生的阅读能力。本论文通过调查、分析目前初中英语阅读理解测试的现状，明确目前初中英语阅读理解的测试内容以及测试了学生哪些阅读能力，结合学生在测试中的表现和成绩及相关的理论研究提出相应的具有建设性的意见，指导教师有针对性的开展英语阅读理解教学，同时也会促使学生在平日阅读理解的学习和训练中树立阅读策略的意识，加强阅读策略有针对性的使用，这对教师的教以及学生的学都具有现实的指导意义。14\n3研究设计3.1研究对象本研究的研究对象主要以本学校初四级部的8个班的学生为主体，综合学生的整体成绩和英语成绩、英语阅读理解的成绩等方面全面考虑、综合分析，用方便抽样法用本校系统随机抽样获得初四的学生共100人来作为学生研究对象，然后本校的英语教师（共21人）作为教师研究对象。3.2研究工具本研究是调查初中英语阅读理解测试的情况、学生掌握并运用英语阅读策略及英语教师在课堂上教授和实施阅读策略的情况，研究的原始数据主要通过试卷分析、调查问卷、课堂观察和访谈四种工具来收集。试卷分析主要结合《新课程标准大纲》和《烟台中考考试大纲（英语）》，对2012年的烟台市英语中考试卷中阅读理解测试的试题内容、题型、难易程度、所考查的阅读策略进行分析。调查问卷是用书面的形式收集资料的一种手段，可以得到相对较为客观的信息，问卷分为学生问卷调查和教师问卷调查。学生问卷调查主要调查学生对于阅读理解测试的态度、阅读过程中所采取的方法及对阅读策略的认知和使用情况；教师方面，主要是了解教师对阅读理解测试基本情况的认知、对阅读策略的教学意识和培养学生阅读能力所采取的措施情况。但由于问卷调查的结果只能提供阅读策略测试及学生和老师对阅读策略认识和使用的部分信息，可能会造成获得的信息停留在浅层次上，所以为弥补在调查中可能出现的不足，又设计了课堂观察和访谈来弥补，课堂观察主要是对初中英语阅读课的授课过程、学生的学习过程进行观察；访谈主要是对一些学生和教师进行调查问卷之外的内容的一个采访，以获得他们对阅读理解测试和阅读策略的态度的看法，主要是对问卷的内容给予补充。通过课堂观察和访谈得到的信息将会有助于深入了解英语阅读理解策略测试对学生和教师的影响。3.2.1试卷分析试卷分析结合《新课程标准大纲》和《烟台中考考试大纲（英语）》，对2012年的烟台市英语中考试卷中阅读理解测试的试题内容、题型、难易程度、所考查的阅读策略进行分析。3.2.2问卷调查表的设计问卷调查表分为学生测试2012年烟台地区英语中考的阅读测试题、教师问卷调查和学生问卷调查三部分，参见附录1、附录2和附录3。利用2012年烟台地区的英语中考试卷中的阅读理解测试题对学生进行阅读测试，调查问卷的设计则参考了文秋芳15\n(1986)、Oxford(1990)、刘丹丹(2002)等著作以及相关的英语阅读策略的调查表内容。问卷中的题项根据学生的不同回答采用了五级量表。每个选项都设计了5个不同等值的规定作为选择答案：1=完全不符合;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合。调查问卷在语言和形式上尽可能地遵循问卷设计的要求，就问卷的内容、所提出的问题能否真实有效的反映本研究的问题、语言表达方面是否存在歧义等问题进行了反复的推敲，努力寻求简洁明确的表达方式，尽可能确切地提出本论文要研究的问题，问卷在设计过程中均向有关的英语教育专家和初中教学经验丰富的教师做了技术上的咨询和求教。教师问卷总共分为两部分，第一部分是被调查者的个人基本信息的统计，包括：性别、年龄、学历、教龄、技术职称、任教年级等，这有利于进一步的了解英语教师对英语阅读理解测试的认识、对英语阅读策略的认识情况及和上述因素的关系；第二部分是本次调查的主要内容，共分为32个小题，从以下4个方面来展开：了解教师对阅读阅读策略的教学态度，教师对提高学生阅读水平的方法，阅读课上教师教授的阅读策略内容和教师对阅读策略教学的具体做法。学生的调查问卷也分为两部分，第一部分是被调查者的个人基本信息的统计，包括：班级、年龄、性别、英语整体水平、英语阅读水平等；第二部分设计了40个题目来调查学生目前对英语阅读测试的态度、对阅读策略的认知和使用情况、对使用英语阅读策略的态度、对英语阅读策略学习的要求和对教师教授英语阅读策略的看法等。3.2.3调查问卷表的预试前文所提到的研究工具从初稿到定稿都经过了小规模的预试，问卷的预试样本为40人（学生30人，教师10人），预试的总体程序如下：1）调查问卷在发放给被调查者之前，先请本校语文组的2名教学经验丰富的语文教师对调查问卷中项目的正确性、恰当性和可理解性进行检验。2）请笔者所认识的在烟台市初中学校任职的英语教师（非本校的英语教师）回答教师问卷，再请40名学生（非本校的初四学生）来回答学生问卷，将收回的调查问卷结果输入SPSS13.0，进行项目分析，将t检验结果未达到显著性的题项删除。3）对预试的问卷结果（仅为多项选择题）和正式的问卷进行内部系数一致性分析，内部信度系数α为.8145，表明所用的调查问卷信度较高。3.2.4课堂观察通过课堂观察法来了解英语阅读课堂上发生的一切，包括教师如何开展阅读教学，如何指导学生学生相应的阅读任务，如何对阅读理解的题型进行分析、如何相对应的教16\n授学生使用阅读策略、学生如何学、学生如何在阅读理解练习中使用等，对初中英语阅读课的授课过程、学生的学习过程进行全程观察，获得能解释问卷调查结果的有用信息和数据。作者设计的课堂记录表（附录4）作为课堂观察记录工具，重点观察和记录被听老师的英语阅读课的教学思路、重难点的讲解和阅读策略的教授方法、课堂互动、教学材料、课堂气氛，课外作业以及阅读策略的学习和使用效果等。3.2.5访谈访谈法作为问卷调查的补充调查方法，为本部分的研究提供了大量的有用信息。为了保证访谈的有效性和真实性，笔者设计了详细的访谈提纲，参见附录5和附录6。教师访谈提纲中的问题（参看附录5）主要包括两类，一是要求参加访谈的教师谈一下对烟台市2012年的中考试题中对阅读理解测试部分的认识和看法，对自己的英语阅读教学是否产生了影响，若有，是积极影响还是消极影响，均体现在平日阅读教学中的哪一些方面；二是围绕教师在调查问卷中所涉及的关于阅读策略的教授、加强学生在阅读理解测试中使用阅读策略的意识和培养学生阅读能力等方面的问题做进一步的深入了解，如：“您采取了哪些具体措施来帮助学生在阅读理解过程中使用阅读策略？你如何评价学生是否掌握了阅读策略的使用？对于英语阅读策略的教学，你认为我们的重点应放在哪些方面？”等。学生的访谈内容（参见附录6）主要包括了学生对阅读理解测试的态度、学生对阅读策略的认识、对使用阅读策略解决阅读过程中遇到的问题的态度、学生有针对性地选择使用阅读策略解决阅读问题的情况、在阅读理解的过程中对阅读策略使用的意识情况、对英语阅读策略学习的要求和对教师教授英语阅读策略的看法等问题。访谈提纲的设计目的在于为访谈提供一个参考性的提纲，因为在访谈互动的过程中笔者会根据实际情景，对所提的问题、内容进行部分的调整和变化。3.2.6访谈的预试关于访谈提纲的预试，笔者对4名被试者（2名教师、2名学生）进行访谈，教师分别是非本校的正任职于市里某初中的英语教师，学生也是非本学校的初四学生。访谈结果发现，对于访谈中提出的问题，两名教师基本能理解访谈的意图，能较好较完整的回答出相关问题。但参加被试的学生虽然是初四的毕业生，属于初中高年级的学生，但是对问题的理解能力还需要进一步的提高，值得注意的是在访谈过程中所提出的问题也应更明确，更细致，所使用的语言应通俗易懂，避免学生的理解产生歧义，发生误导。