高中英语教学设计 9页

高中英语教学设计厦门市五显中学叶梅芳教学课题SEFCBookII,Unit4Agardenofpoems,Thethirdperiod(高二英语上册第四单元第三课时)课程类型阅读课授课地点小多媒体教室教理学论设依计据英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，……”，结合本年段国家级子课题“高中英语阅读理解策略的形成性评价”的实施和本班学生的实际，对教材进行了操作性较强的处理。教材分析本课是高二英语第4单元的第三课时，是一篇介绍诗歌的文章，内容包括了英文诗歌的发展历程，简要介绍了几个时期为中国读者所熟知和喜爱的著名英美诗人、作品特点、英文诗歌传入中国的历史以及英语诗歌的赏析，我在教学中将淡化语言点和语法知识的简单传授，采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。学情分析在高一年英语学习的基础上，高二学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。教学重点1.对全文大意作整体理解。2.掌握本课的重点单词与词组：Unit4AgardenofpoemsThethirdperiodEnglishpoetryUsefulwordsandexpressionsplaywithabsencecallupremind…ofdespiteleadtotimecomeintobeingbelongtostandout3.找出各段的主题句并归纳出本文的中心思想，提高运用英语的综合能力。教难学点1.如何利用略读、查读等阅读技巧和识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技形成阅读策略。2.如何帮助学生运用阅读策略，促进学生自主学习。3.怎样以阅读课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。9\n教学难点4.掌握本课的重点单词与词组，指导学生借助工具书进行适当的辨析与拓展，提高实践能力。Unit4AgardenofpoemsThethirdperiodEnglishpoetryUsefulwordsandexpressionsplaywithabsencecallupremind…ofdespiteleadtotimecomeintobeingbelongtostandout教学目标(一)认知目标1．词汇和语言点（见教学重点第2点）。2．充分理解课文大意并完成所给的任务。3．用所学的词汇和语言点复述课文。4．用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会交际。（二）情感目标利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。本部分旨在培养学生通过阅读手段，获取有关英国诗歌方面的知识，提高他们的素质，扩大他们的国际视野，提高阅读能力，强化文化意识，激发他们热爱我国瑰丽的诗歌文化宝库的爱国热情。（三）智力目标在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。教学方法高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法：1、活动教学法：“活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（ActivityApproach）是交际法家族的后起之秀。它一出现，就引起了外语界的高度重视，迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。2、任务型教学法：9\n教学方法任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。3、交际法：交际法起源于功能法(Functional Approach)，是70年代在西欧兴起的外语教学法科学的一个学派。它主张在教学内容上以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际的真本领。从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。功能法把交际或交流作为全部教学的出发点，因此又叫交际法或交流法(Communicative Approach)。美国人类学家海姆斯1997年在《论交际能力》一书中认为交际能力包括：①形式上是否可能，即语法要正确；②实际是否可行，人们是否这样说；③语言是否得体，这包含语境、对话者的身份、性别等因素；④语言的可接受性如何、结果怎样。学法渗透本课我将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成四人一组的学习小组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。合作学习（cooperativelearning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。教学手段1、多媒体辅助：将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。2、非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。9\n教学过程设计教学步骤活动内容设计意图Step1Warmingup（热身—英语诗歌朗诵竞赛）HoldanEnglishpoemrecitalcompetition.Dividethewholeclassintoanumberofgroups.TheyneedtocollectEnglishpoemstheylikeandpractisebeforethiscompetition.Eachgroupasksonestudenttoactasthecompetitor.