高中英语写作教学感悟 5页

高中英语写作教学感悟　　摘要：在高中英语教学中，写作能力的培养是贯穿于整个教学过程中的，即运用学过的英语知识进行思想交流。高考的书面表达，常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。结合自己多年的教学实践，就高中英语写作训练谈谈自己的一点感受。　　关键词：高中英语；教学；写作；能力提高　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0182-01　　学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，可以在写作中可得到充分的体现。高中阶段的学生必须在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力和扎实的语法基础以及英语语感的状况才能进行英语写作，因此英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时书面表达也是高考英语试题的重要组成部分之一。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得好成绩。　　1.循序渐进，采取多种方式，培养学生英语写作兴趣\n　　英语写作能力并非是一蹴而就的，我们不能想着"一口吃一个胖子"。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在写作课上，要让学生写熟悉的人和事，写身边发生的故事。例如：Myhometown，Myschoollife，Myfavoritesports，等。其次，教师应改变传统的写作教学方式，不能还采取以往的先布置任务，写文章，然后批改的写作教学方法。而要让学生有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、阅读英语课外读物等，比如让学生定期收看CCTV10套的"希望英语"节目，各种比赛，对学习英语都有益处。还可以组织英语角，让学生得到多方面的实践机会，然后让他们把自己写作教学的所见所闻写成文章。通过这些方法，一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写，慢慢的逐渐就会对英语写作感兴趣的。　　2.将阅读教学与写作教学相结合\n　　写作和阅读一样，都是一种书面交际的行为，它们的关系是相辅相成的，大量地阅读有助于写作能力的提高，而写作能力的提高反过来又可以促进阅读。在我的教学实践中，我每次引导学生阅读分析完一篇文章之后，都会让学生找出自己喜欢的优美语句摘录下来，甚至进行背诵。除此之外，有时还要求学生对大部分文章进行总结评价，并写出自己的感受。在阅读教学中，以课文为基础，引导学生复述和改写课文，这对写作的帮助也很大。步骤如下：（1）找出课文各段的主题句、关键词。（2）把复杂的主题进行分解，并用常用词来代替关键的不大常用的词语。（3）把主题用适当的连接词连起来，形成课文概要。学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织文章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力有了很好的提高。最后，要知道写什么及如何写。首先得对要写的东西有充分的认识。教师在课堂上训练的时候可以先让学生对要写的东西进行分组讨论，有了充分认识后，再说明本课写作的基本要求与技巧及好作文的标准。学生知道了好作文的标准后再去写，自然会尽量向好作文靠拢。　　3.写作训练的多样化　　在听、说、读的基础上提高写的能力。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。听、说、读、写四种技能是相互依赖\n的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，让学生在编写短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在Reading教学中，要求学生回答问题时必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构的能力，又提高了?Z言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。再次，在Listening教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还要让他们把练习作为guide复述听力材料，甚至让他们写在作文本上。　　4.优化批改环节　　教师批改是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。　　4.1对错误的态度。在批改过程中，对错误的态度是至关重要的。如果教师抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，学生作文就变成了教师自己的作品；但是如果对学生错误视而不见，学生写得再多也收效甚微。批改作文应该高于"纠错"，鼓励学生优化写作训练。最重要的是借此机会与学生进行热情而又真诚的书面沟通。　　4.2区别对待不同写作训练。一般来说，对于"有指导的写"的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新调整篇幅。这样教师批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于"自由写作"训练，主要是指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿。　　4.3运用不同的批改方式并加以鼓励。教师可以给出评分标准，让学生互批，互相取长补短，培养他们自我评价的能力；有时还可以面批，这样批改效果更好，学生印象也更加深刻。　　5.坚持英语写作练习和实践\n　　英语写作训练是一个长期的过程，不可能产生立竿见影的效果，因而，只有坚持英语写作，才能够真正地提升英语写作水平。高中英语写作训练教学过程中，教师可以要求学生每天坚持写日记，并定期对学生的英语日记进行检查，以督促学生认真完成英语写作训练。也可以采取仿写的英语写作训练方式。　　仿写训练往往有一定的参考模式和标准，它要求学生围绕已经学习过的，或者已经掌握的英语语法或表达方式，进行有目的的英语写作练习。如，在学完了"ReadingTheBirthOfAFestival"一单元之后，可以让学生仿写一篇"TheSpringFestivalOfChina"的英语写作训练文章。　　总之，英语写作训练是一项艰巨的任务，必须始终坚持下去，才能有所收获。要注意大量的英语阅读和写作素材的积累、短语词汇的反复斟酌、英语写作技巧的掌握和巧妙运用及实际的英语仿写训练，多种英语写作教学策略综合运用，才能够达到提高英语写作水平的目的。