预试一方面发现了需要修改和调整的个别问题，另一方面也证实了这些调查工具在内容17\n和技术上的可行性。3.3数据的收集和整理整个的研究过程分为两个部分，先在小范围内进行小规模的调查问卷及访谈的预试，根据预试过程中所反映出的问题对调查问卷和访谈提纲中的部分内容进行修改和调整，然后再大范围内展开调查研究。本次问卷调查于2012年12月份在本校随机所选的初四学生中展开，得到了学校级部分管领导及全体英语教师的大力协助。先特定某一个晚自习在规定时间内对学生进行集体的阅读测试，测试内容是2012年烟台地区的英语阅读理解测试的中考题，其中包括2篇选择性阅读和2篇任务型阅读，每班各有一个监考老师，后收集试卷进行阅卷评分。发放试题100份，回收100份，回复率为100%，其中有效答卷为95%。然后，笔者再委托学生调查问卷的发放者能够在发放问卷之前，说明问卷的填写方法，在问卷回收前要求问卷填写者认真检查核实所填写的信息，对问卷中的每个问题都要给出自己的答案。本次调查问卷共发放学生问卷100份，共回收问卷100份，回复率为100%，其中有效问卷为97份，有效率为97%。发放教师问卷21份，共收回问卷21份，回复率为100%，其中有效率为19份，有效率为90.05%。问卷全部回收以后，第一步是检查、核实所收到的数据，确定有效问卷，去除无效试卷。为了便于整理和数据录入，所有的问卷都进行了编号，问卷中的所有问题和数据都通过统计软件SPSS被储存、处理和分析，软件的版本为SPSS13.0。数据处理的第二步是分析数据，对五级量表中的每个项目的选择答案“完全符合”、“通常符合”、“有时符合”、“通常不符合”、“完全不符合”分别赋值“5”、“4”、“3”、“2”、“1”作为原始数据贮存；对于其他的题目，也对收集到的答案进行编号，作为原始数据存贮。在课堂观察之前，先事先采访所要进行课堂观察的教师，了解她的教学观、背景知识、阅读教学的态度和认识等。在每次课堂观察之后，在对其进行采访，及时了解她的课堂教学行为的理论依据和目的，如，采取这一教学活动的目的是什么？讲解这一篇阅读理解时，阅读策略的使用是如何选择的？依据是什么？等。每次在课堂观察之后，在该教师所任教的班级中，随机抽出2—4名具有代表性的学生（男女生比例适当，各个英语成绩层次的学生都有）进行采访，以期获得更多有关教师课堂上采取某些行动的理由和更好对课堂观察中所得到的数据做出定量和定性的分析。18\n4结果与分析根据第三章中所设计的研究方法，笔者收集了该研究所需要的有效数据和信息并运用SPSS13.0进行了统计分析，本章主要是对近年英语中考试卷中阅读理解测试对阅读理解策略测试部分进行分析，陈述教师和学生的调查问卷、课堂观察和访谈结果，并对结果进行讨论。4.1近年英语中考阅读理解命题趋势分析纵观近几年烟台地区的中考卷，不难发现在阅读测试的内容方面，试题的选材正逐渐贴近学生的实际生活，符合学生的认知规律与身心发展水平。选材比较具有时代性和真实性，与《新课程标准》中提倡的在真实的语言环境中使用真实的语言材料来考查学生综合运用语言知识的能力的精神相吻合。阅读材料通常图文并茂，生动有趣，同时，测试的试题内容比较注重体现积极的价值取向，强调学科精神与人文精神相结合，突出健康、环保、社会与国家协调发展的现代意识。中考对阅读能力的测试主要有以下几个方面的要求：1）考生要在阅读测试中掌握阅读材料的主旨和大意，既能理解具体的事实，又能理解抽象的概念；2）考生要能把握阅读材料中的细节信息，既能理解某句、某段的含义，也能通过分析综合把握全篇的脉络；3）考生能能根据材料所提供的信息，综合中学生应有的常识和背景知识对文中所蕴含的信息进行推理、判断。当遇到阅读材料中的生词的时候，考生需要根据上下文情景、线索来推测词义或理解短文中关键句的意思。当所提的问题可能在阅读材料中不能获取直接答案的时候，需要考生能概括出文章的中心意思、推测出作者的写作意图、得出短文中没有明确说出的结论等，这些都属于深层次理解性的试题。考生必须通过对文章主旨的把握以及根据文章线索和生活常识来推理判定，有一定的难度。4.1.1对2012年中考试卷中阅读理解题型的分析从2012年烟台地区的中考阅读理解测试的试题的分析中可以看出，阅读理解测试的题型除了有含有选择项的阅读题之外，还增添了阅读表达题，即任务型阅读题，是一种考查学生综合运用语言能力的综合性题型。1）多项选择题。多项选择题主要考查了学生把握文章大意、细节信息的查找、根据上下文猜测词义、判断作者写作意图的阅读能力。多项选择题一般由2篇文章组成，每篇文章各有5个选择题，共10个小题，所占分值为10分。19\n2）阅读表达题。阅读表达题，即任务型阅读题，属于主观题，不含有多项选择题，测试的题型一般是图表填充题、问答题。该类型的题目不但选材新颖、具有较强地时代性，而且体裁多种多样、结构严谨、层次分明，重难点突出，能较好地测试学生的阅读能力。它跟传统的阅读理解最大的区别在于它不是有现成的答案供考生来选择，而是在阅读并理解了文章之后，要求考生自己写出答案。这也是本题型的难点之处，这样不仅要求学生要有良好的英语阅读能力，而且还要有好的语言表达及组织能力。图表填充题侧重考查了学生分析图表的能力，侧重考查学生对测试材料的信息分析、信息提炼等综合处理信息的能力。学生通过阅读测试材料获取相关信息，在填写相关内容时学生还需要对所填的信息进行适当的转换，既考查了对文章的具体信息的理解，又考查了基本语言基础知识的运用能力。问答题既有基础知识的综合考查，如：用指定短语改写句子、根据句法改写句子，也有根据对文章的理解翻译句子、回答问题，题型一般为封闭型问题、开发型问题、理解型问题、评价型问题。它可以考查学生的情感态度、理解文章之后对事件及事件人物行为的评价、以及学生解决问题的能力。阅读表达题由2篇文章组成，每篇阅读文章之后有5个小题，每小题2分，总分为20分，占阅读理解测试中占有很大的比重。总之，阅读理解是历年中考中必考的重点题型之一，主要考查学生通过文字获取信息的能力。考生不仅仅要弄懂阅读材料中所说明的具体事实，还要了解和把握作者的观点、目的等抽象的概念。中考试题中的阅读文章题材多样，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理、体育、音乐、影视、科学技术等各个方面；体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格、图表等。因此，需要考生在平时对各方面的知识都有所积累，以适应中考命题的趋势。4.1.2对2012年中考试卷中阅读理解测试中对阅读策略测试的分析通过分析近两年的英语中考阅读测试题，发现阅读理解测试对阅读策略的测试主要通过篇章理解、阅读速度等要求来考查考生的判断、分析、归纳能力，通过阅读题材和体裁的多样性来考查学生的知识面。题型包括阅读后完成选择题、阅读后简要回答问题。除了考生自身已有的语言知识和背景知识外，影响阅读理解测试效果和成绩的最为重要的因素之一是认知策略，包括根据上下文测猜词义、略读、跳读、归纳总结等阅读策略，这些策略的灵活运用有助于考生理解文字符号背后所代表的真实意义，实现对文章的深层理解，这也是目前英语阅读理解测试中考查的重点和难点。分析2012年的中考阅读理解测试的试卷中可以发现，此套试卷的阅读部分重点考查了考生的以下阅读能力：1）掌握所读材料的主旨和大意的能力。2）把握文章的事实和细节的能力。