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浅谈高中英语快乐教学李春杰河北省故城县河北郑口中学英语教材的特点是图文并茂，形象生动并且与生活实际联系密切。这样组织内容有助于学生学的英语与客观事物，交际场所联系，真正达到英语这一交际工具的作用。一、充分利用教材的优势，进行情景教学。在教学中，要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起爱好；视听结合也便于加深初学印象，强化记忆。二、激发参与意识，活跃课堂气氛，寓知识于娱乐中，进行愉快教学。爱好是最好的老师。因而，英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习爱好。针对中学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛乂能练习听力以及表达能力,轻松愉快的同时学到了新知识。中学生好奇、好动。假如在介绍了一定的课文新知识后，能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌，这样就能调节学生的学习情绪，增强集体合作感，凝聚学生的注重力，融洽师生关系。使学生学得生动活泼，轻松愉快，把学英语变成快乐事。三、充分挖掘学生潜力，培养学生自信心，进行成功感教学。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注重，落实到自己身上，便是把握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，爱好盎然，不由自主地想更上一层楼。对于不冋程度的同学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们回答，他们的一丁点进步也及\n时得到鼓励，从而使他们都觉得，只要自己认真跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的心理优势。例如，我坚持每节课都让学生听英语磁带，让他们模拟外国人的语音语调，大部分同学在实践中都能字正腔圆地进行UI语练习。四、检査教学效果，及时査漏补缺，进行堂堂课听写教学。听写是检查教学效果，及吋发现问题，改正错误的最有效的方法。最初上了三个单元，我进行了检测，发现单词拼写能力相当差，原因是老师着重了听、说、读而没强调写。学生也没重视，才导致这一结果。于是，我及吋采取了堂堂课前听写单词和句型的办法，每次抽查10多个同学的听写本。这一措施促使学生上完课后不得不复习当天的课，一改以往放学一身轻，英语会说不会写的状况。同时，一天三、五个单词，一两句话的内容，只要冇复习，学生很轻易正确地听写出来，可以说天天都多了一份成功感。但英语必竟不同于我们母语的教学，要想学好它，我们仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对学生特点，因材施教，才能取得一定的成绩。英语课改注重把竿纯的语言知识传授转变为对学生语言能力的培养，注重在一定的语言环境中用英语去交际。突出学生的learner—centered地位和task—based教学方法。在课堂教学设计中，尽可能适量地设计一些练＞J,比如通过pairwork,groupwork,games,competion等形式，来锻炼他们的口语，提高他们的积极性和主动性，并且冇意无意地培养他们的合作意识和竞争意识。尽量用一些富于激励作用的语言多鼓励他们，比如：good,goodjob,excellent,great,wonderful,exactly等，并且适当的给予奖励，这样学生都很积极主动，现在课堂上明显活跃多了。求新的支点，在英语教学中培养学生的创新能力五、培养学生的交际性。教材有一大特点就是交际性强，比较贴近生活实际。由于所学的知识与现实生活紧紧相连，使学生可以现学现用，充分体现了实用性。由此可见，现行教学模式强调学生的实际运用能力。要想使学生的创造力奋所发展必须要奋自由\n而宽容的氛围。在英语教学中培养学生的创新意识，苏前提是教师必须奋创造性的课堂教学设计，自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。六、树立成功意识。教师在教学中应充分考虑学生的知、情、意、行形成的客观规律，准确地把握不同学生的个性差异。在英语课堂教学中，教师应从听、说、读、写四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，不要吝啬说出：Good,notbad,excellent……等等的赞扬的词，教师可让一些中下层学生上台表演难度适中的对话、冋答一些难度适中的问题、上黑板做一些难度适中的题0，然后教师及时给予鼓励表扬。另外，在学生作业本上经常写些鼓励性的话。如：书写有进步；朗读流利；上课能积极发言；学：＞」冇进步，请继续努力。。。。。等等，这样的话能鼓励学生不断进步，提高学4英语的自信心O在学生己有了比较多的单词、语和一定数量的基本句型的基础上，教师要有0的地进行引导和点拨。如，在讲“spend…orr••”的句型吋，我要求学生把“我花了50元买这件大衣。”这句话翻译成英语。有一个学生马上使用句型译出："IspentY50onthecoat。”随后，我进一步启发学生，这个句子冇多种译法，想好的同学可以站进来讲。学生纷纷给出冋答：1。Ittookme¥50tobuythecoata2。Thecoatis¥50。3。IspentY50buyingthecoato4。Thecoatisonly¥50其中，有些句子连我本人一吋也没想到，学生却翻译出来了，这充分体现了创新思维所产生的效果。在课堂教学中，教师设计了丰富的思维练题，但教师不教会学生如何独立开启创新思维，仍不能达到培养学生创新能力的0的。因此，教师在提供了样板后，要教会学生如何创新，并设置舞台，放手让学生自己去创造。如Goshopping这一主题，将学生分成若干个学小组，让他们充当售货员、顾客与朋\n友的角色，运用课文里的购物用语以及如何谈论货物的好坏的句子表达买方与卖方。使课本知识与现实生活相连接。表演完毕，引导学生参与小组讨论。在课堂讨论后，我对学生的冋答做出恰当的评价，促进学生走向新学习之路。假如给我一个支点，我能托起整个地球。教师要善于观察，善于思考,找准学生创新，挖掘出学生创造的潜能。它不是让学生气械的按部就班，依样画瓢，而是由教师提出启发性的思路，让学生主动去思考、去探索，从而培养学生学＞』英语的爱好。