初中语文课堂上听说练习 5页

初中语文课堂上听说练习　　众所周知，语文的应用形态，口头语言表现为听与说，书面语言表现为读与写。完整的语文教学应该实施汉语口头语言与书面语言的全面教学，让青少年最终学会运用汉语口头语言去听与说，运用汉语书面语言去读与写。叶圣陶老先生说：“口头语言的听和说，书面语言的读和写四种本领都应学好。”然而在目前的中学语文教学中，我们既无口语课程，又无口语教材，能在读写教学中对学生自觉地进行口语教学的老师也不多。其直接后果就是我们的学生普遍不爱说、不敢说、不会说。其间接影响，就是导致学生缺乏自信心，缺乏社交能力和组织能力等。忽视口语教学的直接原因应是我们对语文教学的错误定位。正是这种忽视，让一支粉笔、一块黑板、师讲生听的语文教育教学方式已成不变。尽管不断有人提出“教学互动”“满堂问”等新的教学模式，但其中涉及的“听、说”是抽象的，同学们搜肠刮肚疲于应付，很难谈上主动思维与生活实践。5\n忽略中学生的语言特点、生活体验、情感世界，以及喜欢在游戏中、活动中学习的特点，学生始终无法成为听、说、读、写的主体，他们把语文学习看成令人生厌的苦差。这样的课堂，缺少情景教学，脱离生活实际，中学生在课堂上几乎没有生动活泼的交际情景；一味强调苦记、牢记，也就导致了学生语言交际能力很难通过课堂教学得到提高，或一问三不知，或茶壶里煮饺子有话说不出。一位中学生的作业这样描写语文课：“一片死寂，只有老师的嘶哑声音带来‘鸟鸣山更幽’的境地，昏昏欲睡中，眼前呼的飘过一架纸飞机，同学们一阵哄笑，老师莫名其妙。我不禁想起了咸亨酒店里的笑声。我会成为孔乙己还是那群发笑的人？我为老师也为自己感到一些悲哀。”这样的描写也许有夸大和偏颇之处，但却恰恰是我们忽略教学实用性与趣味性的真实反映。一位前国家教委负责人语文教学时曾提出：“把着眼点放在增强学生的语言表达上，大力加强语言实践活动。”而所谓的语文实践活动就是听与说，听和说的能力，就是一个人处理语言声音信号的能力。“听是听其声，悟其义，说是用其声，表其义。”听和说是口语信息的表达行为，是最直接的语言交际活动。德国教育学家第斯多惠认为：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切所领悟的东西。”因为通过“说”学生的理解由朦胧、混乱的状态提高到清晰、有条理的程度。因此，听说能力是学生学好各门功课、获取知识必须具备的能力，也是培养和提高学生学习能力的基础。5\n那么如何在课堂上展开听说训练呢？下面介绍两种方式供大家参考借鉴。一、趣味性引导所谓趣味性就是通过诱发学生兴趣，使其自觉主动地参与到听说训练中。首先，必须设法让学生敢说。教学中要启发诱导，用鼓励的方法，使所有的学生都能放开胆子说话。其次，训练内容和方法必须具有启发性、趣味性，使学生愿意说、想说，这样老师才能够依据学生的口语基础，循序渐进地安排训练程序，使学生达到能说、会说的标准。学生强烈的好奇心是“润物细无声”的源头活水，而渠道则多种多样。（一）利用现代多媒体开展教学。大量引进声像材料，让课堂有声有色，声情并茂，丰富课堂内容，激发他们听的乐趣说的愿望，以达到锻炼的目的。（二）与课文有关的典故、奇文轶事也可达到吸引注意力，激发听说乐趣的目的。万事开头难，每一节课开头的引言非常重要，可以说它是开启学生积极思索、踊跃发言的金钥匙。每个学生都渴望了解这个世界，课本上的知识远远不能满足学生的求知欲。在学生注意力最集中、精力最充沛的时候，这时在他们面前展开一幅光怪陆离的陌生世界，能成功地让学生侧耳聆听，进而打开心灵之窗。（三）利用学生的好胜心，展开多种多样的竞赛活动。5\n不想当元帅的兵不是好兵，的确谁都不愿落后于别人。竞赛是刺激学生大胆说的妙计良方。根据课文内容不妨在课尾设计一些竞赛性质的游戏。（四）结合生活实际由学生自编自演课本剧。艺术源于生活而高于生活，每一篇课文都与生活有千丝万缕的联系，学生们也最熟悉生活。放手让孩子们去创造，他们会给你一个意外的惊喜。我曾经给他们一堂课时间改编《变色龙》，结果他们不但搞出戏剧，还有宣传海报和新闻发布会。后来他们还自告奋勇地改编了《范进中举》、《皇帝的新装》、《核舟记》等等，还自己举办了一场周末文艺广场——课本剧专场。孩子们不是一无所有，他们只是缺少机会缺乏锻炼，语文课真应该成为他们一展身手的舞台。叶圣陶说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子。”读懂了这些例子，就能举一反三把它们应用到生活中去。语文课让真应该成为他们一展身手的舞台，在这里他们将积累大量的生活经验，让他们在实际生活中游刃有余。二、强制性要求5\n所谓强制性就是以任务形式布置下来的听说训练、性格、情感等个性心理特征，会使个体语言的发展具有不同的特点。在口头表达的愿望和主动性的程度方面，一般来说属于内向型个性的学生胆小害羞、沉默寡言，不敢在公众场合发言，上课不敢主动举手，口语锻炼的机会不多，因此降低了口语表达能力的提高速度。越是胆小不肯说话的学生，越是要给予锻炼说话的机会，关心、鼓励和具体指导。同时因为学生的年龄特征，他们也必须接受一些必要的监督。一个人从牙牙学语就开始听和说，而一切客观领域又都存在着听、说教学的信息源。因此，作为一个语文教师，就需建立“大语文”观，要有“一切皆可为语文所用”的意识，从而在视、听、读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的“听、说”意识，提高其“听、说”能力，把学生从狭小的课本和课堂天地中解放出来，让他们拓宽视野，培养他们快速搜集语言信息，正确筛选、处理语言信息，良好运用语言信息解决实际问题的能力，这样才能真正打破语文课堂的沉寂，才能使语文教学成为提高全民素质、发扬中华传统文明的坚强阵地。（作者单位：河南省郑州市第79中学）5