3）根20\n据上下文猜测生词的含义的能力。4）对阅读材料全篇的逻辑关系的理解，对文章各段,各句之间的逻辑关系的理解能力。5）依据短文内容和考生应有的常识进行推理和判断的能力。6）考查推断作者意图和态度的能力。主要通过测试以下几种阅读策略来实现：1）略读。略读的考查主要是通过考查主旨大意题来实现。略读是指快速浏览文章以获取文章的主旨、作者写作意图的阅读活动，不需要仔细逐字逐句的阅读全文，可采取跳跃式的阅读，快速浏览，找出文章大意。此类题目大多数针对段落(或短文)的主题、标题或目的、作者的写作意图等。要求考生在理解全文内容后归纳文章要点，概括文章中心思想，抓住文章的开头句及最后结论。如：阅读理解C篇的56小题、D篇的65小题。2）跳读。跳读属于快速阅读中的一种，它的目的是找寻所需要的特定的信息，一般用于查找文章中的细节信息，如具体时间、人物姓名、地点名称等。在跳读过程中，考生通常需要带着问题去寻读答案，对要获取的信息有明确的认识和目的，跳读不要求考生逐句逐字的阅读，只要能在较短时间里准确的获取答案即可。跳读不需要考生关注文章的结构，但要时时刻刻记住需要寻找的特定信息，有需要的地方可以做适当的停留，从而辨别出是否找到了所需要的信息。跳读是完成事实细节题的有效方法，也是阅读理解测试中多项选择题常考查的内容。如：阅读理解A篇的46、47、48小题、阅读理解B篇的51小题。3）根据上下文猜测词义、句意。在阅读理解测试中主要的题型为词义猜测、句子意义理解题。考生可以①根据文章的上下文情景或线索来猜测词义。通过生词周围的同位语或者是定语从句猜出相关生词的词义，或利用文章中的上下句表示比较或对比的信息词的线索猜测词义；②利用生词的同义词或反义词来猜测词义。同种意思的词通常有不同的表达方式，作者为使文章内容更为丰富，多采用与生词词义相近的同义词或反义词来表达，所以，生词的周围总会有相似的表达甚至是重复描述的部分。如：阅读理解B篇的52、54小题。4）推理、判断。考生在阅读时需要根据文章中所蕴含的情节、环境、时间顺序等信息对文章所隐含的内容，特别是文章的主旨意图、作者的写作目的进行推测。推测的时候阅读者需要尽可能的考虑到文章中所呈现的全部信息，在理解全文的基础上去把握作者的言外之意及意图，做出正确的推理。如阅读理解A篇的50小题、B篇的55小题。5）总结概括。总结概括信息的能力需要阅读者在理解文章的整体内容的基础上，对文中所蕴含的信息进行筛选，选出最为重要的信息，排除非重要信息，综合主要、重要的信息进行汇总，写出能代表文章主要内容的概要。如：阅读理解A篇的49小题，B21\n篇的53小题、C篇的57、58、59、60小题，D篇的64小题。4.2课堂观察结果和讨论在观察本校英语老师讲解阅读课的过程中，笔者发现老师对阅读文章的讲授和处理都形成了一定的模式，大部分老师采用的是任务型教学法，并形成了一个讲授阅读课的模式，大致分为三个阶段。第一阶段：阅读前的任务活动阅读前的任务活动主要有进行与阅读材料有关的对话、讨论等活动，目的是使学生能畅所欲言，让学生对所要阅读的材料的背景知识和语言知识有个清晰的了解；对将要做什么有感性的认识。此阶段可以将学生已有的经验和背景知识激活，把已知的一些事物联系起来，且可以将语言知识在活动中引出来。第二阶段：阅读中的任务活动这一阶段是授课的主体，在这一活动中学生要逐渐掌握阅读技巧，如意群阅读法、扫读、略读等。在这一过程教师设计如下任务以帮助达成目标：1）根据课文判断正误；2）写出/选出最合适的文章标题或段落关键词；3）拼图式任务(如按故事情节把图片按顺序排列好)或相关信息搭配活动，即把表格中左右两栏的相关信息连线以证实对阅读材料所提供信息的有效输入；4）写出文章主旨大意；5）文章细节的考查。在完成任务的过程中同样可以指出和纠正学生的语法错误，进行语法指导，但目的是让学生正确地理解所读内容。第三阶段：阅读后的任务活动第二阶段主要是个人或结对活动，而在这个阶段里需要学生完成更复杂一些的任务。后任务活动主要包括讨论、评价和操练。在这一过程中教师设计如下任务：1）解决问题型任务；2）选择决定型任务；3）交换意见型任务等，从而培养学生运用英语语言解决实际问题的能力。这一阶段的任务，学生可以个人或小组形式通过表演、报告、复述、背诵等方式向全班展示任务完成结果。老师再对其完成情况做出激励性的评价，好的成果可以课后整理好在全班面前展示。学生在整堂课上的积极性比较高，在完成任务方面，水平较高的学生完成地比较准确、流利，时间也比较充裕；水平一般的学生需要在老师的指引下、同学们的帮助下完成阅读任务，在完成后阶段任务时困难较多；水平较差的学生需要教师单独地给予指导，基本能完成相对容易的阅读任务。初二、初三的英语阅读课堂相对活动较多，气氛比较活跃，学生的积极性也较高，但是初四的学生由于要参加中考，学习压力较大，每天做的阅读训练题相对较多，训练强度也较大，课堂教学比较井然有序，但是气氛比低年级22\n的压抑了很多，学生在使用阅读策略时目的也比较明确。4.3问卷结果和讨论4.3.1学生进行2012年烟台地区中考英语阅读理解测试成绩汇总对学生完成2012年烟台地区的英语中考阅读测试题的试卷进行批阅分析，发现阅读题得满分的学生人数较少，仅占总人数的24.8%，其中任务型阅读题扣分较多，主要原因在于学生填写的答案或不正确、或原文照搬，缺乏相应的转换、或答案不完整，而客观选择题的得分率比任务型阅读题的得分率要高，客观选择题全对的人数占40.91%。从对各阅读策略的测试情况来看，学生掌握跳读、略读的情况较好，做题正确率平均在92.46%以上，推理判断掌握情况一般，平均在86.36%左右，根据上下文猜测词义、句意和总结概况掌握情况较差，平均只有67.05%。由此情况来看，在平日的阅读理解教学中，教师应对学生加强根据上下文猜测词义、句意和总结概况阅读策略的训练，进一步完善学生的阅读策略。4.3.2教师问卷分析本次在学校共发放教师问卷21份，共收回问卷21份，回复率为100%，其中有效率为19份，有效率为90.05%。调查问卷的主要内容共分为32个小题，从以下4个方面来展开：了解教师对阅读阅读策略的教学态度，教师对提高学生阅读水平的方法，阅读课上教师教授的阅读策略内容和教师对阅读策略教学的具体做法。1）从了解教师对阅读策略的教学态度上来看，初中教师对阅读策略的教学比较重视。见表4.1：根据Oxford（1990）所提出的方法，平均值的大小表示了教师对阅读策略教学的重视程度。具体来说，平均值在1.0-1.4之间表示教师完全不重视阅读策略教学；平均值在1.5-2.4之间表示很少重视阅读策略教学；平均值在2.5-3.4之间表示对阅读策略教学持一般的态度；平均值在3.5-4.4之间表示教师比较重视阅读策略教学；平均值在4.5-5之间表示教师对阅读策略教学相当重视。从表4.1的统计结果来看，本校教师对23\n阅读教学很重视（3.95），在阅读教学的过程中非常重视阅读策略的教学（4.05），并且授课目标明确，既要帮助学生提高阅读能力，提高阅读效率（4.42），又要培养学生的阅读兴趣（4.32），教师虽比较重视阅读测试且对阅读理解测试的命题趋势较为了解（3.79），但是大部分教师认为阅读策略的教授不能仅仅是为了测试、为了学生的测试成绩（2.42）。2）从了解教师对提高学生阅读水平的方法上来看，大部分教师在提高学生的阅读水平主要是通过多读英文材料（4.58）、扩大词汇量（4.11）、使用阅读策略（4.37）上达成了共识。