高中英语写作教学探微 5页

　　高中英语写作教学探微：高中英语写作教学是教学的一大难点，也是教学中的一大重点，对学好英语，运用英语都非常重要，不少学生因为平常训练方法不当。所以，一到考试时就无从下笔，乱写一气，久而久之，他们就对英语写作产生了畏惧，本文就的一些成功做法进行小结，与广大同行共勉。　　关键词：英语写作；教学；方法　　　　：G633.41：B：1672-1578（2012）03-0144-01　　　　高中英语教材每单元都有写作训练，而且写作是英语高考的最后一个大题，所占分值最大，做好这一题目对于考生取得理想的英语成绩至关重要。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现实却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，练习质量低劣。　　如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？下面就我的一些教学实践与大家共同探讨：　　1.要练好语言的基本功\n　　1.1课文教学中要重视词、句、篇的写作教学。课文是培养学生听、说、读、写能力的综合材料。在课文教学过程中绝对不能仅仅把课文作为阅读理解训练材料来处理而忽略了词汇、句型的学习和训练。其实，在训练学生阅读理解的同时，我们必须帮助学生操练并掌握课文中的常用词汇、重点句型，要通过造句、课文改写、仿写、复述等途径来提高学生的写作能力。仅把课文作为阅读理解材料来处理，实践上是一种资源浪费。学生也绝不满足于看懂课文，而应该在理解课文的同时，在词、句、篇的理解上下一番功夫。　　1.2作文教学要突出一个“实”字，从词、句抓起。文章段落是由一个个句子组成的，而构成句子的最基本要素就是单词。如果不从单词、句子抓起，要写出好的文章则是一句空话。语言是不容易学好的、教师和学生都必须在“实”字上下苦功夫。千万不要搞花样教学，不要做表面文章，教学方法可以多样化，但必须以“实”字为基础。　　1.3要在学、练过程中打好语法基础。从学生平时的写作中可以看出，没有把文章写好的学生的共同特点是他们的语法基础差，有位语言学家说：“和其它语言一样，英语中的语法规则是有限的，但一旦我们内化了英语的语法体系，便可以创造性地产生数量无限的语句，做到表达自如。”我们在学习英语过程中应该学好语法。那种认为学英语不要学语法的观点是错误的，有害的。当然我们学语法不能是为学语法而学语法，孤立教条地去记一些语法规则，而是要通过掌握语法，利用英语表达交流我们的思想。\n　　1.4要多练笔。要练好语言基本功并非一朝一夕就能做到的，写作重在实践。写作犹如学游泳，只是站在岸边看别人游或只听教练讲解是学不会的。练习写作要有一种不怕苦不怕累的精神，坚持不懈地炼，从简单句到复杂句，从单句到句群，从句群到段落，从段落到篇章，从单一题材到多种题材，反复写，反复炼，在练习过程中不断发现问题，改正错误使写作水平不断提高。　　2.注重写作训练的多样化和规范化　　2.1听、说、读、写四种技能是相互依赖、相互促进的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于读的能力，也有助于写的能力。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。因此，在日常的教学中要注意写作能力训练的多样化。　　2.2注重写作训练的规范化。高中起始阶段的写作训练，对培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上的写作步骤对学生的写作进行了系列训练，即（1）构思(讨论题目、主题等)（2）写提纲（理顺写作思路的逻辑关系）（3）起草（打草稿）（4）校订（检查错误，重新安排内容）（5）修改（定稿）。虽然看起来比较繁琐，但是避免了反复，学生养成了好的写作习惯。写作是考察学生综合运用英语能力的一种题型，它既像作文又不完成是作文，因为学生不能离开情景和要求自行立意、选材，随意发挥。它类似翻译，但又不同于翻译，因为考生必须根据需要进行发挥，因而有较大的灵活性。所以在做这种题目时，要掌握一个总的原则是“不漏、不错、不多写、不乱写”\n。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。　　3.注重教师的指导作用　　教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。但在批改过程中，对于学生写作中出现的创造性和发挥性错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们的这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的一种最为积极的因素。只是对学生在写作过程中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需要及时给予具体帮助。如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品了。　　我根据教学实践，对于教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时完成，同桌、前后桌互相批改，重新写作，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找到，有利于讲评。　　对于教材中的“自由写作”\n训练，我指导学生抓住主题把握要点，组词造句，安排好文章顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师批改作业的负担，更有利于学生写作能力的提高。