评价工具（选票）：NameTitleScoreCorrectness54321Rhythm54321Feelings54321Translation54321Language54321任务型活动：课题的引入采用诗歌朗诵竞赛形式(课前十分钟完成)，学生小组活动，收集适合朗诵的中外诗歌包括中英文译文，既锻炼了学生的动手收集材料的能力，又激发了参与学习过程的热情和竞争意识，学习了翻译、欣赏原文及其译作并学习体验了诗歌朗诵的美感。最后由全体同学对各组参与代表投票进行非测试性评价。Step2Presentation（导入）Givetwofamouspoems.OneisChineseandtheotherisEnglishwiththeirtranslationforthestudentstocomparewith.(Teachershowsonthescreen.)七步诗曹植煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；“本是同根生，相煎何太急？”Theywereboilingbeansonabeanstalkfire,Cameaplaintivevoicefromthepot,“O,whilesincewesprangfromtheselfsameroot,Shouldyoukillmewithangerhot?”紧扣上一环节的英文诗歌朗诵竞赛，课件展示两首中外著名的诗歌及其译文，引导学生初步了解东西方诗歌，古典诗歌和现代诗歌的异同，为后面的快速阅读和讨论环节作铺垫。9\nDustofsnowByRobertFrostThewayacrowShookdownonmeThedustofsnowFromahemlockHasgivenmyheartAchangeofmoodAndsavedsomepartOfadayIhadrued.雪尘罗伯特.弗罗斯特铁杉树上一只乌鸦抖落雪尘撒我一身我的心情因此变化一天的懊丧已不再留下。Step3Fastreading（泛读）1.Jigsaw(拼图游戏):Theteachercutseachparagraphofthetextintoalittlestrip,shufflesthestrips,andgiveseachgroupastrip.Thegoalisforstudentstodeterminewhereeachoftheirparagraphsbelongsinthewholecontextofthestory,tostandintheirpositiononceitisdetermined,andtoreadoffthereconstructedstory..2.Letthestudentsskimthetextquicklyandthenanswerthesequestionsbelow,seeiftheycancatchthemainideaofthetext.Readthetextcarefullyandchoosethebestanswerforeachofthefollowingquestions:1.ModernEnglishcameintobeingfromaboutthemiddleofthe_____century.A.16thB.17thC.18thD.19th2.ThepoetryofMarvellremindsChinesereadersofthepoemby______.A.DuFuB.LiBaiC.SuDongpoD.GouMoruo3.Byron’s“IslesofGreece”isanexampleof________.A.asonnetB.romanticpoetryC.naturepoetryD.modernpoetry4.ThewiderpublicinChinadiscoveredEnglishpoetryatthebeginningofthe_____century.A.17thB.18thC.19thD.20th5.TheadvantageofreadingEnglishpoetryinChinatranslationis__________A.thatyouhavemoreadviceB.thatsomethingofthespiritislostC.thatyouunderstanditbetterD.thatyoulearnhowtoexpressyourselfinnewways小组活动：任务一是一个有趣的阅读活动，学生在完成拼图游戏（把打乱的课文的各个段落的顺序排列好）的同时，对课文的大意实际上就有了一定的了解。任务二是快速限时阅读，把阅读课文作为整体来处理，检查学生对课文中的事实的表层理解，养成良好的阅读习惯，提高阅读技能。本环节难度不高，即便学困生也能完成此任务。成功给人以最大的满足，产生自豪感，增强学习毅力。Step4Carefulreading（精读）1.Getthestudentstoreadthereadingpassagereadingpassageagainmorecarefullyandfindthemainideaofeachparagraph.9\nStep4Carefulreading（精读）ItemsMainideaParagraph1WhyweneedpoetryParagraph2ChinesepoetsandpoetryParagraph3EarlyEnglishpoetsParagraph4The19thcenturyEnglishpoemsParagraph5ModernEnglishpoetsParagraph6TheintroductionofEnglishpoetryintoChinaParagraph7WhymorepeopleareinterestedinEnglishpoetry2．Makeatimelinethatshowswhichpoetswerelivingduringwhichcentury.Putalltheforeignpoetsnamedinthereadingpassageonthetimeline.②④⑦1600…1700180019002000③⑧⑤①⑥Keys:①Shakespeare②JohnDonne③JohnMilton④AlexanderPope⑤Byron⑥JohnKeats⑦WilliamWordsworth⑧RobertFrost小组活动：在快速阅读环节对课文表层理解的基础上，进行定段落大意、填写时间轴等对课文的深层理解。