所以在平日的教学过程中，为学生选择适当的阅读材料、教授使用阅读策略显得尤为重要。见表4.2：3）从问卷上调查阅读课上教师教授的阅读策略内容上来看，教师在课上比较注重教授阅读策略，对于常见、常用到的阅读策略均进行了不同程度的教授，如：题19涉及略读（4.26），题20涉及跳读（4.37），题8和题21涉及根据上下文进行归纳词义猜测（均为4.47），题9、题10、题22涉及推测（4.37、4.28、4.32），题13、23涉及总结归纳（3.58、3.63），但与其他阅读策略的教授情况相比，重视程度略有下降。如见表4.3：见表4.4：24\n4）从教师对阅读策略教学的具体做法来看，在平日教学中，教师较为注重师师间、师生间的经验交流（3.53），也注重对自己的阅读教学及阅读策略教学进行课后反思，总结成功经验与不足之处（3.52），很重视鼓励学生进行课外阅读，扩大阅读量（3.79），又很重视获取及时、新鲜的阅读材料用于阅读教学（3.58）。此外统计显示，教师对制定详细的阅读训练计划与其他项目相比重视程度不够（3.32），阅读训练具有一定的随机性。如见表4.5：4.3.3学生问卷分析学生的调查问卷也分为两部分，第一部分是被调查者的个人基本信息的统计，包括：班级、年龄、性别、英语整体水平、英语阅读水平等；第二部分设计了40个题目来调查学生目前对英语阅读的态度、对阅读策略的认知和使用情况、对使用英语阅读策略的态度、对英语阅读策略学习的要求和对教师教授英语阅读策略的看法等。本次调查问卷共发放学生问卷100份，共回收问卷100份，回复率为100%，其中有效问卷为97份，有效率为97%。1）从目前学生对英语阅读的态度上来，题1至题7的统计结果表明，绝大部分的学生英语阅读的学习有较高的兴趣，学习态度也比较端正，认为阅读既可以帮助自己了解更多的知识，又可以提高阅读能力，在阅读测试中取得好成绩也是学生进行阅读的重要目的和动力之一，学生普遍认为兴趣也是吸引自己进行阅读的原因，并且享受在阅读文章有收获的满足感。如见表4.6：2）为调查学生对阅读策略的认知和使用情况，在调查问卷中我们设计了题18调查学生对阅读策略的态度，题20调查学生使用推测的情况，题21调查的是跳读，题2425\n调查的是略读，题23调查根据上下文猜测词义，题25调查的是总结归纳。见表4.7：从统计结果来看，学生普遍认为阅读策略可以提高阅读水平，因而对阅读策略的学习比较有兴趣和积极性，也愿意在阅读实践中去尝试使用（3.96），统计的阅读策略中，根据上下文猜测词义的策略的平均值（4.11）最高，其次是略读（3.95）、总结归纳（3.82）、跳读（3.80）、推测（3.59）。可以看出学生对猜测词汇的阅读策略比较熟悉，经常使用，主要原因在于阅读测试中有1-2个小题专测根据上下文猜测词义，学生比较重视；其余的策略使用频率差不多，推测相对较少。3）为调查学生具体使用阅读策略的情况，在问卷调查中设计了26-33小题。统计结果如下，见表4.8：经过四年的英语学习，初四的学生对英语阅读策略有了一定的认识和了解，并在使用阅读策略方面有自己的一定方法，学生在看阅读材料时，对其中包含的重点短语、句型仍比较重视，这是由于受多年英语课本上的课文教学的影响，遇到问题时，学生常用的解决方法是询问老师（3.84）、其次是查工具书（3.54），缺乏一定的自主探索过程。4）为调查学生学习英语阅读策略的具体做法和对教师教授英语阅读策略的看法，问卷调查设计了34—40小题。见表4.9：26\n从统计结果上看，学生的阅读材料主要来源于课文、老师指定的大量阅读练习题、订阅的报纸，虽有一定的阅读量，但主要是为完成教室布置的课业任务，真正的课外阅读比较少；学生在自主制定阅读计划方面较为欠缺，基本以教师的安排为主；学生在阅读后缺乏反思，不能有效地总结阅读材料的文章结构、内容大意、在阅读时所使用的阅读策略，缺乏总结的步骤，不利于学生在阅读过程中对阅读策略意识的培养。目前，学生对教师的阅读教学感到比较满意（3.49），对自己的阅读测试成绩也比较有信心，但也提出了更高的要求和期望。4.4访谈结果和讨论4.4.1教师访谈在新课程标准的引导下，新课改正在如火如荼的开展，教师的教学理念也较之前发生了很大的改变，在授课过程中，突出了学生的主体地位，坚持以学生为课堂主体、教师为活动主导，所有的教学活动的开展均是围绕着学生的“学”与“做”而展开。受访教师普遍认为，目前烟台地区的英语中考阅读理解测试题整体难度不是很大，题型多样，主要是考查学生的阅读水平、提取、分析、处理信息的能力，而这些阅读任务的顺利有效完成则建立在学生掌握一定的语言基础知识、背景知识、生活经验、阅读策略灵活使用的基础上。阅读策略的灵活运用可以使阅读材料的理解更具实效性，可以有效地帮助学生在阅读理解测试中达到事半功倍的效果，对学生顺利、有效率地完成阅读任务具有重要的意义。因而，在平日的阅读教学中，教师对阅读策略的教授比较重视，在讲解课本课文3a和Reading时，除讲解文中的词汇、句型、语法现象之外，还注重培养学生的阅读策略意识，通过设计、完成不同的阅读任务来培养学生运用阅读策略的能力，有的教师甚至在每周专门拿出一节课作为英语阅读课来实施阅读教学，在具体实施过程中，以讲练结合为主。4.4.2学生访谈通过访谈，笔者了解到英语水平好的学生对于阅读理解测试的态度比较积极，认为是检测自己英语水平和能力的有效手段，也是测试中有效的竞争手段，对阅读策略的认识也相对全面，并能熟练使用几种常见的阅读策略，在完成阅读任务过程中，能有选择、有针对性的使用阅读策略，阅读效率较高。英语水平较差的学生对于阅读理解测试比较排斥，在平日练习中往往采取“绕道而行”的政策，尤其是对任务型阅读，能认真完成者寥寥可数，究其原因是不能完全看懂文章，有些信息寻由于过多的生词的影响而找不出来，有些信息是找得到但却不会用自己的语言进行归纳总结。阅读策略中常用的是跳读，常带着问题跳读文章寻找“现成的”细节题。此外，水平较差的学生缺乏正确的阅27\n读习惯，阅读效率不高。英语水平一般的学生对于阅读理解测试和阅读策略的认识和使用则介于两者之间，阅读任务的完成情况受阅读题目的难易程度影响较大，在选择、使用阅读策略方面缺乏正确的认识，希望教师在课堂上能多教授阅读策略和方法，在平日的练习和实践中努力使用阅读策略，提高个人的阅读能力和水平。4.5本章小结通过对初中英语阅读理解测试中对阅读策略测试的调查研究，通过回答“初中英语阅读理解测试中测试了学生哪些阅读策略？教师应用哪些阅读策略进行有针对性的教？怎样才能促使学生在阅读理解学习和训练中使用合适的阅读策略？”这三个问题，本次研究主要得出如下结论：4.5.1阅读理解测试中所测试的阅读策略目前，初中阶段的考试中阅读测试占有的分值比重较大，一般为四分之一，所测试的阅读文章题材和体裁多样，题型灵活多样，较为全面的考查了学生现阶段的阅读能力和阅读水平。通过分析英语中考阅读测试题，发现阅读理解测试对阅读策略的测试主要通过篇章理解、阅读速度等要求来考查考生的判断、分析、归纳能力，通过阅读题材和体裁的多样性来考查学生的知识面。题型包括阅读后完成选择题、阅读后简要回答问题。重点考查的阅读策略有根据上下文测猜词义、略读、跳读、推测、归纳总结等阅读策略，这些策略的灵活运用有助于考生理解文字符号背后所代表的真实意义，实现对文章的深层理解，同时这也是目前英语阅读理解测试中考查的重点和难点。