高中英语写作教学浅谈 8页

　　高中英语写作教学浅谈由于大环境及教学条件的限制，普通高中的英语教学往往得不到全面开展，一般都以做题的训练形式为主，其他比如写作的能力很难得到提高。英文写作在高考中占的比例越来越大，但同时也是失分率较高的题项。学生们，特别是普通中学的学生，普遍反映时间来不及，与其说是写作文，不如说是完成任务。这的确是事实，因为他们在其他题型部分花费较多的时间，尤其是完形填空、阅读理解都不是他们的强项，等到做作文时，二小时已所剩无几，只得草草了事。但我认为，时间不够仅仅是问题的一个方面，或者可以说是表面现象，关键还在于我们的学生对英语写作有一种惧怕心理，拿到作文，不知如何着手用英文来表达想要表达的意思。因此，我在教学实践中一直在探索行之有效的办法，帮助学生们切实解决这个老大难问题。一直以来，我们只是被动地进行应试教学，很少站在学生的角度来考虑问题，这其实是一个很大的误区。我们应该把相应的理论与学生的实际情况结合起来，换个角度来考虑写作，使学生们在一系列的语言实践活动中，自然而然地完成口头和笔头作文。这也符合英语教学的原则——听说领先。我的一些具体做法是：一、以课文内容指导书面表达\n英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析、体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中Speaking和课后Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。二、注重写作教学的基本训练与简单句型的练习英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。\n英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及和各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一个“therebe”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。三、培养学生写作训练的规范化1.规范语言，克服汉式表达\n首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分，一定要杜绝“蚂蚁文”和“蜘蛛文”。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。书面表达语言的地道性不在于创造，而在于模仿。在教学中要坚持课文重点词汇、句式教学与口笔头表达相结合，通过听说写、读说写、看说写等途径去感悟语言，学习规范语言的表达，尽量避免Chinglish。2.规范表达训练清楚高中学生所具有的英语水平远远不能适应其表达的需要，如果不注意材料的选择，势必超出学生语言实际水平，导致语言表达的不规范，影响学生写的积极性，失去训练意义。训练材料的选择应符合或接近学生所学语言实际，与NMET要求相当。3.限时表达高考时书面表达的参考时间为25分钟，平时训练要尽量要求学生在规定的时间内完成，使学生有速度、有紧张感，为考时写得轻松提供保障。四、注重指导写作过程在平时的写作训练以及写作课中，教师应注重加强对学生写作的过程指导，也就是指导学生：审题——搜集信息——撰写草稿——修改错误——定稿——认真誊写\n1.审题审题是书面表达写作中的一个非常重要的环节，在这个环节，学生应当确定所写文章的体裁、应该使用的人称、应该使用何种时态，确定用几段来表达，做到心中有数，不至于犯很大的错误。2.搜集信息在审题的基础上认真分析所给的材料，围绕写作的主题和要点，边构思边写出每一个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思有关内容，并用英语写出关键词及短语。在平时的练习中，教师可以用“头脑风暴法（brainstorm）”来搜集有用的信息及表达方式，注意思考使用已经学习过且掌握得很牢固的句式，有助于避免出现汉式英语。3.撰写草稿在撰写草稿时，考虑使用连接词，如：and，then，first，next，ore,ET书面表达中特别强调要点一定要齐全，在评分中很大程度上是根据所写的要点给分。（3）开头和结尾是否点题，条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯。（4）有无主谓一致、人称、时态、语态、冠词及单复数等方面的问题。\n（5）有无固定句型、动词与介词和副词搭配方面的错误。（6）有无单词拼写以及大小写和标点符号等方面的错误。5.定稿把检查出的错误一一改正，最后定稿。6.认真誊写认真书写，注意卷面要干净整洁。在平时的作业中，老师应该严格要求学生认真书写，养成书写认真的好习惯。在考试中要特别注意卷面书写。一些学生由于时间不够用，在做书面表达时，边写边思考，边思考边写，经常导致上句不接下句、语句语意不连贯，并容易出现错误，然后再改正，会使卷面又脏又乱，影响成绩。五、抓住教学环境的制约因素以上所谈只是指导学生习作时的一些做法，但要真正提高学生的英语习作水平，还得抓住教学环境制约英语习作的一些因素。这些因素中最重要的是批改与讲评、母语和教师。1.处理好批改与讲评的关系书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达错误各式各样，从词的拼写、选词、用词到句子表达以及篇章布局都可能存在问题，有的可改，有的却无以下手，只能作罢。因此教师必须从繁重的书面表达批改中解放自己，改变那种“重批改，轻点评”\n的固定模式，把精力花在写前指导和写后点评上来，研究点评方法，缩短讲评周期，防止错误印象加深。把学生所具有的共性问题在课堂上进行讲评，让学生从中得到启发。把学生优秀的作文印发给每一位学生，使他们能够模仿或借鉴，以提高自己的写作水平。点评可采用下列方法：⑴个人写，同桌点评写书面表达时，可采取写——同桌点评——讨论——再写——再点评的步骤训练。⑵集体写，老师点评在老师的指导下进行审题，学生讨论题目要点，将表达要点译成英语，教师将正确的句子写在黑板上，然后让学生通过合、并、移等手段进行谋篇，最后由老师点评。⑶借助多媒体手段，师生共同点评在训练时，让学生将书面表达直接写在透明片上，然后放在投影仪上，师生共同评议。这种方法的特点是反馈及时，师生共同参与，人人是点评人，同时又使学生接受了“改错”的训练，可谓一举多得。实践证明，这种方法激发了学生的写作兴趣，充分调动了学生的积极性，效果显著。2.教师的指导\n作为教学环境的主要要素的教师，对于英语习作的主体和客体的影响是不言而喻的。教师的个人素质、语言修养，对教材的把握，对课堂英语习作的控制、调节等，都直接影响到学生书面表达的效果和质量。因此，教师在学生英语习作中必须善于发挥指导作用。但指导不同于主导，指导应为学生的写作活动服务。因此，教师对英语习作方法的选择、习作内容的取定，都应该根据本校、本班学生的情况和语言内容进行调整。这就是“因材施教”，实际上也是教学环境受到教学主体和客体的制约。总之，书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现。在平时教学中，应尊重主体——学生，客体——语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间互相促进、互相制约的关系，带着书面表达的问题去学习各种语言材料，不断研究、调整书面表达教学方法，书面表达会功到自然成的。