同组的学生互相配合，分工合作，交流意见，最终确定各段的大意，理清文章的内容。在阅读过程中，教师鼓励学生自己发现文章中的疑难点（包括部分生词），并通过小组合作，解决疑难点。Step5Discussion（讨论）Getthestudentstodiscussthedifferencesbetweentraditionalpoetryandmodernpoetryaccordingtowhatthey’velearntinthereadingpassageandtheinformationtheycollectfortheEnglishpoemrecital[rɪˈsaɪtl]列举competitionbeforeclass.9\nStep5Discussion（讨论）TraditionalpoetryModernpoetrylfixedformandnumberoflineslusuallyhadrhymelhasafixedrhymepatternlonlysometopicscouldbeseenlformofthepoemannumberoflinesisfreelusuallydoesn’thaverhymelhasfreerhymepatternlcanbeaboutcommontopics小组活动，利用课文所学内容和为英文诗歌朗诵所收集的材料以及已经掌握的中文诗歌，运用任务教学法对古典和现代诗歌作进一步的研究、探讨。相互交流，彼此双方的意见达到最终一致而完成自己的任务。人人都有均等参与的机会。充分发挥了学生的主观能动性，让学生动起来，让他们自动地投身于语言学习的活动中，使他们能在课堂教学活动中真正有一种学习主人的滋味，有一种成功的渴望和感受。把他们的表现欲充分调动起来，敢于表现自己，敢于运用所学的语言表达自己的观点、看法和思想。调动学生的创造性思维，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。把教学活动变成了真正的交际活动，并将课堂活动推向高潮。在教学过程中学生之间的交流和相互启发、帮助和鼓励，学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，变浅层次的参与为深层次的参与。通过交际发现问题，修正错误，得到提高。伙伴间融洽的气氛使相互间的纠错容易接受，免却了学生的畏惧心理。学生深刻地理解、掌握课文后，通过这一活动强化了记忆的效果，使知识逐步转化为技能和能力。学生将所领会到的知识、技能运用到另一个情景中去，通过交际学会交际。使学生能鲜明地感受到学习的意义，显示了学以致用的功效。Step61.Usethefollowingguidetowriteareportforthepoetry9\nAssignment（作业）competitionheldinthislesson.（利用下列提示，写一篇关于本节课英文诗歌朗诵比赛的小作文。）ReportforthepoetrycompetitionParagraph1Writeashortfirstparagraphinwhichyousayafewthingsaboutallthepoems.Paragraph2Tellwhichpoemwonthefirstprizeandexplainwhy.Writesomethingabouttheformofthepoemandwhetheritwaswellwritten.Paragraph3Dothesameforthepoemthatwonthesecondprize.Paragraph4Dothesameforthepoemthatwinsthethirdprize.2.IfyouwanttoknowmoreaboutEnglishpoetry,youcansearchtheinternet，http://www.enpizza.com/sbpage/poem.htm（要进一步了解英文诗歌，可根据所提供网址上网查询。）3.小组课堂评价表（课后完成）非测试性评价：小组互评，了解学生的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（以5分制计），并存入学习档案。姓名小组合作工作量组内活动创意查找资料量班级活动参与情况提出问题个数参与活动进步情况任务型活动：课外作业，课堂小组活动延伸到课外，学生仍然可以互相合作完成该写作任务。该环节是本课所有教学环节的延续，通过写的练习，使学生逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法，学生需要用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息，达到了形成和提高写作能力与技巧的目的。Blackboarddesign(板书设计)9\nUnit4AgardenofpoemsThethirdperiodEnglishpoetryUsefulwordsandexpressionsplaywithabsencecallupremind…ofdespiteleadtotimecomeintobeingbelongtostandoutReflectionafterteaching（教学反思）本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，活动既有轻松有趣的诗歌朗读竞赛和重组课文段落的拼图游戏，又有需要深层思考的阅读理解活动和讨论活动，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望，小组活动在竞赛中进行，使得小组活动既有合作又有竞争，增加了小组活动的有效性。同时小组竞赛和课堂评价表的非测试性评价手段对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的目的。由于学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语，或有的学生不敢大胆说出自己的看法，欲言又止。这说明，在平时的教学中，我应该多呈现给学生更多的常用句型，让学生掌握常用句型，在让学生进行谈论前，应尽量帮助学生解决语言困难。在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。9