从试卷的分析结果来看，客观选择题主要是考查了跳读、根据上下文猜词、归纳总结、推测等阅读策略，只要学生能结合阅读任务认真查找相关的文章细节、准确把握住文章细节的精度和准度，在处理信息方面能全面地考虑，从四个选项中选出正确答案对学生来说难度不是太大，因而学生的成绩也相对比较稳定。主观阅读题主要指的是任务型阅读题，它跟带有客观选择题的阅读理解最大的区别在于它不是有现成的答案供考生来选择，而是在阅读并理解了文章之后，要求考生自己写出答案。这除了考查学生灵活运用阅读策略的能力之外，还考查了学生的英语语言基础知识、英语语言的表达能力和组织能力。学生需要在阅读文章之后，结合相关的阅读任务，自己对测试材料的信息进行分析、提炼、组织，有时更需要进行适当的转换，这种转换既可以是语法方面的，还可以是语意方面的。任务型阅读测试对考生各方面的要求比较高，因此学生在此部分扣分较多，成绩不是很理想，但同时主观阅读测试题的难度使学生的成绩出现了阶梯分布，体现了对学生英语水平的区分性。4.5.2阅读理解测试对阅读策略的测试对教师的影响28\n阅读测试在考试中的重要地位使得教师在平日的英语教学过程中对阅读教学尤为重视，随着新课改的开展和新课程标准的深入研究，教师的教学理念也较之前发生了较大的改变，在教学活动中，更加突出了学生的主体地位，坚持以学生为课堂主体，对学生的关注度更高和课上学法指导也较之增加了很多。通过调查研究，发现受访教师大都对2012烟台地区的英语中考的阅读测试试题进行了深入的分析和总结，尤其是加大了对阅读策略的教学的重视程度，并通过全校、全芝罘区的英语教研活动进行了深入的探讨，在一定程度上指导了英语阅读和阅读策略的教学，结合阅读的本质、阅读测试的本质、阅读策略的研究和自身的教学实践，目前阅读课已初步形成了模式。因此，在平日的阅读教学中，教师应将阅读策略的教学融入到阅读实践活动中去，让学生在用中学，学中用，设计的阅读活动也应多样化，在讲解课本课文3a和Reading时，主张让学生自学文中的词汇、句型、语法现象，教师对其中的难点、重点进行适时点拨即可，避免将阅读课上成语法课、纯语言点课、翻译课；要注重培养学生的阅读策略意识，通过设计、完成不同的阅读任务来培养学生运用阅读策略的能力，在课堂上注重对学生活动的引导与操练，在阅读策略的使用过程中注重对学生进行方法指导，可以开展小组合作实现“兵教兵”，可以分层教学，个别辅导，课上注重学习成果的共同分享。有的教师甚至在每周专门拿出一节课作为英语阅读课来实施阅读教学，讲练结合，也产生了较好的效果。4.5.3阅读理解测试对阅读策略的测试对学生的影响阅读测试在考试中的重要地位也使得学生在平日的英语学习过程中对英语阅读特别重视，在调查中越来越多的学生希望能够在课堂上学到有效的阅读策略，在阅读测试时通过阅读策略的恰当使用来获取更好的成绩，因此学生普遍对阅读策略的学习有较高的积极性。通过完成2012烟台地区的英语中考的阅读测试试题，学生也有了更有直观的感受，发现了自己的不足和需要努力的地方，从而进一步强化了对阅读策略的学习欲望。通过对调查问卷、课上观察、访谈结果的研究上看，学生在阅读课上的积极性比较高，课堂气氛也比单纯学习语法知识、语言点知识要活跃，小组合作交流活动更容易因阅读话题的趣味性得以更为顺利的开展。在完成阅读任务方面，英语水平较高的学生能准确地完成，并能选择较为适当的阅读策略，阅读策略之间的选择也比较游刃有余，完成任务的时间比较充裕；英语水平较为一般的学生需要在教师的指导下、同学们的帮助下完成阅读任务，虽能运用一定的阅读策略，但在阅读过程中对阅读策略的选择方面存在一定的问题，还需要大量的操练；英语水平较差的学生则需要教师单独地给予指导，29\n基本能完成相对容易的阅读任务。初四的学生由于要参加中考，学习压力较大，阅读目标比较明确，运用阅读策略的意识也比其他年级的学生要强。30\n5结论本论文结合了阅读理解的本质、阅读理解测试的本质、阅读策略的相关研究以及对目前初中英语阅读理解测试和阅读策略教学的现状分析，通过回答“初中英语阅读理解测试中测试了学生哪些阅读策略？教师应用哪些阅读策略进行有针对性的教？怎样才能促使学生在阅读理解学习和训练中使用合适的阅读策略？”这些问题，发现了阅读理解测试中对阅读策略的测试对教师的课堂教学、学生的英语学生均产生了不同程度的影响。5.1主要研究结果通过试卷测试、问卷调查、课堂观察以及访谈等研究得出以下结论：1、近年的阅读理解测试的阅读文章通常题材和体裁内容多样，题型灵活，较为全面的考查了学生现阶段的阅读能力和阅读水平。阅读理解测试重点考查的阅读策略有根据上下文测猜词义、略读、跳读、推测、归纳总结等。从试卷的分析结果来看，客观选择题主要是考查了跳读、根据上下文猜词、归纳总结、推测等阅读策略，学生能较容易地选出正确答案。主观阅读题除考查学生灵活运用阅读策略的能力之外，还考查了学生的英语语言基础知识、表达能力和组织能力，对考生各方面的要求较高，因此学生准确完成该部分时会有一定的难度，但同时主观阅读测试题的难度使学生的成绩出现了阶梯分布，体现了对学生英语水平的区分性。2、阅读理解测试中对阅读策略的测试对教师的教学产生了影响，使得教师在平日的英语教学中对加大了阅读教学的重视，教学理念也较之前发生了较大的改变，更加大了对学生使用阅读策略的能力的培养，除此之外阅读课大都采用任务型教学法并已初步形成了模式，避免将阅读课上成语法课、纯语言点课、翻译课。3、阅读理解测试中对阅读策略的测试对学生的英语学习产生了影响，使得学生在平日的英语学习过程中对加大了对英语阅读及阅读策略的重视，在调查中越来越多的学生希望学到有效的阅读策略，能在阅读测试时通过阅读策略的恰当使用来获取更好的成绩，因此学生对阅读策略的学习有较高的积极性。5.2本研究的意义和局限1.本研究的意义本研究为初中英语阅读教学研究提供了较为丰富的参考资料，同时结合理论研究和笔者多年的教学实践经验，对教师的阅读策略的教学提出有建设性的意见，更有效地指导初中教师的阅读理解教学，发展学生的阅读能力。具体建议如下：31\n1)在平日的英语教学过程中要坚持开展阅读策略教学，把阅读策略的培养纳入到日常教学中。英语教师应深入研究阅读策略，有针对性的开展有效的学习策略的训练，重点指导学生使用阅读策略，加强对学生参与阅读活动的监控，帮助学生养成良好的阅读习惯、形成适合于自己的阅读策略使用方法。2)在阅读教学中，教师要注重培养学生学会常用的阅读策略，如：略读、跳读、根据上下文猜测词义、句意、推理、判断、总结概括等。教师应积极开展阅读活动，让学生在用中学，学中用，既要适当点拨文章中的难点、重点，又要避免将阅读课上成语法课、纯语言点课、翻译课；培养学生运用阅读策略的意识，在课堂上注重对学生活动的引导与操练，可开展小组合作，也可分层教学、个别辅导，培养学生交流分享课上的学习成果。每周定期上一节专门的英语阅读课，培养学生的阅读兴趣。3)鼓励学生扩大课外的阅读量。帮助学生在选择阅读材料时，要注重阅读材料的趣味性，让学生在阅读过程中能体验到快乐，有阅读的欲望，除此之外，材料要紧贴现实生活、贴近学生实际，内容要与时俱进，最好还能对当前学生所学的内容进行适当延伸，这样可以帮助学生更好地理解所读内容，弥补教材的不足，进而体会阅读的意义和价值。2研究的不足毋庸讳言，本次的研究也有其局限性，主要表现在以下方面：首先，调查问卷的数据收集不够典型。由于受到人力、财力、时间的制约，本次收集的数据主要集中笔者所在的工作单位的初四级部、初中高年级的学生，对教师的调查问卷也仅限于笔者的工作学校，所以，所得的结论是否适用于其他学校、是否适用于初中的低年级阅读和阅读策略的教学还需要今后做更深入的研究。其次，本次研究的研究方法还不够多样，问卷调查的结果分析还需要进一步的完善。最后，由于对初中阶段的英语阅读理解测试和阅读策略的研究相对较少，本次研究缺少对初中学生具体使用阅读策略情况的实证研究。3.后续研究方向1)改进研究方法，采用实证研究以增强研究的效度。2)对初中学生的阅读策略使用情况和使用效果做进一步的研究，更细致的提出培养阅读策略的合理化建议。总之，阅读理解测试中对阅读策略的测试对教师的教、学生的学都产生了影响，教师加大了阅读教学的重视，加大了对学生使用阅读策略的能力的培养。阅读策略的使用32\n可以帮助学生更有效的开展阅读活动，因而学生也注重对阅读策略的学习与使用，教师可以把阅读策略在阅读教学的课堂实践中教给学生，通过学生学习的积极性，让学生学会用不同的阅读策略相应地解决阅读任务，从而切实地提高自己的阅读水平和能力，最终来提高英语阅读理解测试的成绩。33\n参考文献[1]Aebersold,J.A.&M.Field.Fromreadertoreadingteacher:Issuesandstrategiesforsecondlanguageclassrooms[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.[2]Alderson,J.C.2000.AssessingReading.CambridgeUniversityPress.[3]Bachman,L.F.andA.Palmer.1996.LanguageTestinginPractice.OxfordUniversityPress.[4]Block.E1986.Thecomprehensionstrategiesofsecondlanguagereaders[J].TESOLQuarterly,20(3):463-493[5]Carrell,P.L.1989.Metacognitiveawarenessandsecondlanguagereading[J]ModernLanguagejournal,73(2):121—131.[6]Cohen,A.D.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage[m].London:Longman,1998.[7]Goodman,K.1996.Onreading:Acommon-senselookatthenatureoflanguageandthescienceofreading[M].Portsmouth,NH:Heinemann.[8]HandbookforLanguageTeaching[M].NewYork:BlackwellpublishersLtd,1998.[9]Harris,D.P.测试阅读理解能力.国外外语教学,1981(4):25~28.[10]Hughes,A.1989.TestingforLanguageTeachers.CambridgeUniversityPress.[11]Hughes,A.andD.Porter.(eds.)1983.CurrentDevelopmentinLanguageTesting.London:AcademicPress[12]JohnsonK,JohnsonH.EncyclopedicDictionaryofAppliedLinguisticsA[13]O’MalleyJ.M.ChamotA.U.1990.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition.CUP.[14]Oxford.R.1990.Languagelearningstrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow[M].NewYork:NewburyHousePublishers.[15]Oxford.R.L.1990.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow.NewberryHouse/HarperCollins,NY.[16]Selinger&Shahomy.SecondLanguageRearchMethods[M].London:OxfordUniversitypress,1989.[17]Thompson.1988.Readingresearchanditscurricularimplications[J].TheSlavicandEastEuropeanJournal,32(4):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ersmadethefirstsuccessfulairplaneflightonawindybeachatKittyHawk,NorthCarolina.Thebrothers’planeflew120feet.Althoughtheflightlastedonly12seconds,itmovedthecourseofhistoryinanewdirection.●●●1935—Nylonwasinvented.In1928,anewchemicallabwasopenedtomakeakindofman-madematerials.WallaceCarotherstookpartintheteamwhenhewas32yearsold.In1934,hemadefibers(纤维),butthefiberswerequiteweak.Hedidn’tgiveup.Aftermanyexperiments,heproducedthelongandstrongfibersin1935.Theynamedthefibers“nylon”.Carotherswasverysatisfiedwithhiswork.Nylonhitthemarketsin1939,andquicklybecameareplacementofsilk.Butitwasapitythathedidn’tseethewideuseofhisinvention.HediedinApril,1937.●●●1968—Thecomputermousewasfirstshowninpublic.Asagraduatestudent,DouglasEngelbartbegantoimaginewaysinwhichallsortsofinformationcouldbeonscreens.In1964,DouglasEngelbartmadethefirstcomputermouse.Thecomputermousehadawoodenshellwithtwometalwheels.In1968,thefirstcomputermouseappearedinpublic.Itwasnamed“mouse”becauseatailcameoutattheend.Inlateryears,thecomputermousebecamemoreandmoreimportant.DouglasEngelbartchangedthewaythatcomputersworked.39\nNowcomputermicearebecomingincreasinglyuseful.Andtherearemanydifferentshapesofcomputermiceintheworld.根据文章内容，完成下列表格。56.___________InventionTimeInfluenceWilburWrightandairplane190357._____________________________hisbrother58.WallaceCarothersnylon1935_____________________________60.DouglasEngelbart59._________1964_____________________________DThereisalwayssomethingthatwecanneverforget.Anditcanreallychangeourlife.Timeisimportantforeveryone.Itorganizesoureverydaymoments.However,①beforeIreceivedawatchfrommyfather,timeneverhadanyimportanceinmylife.Itorganizedmylifeandmadememoreresponsible.IreceivedthisgiftonaSunday.Ihadtogototheairportat9:00amtopickupUncleJimandtakehimtomyfather’shouse.However,IwaslatebecauseIhungoutwithmyfriends.Lateronthatday,around11:00am,Irememberedmyuncleandwenttotheairporttomeethim,butIwastoolate.Hehadlefttheairportandtakenataxitomyfather’shouse.Igottomyfather’shouseat2:00pmthatday.②Lookingatmyfather’sface,Ifeltashamed(羞愧的)atthatmoment.Myfatheraskedmetositnexttohimandhehandedmethiswatchasagift.Thenhesaid,“Bob,didyouhavefunwithyourfriendstoday?”“Yes,Father,andI’msorryaboutnotpickingupUncleJim,”Ireplied.Hethensaid,“Whatyoudidwasnotveryniceandyoushouldbesorryforyouractions.Ithinkyoushouldlearnsomethingfromit,andthiswatchwillbeareminderforyouinyourfuturelife.”③Thewatchisveryimportanttome,notbecauseofitsprice,butbecauseofthelessonthatIlearnedfromit.TodayIstillremembermyfather’swords“Respecttimeandneverbelateforanything.”根据短文内容，完成下列各题。61.请用“not…until…”改写文中①处划线句子，使其句意不变。___________________________________________________________________________40\n62.请改写文中②处划线部分，使其句意不变。___________________________________________________________________________63.请将文中③处划线句子翻译成汉语。___________________________________________________________________________◆请根据文章内容回答问题。64.WhydidBobfeelashamedwhenhearrivedathisfather’shouse?___________________________________________________________________________65.WhatlessondidBoblearnfromhisfather?___________________________________________________________________________41\nAppendix2教师问卷初中英语阅读理解测试中对阅读策略测试的研究问卷调查（教师卷）学校____________教龄_________性别_____最后学历_________现任课年级__________尊敬的各位老师：首先感谢您对我们调查研究的支持和配合。本次调查是为“初中英语阅读理解测试中对阅读策略测试”的研究收集数据，请您根据自己的实际情况在选项上划“√”。选择题中除了特殊标注的题目之外，均为单选题。尽管所有的答案没有对错之分，我们还是负责对您提供的全部情况保密。非常感谢您能认真填写这份调查表！请根据您的实际填写。1=完全不符合;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合1.我非常重视英语阅读教学123452.我非常重视阅读策略的教学123453.在讲解阅读文章时我都会运用阅读策略123454.我教授阅读策略的目的是帮助学生提高阅读能力，提高阅读效率。123455.我教授阅读策略的目的仅仅是为提高学生的成绩123456.我认为提高阅读水平最重要的是培养兴趣123457.我了解阅读理解测试的命题趋势123458.我教给学生阅读中遇到生词要猜测它的意思123459.我教给学生在阅读中通过题目和图片猜测文章的意思1234510.我教给学生在阅读中预测上下文的意思1234511.在阅读中我教给学生先关背景知识1234512.阅读中我教给学生注意文章的类型、结构和写作特点1234513.阅读中我教给学生要会抓关键词1234514.讲解阅读时我会把材料译成中文帮助学生理解1234515.阅读时我会教给学生默读并以意群为主的方法,42\n掌握快速阅读技巧1234516.我认为扩大词汇量可提高阅读水平1234517.我认为使用阅读策略可以提高阅读水平1234518.我认为多读英文材料可提高阅读水平1234519.我教给学生运用略读等方法快速掌握文章大意1234520.我教给学生运用审读和跳读等技巧,快速寻找所需的信息1234521.阅读遇到生词时,我会教给学生根据上下文来猜测其意思1234522.阅读时我会让学生对作者的写作意图、文中隐含信息进行推测1234523.阅读后我会让学生对文章的大意和主要内容进行总结概括1234524.阅读中，我会适时教给学生要灵活选择和使用阅读策略解决阅读任务1234525.学习课本上的课文时,我注重讲解其中的英语习惯用语,固定搭配和句型1234526.我会与老师或学生交流阅读的体会和经验1234527.我会主动地向其他老师请教阅读上的问题和技巧1234528.我会制定详细的训练计划,包括阅读材料的选择和时间安排1234529.我能及时总结阅读训练的成功经验1234530.我会反思阅读训练效果欠佳的原因1234531.我经常推荐学生阅读英文报纸，杂志,扩大自己的阅读量1234532.我会通过课外书和网络等资源获取信息1234543\nAppendix3学生问卷初中英语阅读理解测试中对阅读策略测试的研究问卷调查（学生卷）学校______________年级______________性别_____________尊敬的各位同学：首先感谢您对我们调查研究的支持和配合。本次调查是为“初中英语阅读理解测试中对阅读策略测试”的研究收集数据，请您根据自己的实际情况在选项上划“√”。选择题中除了特殊标注的题目之外，均为单选题。尽管所有的答案没有对错之分，我们还是负责对您提供的全部情况保密。非常感谢您能认真填写这份调查表！谢谢配合！请根据你的实际学习情况填写。1=完全不符合;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合;5=完全符合1.我对英语学习的积极性高123452.阅读前我有信心去理解材料123453.阅读中我遇到困难,我会克服困难继续下去123454.我阅读是为了获得知识123455.我阅读是为了在考试中获得高分123456.阅读后我有满足感123457.我认为提高阅读水平最重要的是培养兴趣123458.阅读中遇到生词,我会猜测它的意思123459.阅读中我会通过题目和图片猜测文章的意思1234510.阅读中我会预测上下文的意思1234511.阅读中我会逐字逐句细读文章1234512.阅读中我觉得缺乏背景知识1234513.阅读中我会注意文章的类型、结构和写作特点1234514.阅读中我会抓关键词1234515.阅读中我会把材料译成中文帮助理解1234516.我认为多读英文材料可提高阅读水平1234544\n17.我认为扩大词汇量可提高阅读水平1234518.我认为使用阅读策略可以提高阅读水平1234519.阅读时我会用默读并以意群为主的方法,掌握快速阅读技巧1234520.阅读时我会对作者的写作意图、文中隐含信息进行推测1234521.我会运用审读和跳读等技巧,快速寻找所需的信息1234522.阅读时,我常常会把材料中的知识与自己已有的知识和经验联系起来1234523.阅读遇到生词时,我会根据上下文来猜测其意思1234524.我会运用略读等方法快速掌握文章大意1234525.阅读后我能对文章的大意和主要内容进行总结概括1234526.我对英语阅读策略有了解1234527.阅读中，我会灵活选择和使用阅读策略解决阅读任务1234528.学习课本上的课文时,我会尝试找出其中的英语习惯用语,固定搭配和句型1234529.我对阅读理解的学习情况满意1234530.遇到困难时,我知道如何获得可能的帮助1234531.我会与老师或同学交流阅读的体会和经验1234532.我会主动地向老师请教阅读上的问题和技巧1234533.阅读中遇到的关键生词,我会使用工具书查找1234534.我会制定详细的训练计划,包括阅读材料的选择和时间安排1234535.我能及时总结阅读训练的成功经验1234536.我会反思阅读训练效果欠佳的原因1234537.我经常会阅读英文报纸!杂志,扩大自己的阅读量1234538.我会通过课外书和网络等资源获取信息1234539.目前我对教师的阅读教学很满意1234540.目前我对自己的阅读测试成绩很满意1234545\nAppendix4课堂观察表年级____________班级____________日期_________教师________观察项目观察结果教学目标阅读材料教学活动课堂气氛课堂互动阅读策略的教授阅读策略教授效果课外作业46\nAppendix5教师访谈提纲1、请谈一下对烟台市2012年中考试题中对阅读理解测试部分的认识和看法。_____________________________________________________________________2、中考中对阅读理解的测试会不会对自己的英语阅读教学产生影响？若有，是积极影响还是消极影响？_____________________________________________________________________3、在平日教学中，您是否加强了对学生在阅读理解测试中使用阅读策略的意识的培养？具体是怎么做的呢？_____________________________________________________________________4、您认为现在的英语阅读课存在什么问题？您认为我们的重点应放在哪些方面？_____________________________________________________________________47\nAppendix6学生访谈提纲1、您对阅读理解测试的态度是什么？_____________________________________________________________________2、您对阅读策略有了解吗？具体在哪方面有了解？在实际阅读中有具体运用吗？_____________________________________________________________________3、在阅读过程中您认为最大的困难在哪里？_____________________________________________________________________4、您对教师的阅读课教学满意吗？是否能提出一些建议或观点？_____________________________________________________________________48\n在读硕士学位期间已发表的论文清单1.张伟.任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J]教学与研究，2013.1：16649\n致谢论文搁笔之际，请允许我向如下人士致以诚挚的谢意。本文是在导师修旭东教授的悉心指导下由本人独立完成的。回首研究生生活，从论文的选题、研究设计、研究实施到论文的撰写过程无不凝结着导师的无尽关怀和支持。衷心感谢我的导师修旭东教授，是修老师以其渊博的学识和卓异的见解不断开拓我的研究视角，拨亮我的研究盲点，给予我宝贵的支持和指导，感谢导师对我的学习与生活上的无微不至的关心与帮助。在这里，我要对导师衷心的说一声“谢谢您”，祝愿您幸福安康，桃李满天下。您严谨的治学态度、勤奋扎实的作风将永远激励着我，使我在今后的道路上不断进取奋进！感谢肖德法老师、苏勇老师、贾正传老师、李洁平老师、向平老师、吕筠老师、王平等老师，他们教授的知识和他们的学术思想使我在英语教学法这一领域收获颇丰，这必将影响我将来的工作和学习，使我能够运用科学的理论来指导我的教学工作，这必将使我的教学水平和方法更上一层楼。感谢我的领导和同事，正是他们在工作上对我的支持和帮助，对我的论文写作提出的合理的建议，使我能够全身心投入到教学实验中去并顺利完成论文写作。感谢读研来相伴而行的同窗们给予我学习、生活上的帮助；感谢所有的学友以及支持、关心我的老师、朋友。感谢我的家人，因为他们全心全意的支持，我可以安心写作，潜心研究。感谢一年半时间的论文撰写，尽管在写作过程中，我体味到了做学问的艰辛，但同时也品尝到了做学问的最浓郁的甜蜜，收获了最丰盛的果实。张伟于鲁东大学外国语学院2013年4月50