初中英语测试设计的几点思考 16页

　　初中英语测试设计的几点思考摘要：初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径，从国家教育政策、学生自身发展特点及知识水平能力差异等为出发点，正确设计初中英语测试是初中英语教学的关键。这是一篇以初中英语测试设计为线索而引发的诸如：设计的依据、命题的原则、目标与要求、测量与评价、设计与途径等几方面的思考。关键词：英语测试　命题原则　测试设计能力　目标一、初中英语测试设计的依据中国是考试的发祥地。作为一个文化早熟型的国家，考试制度的最早渊源可以追述到夏商周时期。1910年出版的《大英百科全书》第11版“考试”条说：“在历史上，最早的考试制度是中国用考试来选拔行政官员的制度(据公元前1115年的记载)，以及对已进入仕途的官员的定期考核(据公元前2200年的记载)。”考试是中国人的一大发明。自古以来，中国就很重视人才的选拔，当人们需要测度别人的知识和才能的差异以“选贤与能”\n的时候，便产生了考试。考试所遵循的是能力本位和公平竞争原则，虽然最初的考试还较为简单，而且往往与考绩相关，但它的出现却有重要的意义。中国的考试制度，就是世界上最古最好的制度。”中国是一个考试古国，具有丰富的考试历史遗产和深刻的历史教训。义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。\n英语基础教育阶段的总目标是培养学生综合运用语言的能力。它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成。课程标准是进行教学、评估教学成绩和测试命题的依据，即我们所说的“依标据本”，而“课标”中所规定的目标和要求是研究测试目的的立足点。考生特征也成为考试设计过程中的一个考虑因素，考生特征有：考生个人特征(年龄、性别、母性、受教育程度、考试经历、准备程度等)；考生的背景知识能力；考生的语言能力；考生对考试的态度(答题时的积极性或合作程度等)。二、初中英语命题的原则初中英语命题，既要有语言知识及文化意识的测试，又要有语言技能的综合测试，为符合此目标和要求，初中英语命题就必须遵守教学规律及人性的发展，把握以下五个命题原则：(一)、科学性原则\n初中英语试题的科学性原则，主要体现在三个方面：一是检测的内容不能有错误；二是检测的形式要合理；三是检测的结构要恰当。要避免出现内容错误，最主要的是不能出“模棱两可”的题。之所以会出现“模棱两可”的现象，其原因主要有三：1．忽视了在题干中提供必要的限制条件。2．只注意了某些“旧的”语法规则而忽视了语言发展的新信息。3．把某些目前仍处在争论之中的语言现象片面地看做是“规则”，而忽视了这些内容尚无定论这个事实。其次是只注意了语境，但没有注意其语言的真实性、交流性和实用性。检测形式的合理是根据其目标，针对综合运用语言能力的培养来设计它的形式，构建一个能实现其教学目标的相对稳定且可调的动态模式。检测结构的恰当是在对目标及要求的分析下，确定所要考查的范围，根据其范围划分出要测试的几个主要方面。然后按照这几个方面划定出要测试的几个部分，同时划分出各部分间的比例。考试的性质能否体现，目标能否达到，往往就反映在各部分的比重上，通过它的反拨效应，直接左右着教学的发展方向。最后是根据考试时间确定其总题量。(二)、目标性原则\n中学英语教学最主要的目标是培养学生的综合语言运用能力，它是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上发展起来的能力，它主要包括语言能力、语篇能力和语用能力。因此英语命题的目标主要应体现在以下几个方面：1、语言知识的识记能力教学中，我们常说不要“死记硬背”，但这并不是说什么都不要记，什么都不要背，只是不要“死”记“硬”背而已。可以设想，如果学生不读不记英语单词、语法、句型，那如何能掌握单词的含义、词语的固定搭配及句型的用法呢？为了检测学生对词汇、语法、句型、话题的识记能力，试题中应适量体现这方面的内容。如2001年重庆的Don'teatthatmeat，itsmells____．A．dirtyB．deliciousC．terribleD．sweet2、所学知识的领会能力学生课堂上虽然“听”了不少的知识，但并非都能领会、理解。因此设计试题时就应该有针对性地安排一些检测领会能力的内容。如：同义句转换。3、学习策略和文化意识的实践能力\n教师教学中，应该培养学生良好的学习习惯并形成适合自己的学习策略，激发学生接触异国文化，帮助学生开阔视野，提高跨文化交流能力。为此设计试题时就应该选择一些检测英语国家的文化知识（历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等）及学法的内容。如一写作题：马上要期末测试了，请你根据自己的情况设计一份英语复习计划，词数在60—80词，目标明确，方法得当，语句较通顺，无大的语法错误；再如2000年重庆市的完形填空关于学习效率的文章。4、语言技能的综合运用能力检测综合运用所学知识的能力，实际上就是将测试基础知识与分析理解能力融于一体，考查学生根据所学知识灵活解决问题的能力。5、综合运用语言的能力着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，同时渗透情感、策略和文化的考查，力争科学、全面地考查学生初中阶段所具有的语言水平。(三)、发展性原则发展性原则包括命题内容及形式的可变性及学生终身学习的策略性，形成自主学习的能力。同时英语是一门语言文字学科，它随着时代及经济的发展而不断发展变化，出现新的语言理解的情况，命题时必须考虑到语言的发展性以及形式的调控性。三、初中英语测试的目标与要求(一)、初中英语听力测试的目标与要求\n1.能听懂课堂用语，并作出相应的反应。2.能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。3.能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。4.能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。5.能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。(二)、初中英语说测试的目标与要求1.能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。2.能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。3.能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。4.能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。(三)、初中英语读测试的目标与要求1.能预习课文，初步理解课文大意。2.能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50—70个词。3.\n能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。4.能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。5.除教材外，课外阅读量应不低于10万字。(四)、初中英语写测试的目标与要求1.能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。2.能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10—12个词。3.能笔头回答就课文内容提出的问题。4.能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。5.能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。(五)、初中英语语音测试的目标与要求1.能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。2.能按国际音标正确地读出单词。3.能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。4.在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。(六)、初中英语词汇测试的目标与要求1.能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。2.\n能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。3.能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。(七)、初中英语语法测试的目标与要求1.能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。2.能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表述与交流，在书面表达中力求表述形式基本正确。3.能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。(八)、初中英语功能法测试的特点1.功能法测试学生所掌握的交际能力。功能法主张以交际功能为主要线索安排测试，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构以及语体等。2.功能法测试主张从学生的实际需要出发，以学生为中心，根据他们的需要确定测试的目的、要求、内容和方法。3.　教学过程交际化。功能法把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，使他们产生学习的兴趣。\n4.　鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料允许他们反复使用语言，经过一个由不完善到完善的中继语言阶段，逐步做到正确地运用语言进行交际。5.功能法主张采用多种教学手段来组织教学。单独一本教科书已难以全面反映语言的功能，需要用教学包，其中包括学生用书、教师用书、辅助读物，以及录音、录像、幻灯、图片等视听材料。四、初中英语测试的测量与评价(一)、初中英语知识的测量与评价观念的转变\n对学生获得的知识进行测量与评价是教学研究的一个重要内容。测验的设计是以课程内容为依据，个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。一方面要研究知识的本质以了解学习者如何获得不同类型的知识的机制，为测试设计提供依据以便采取不同的测试方法进行教学测试；另一方面我们又要采用相应的测试方法进行教学之后评定的教学目标是否已经达到，即要测量与评价学习者获得不同类型知识的过程和结构。这样学习、教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。过去的测量与评价主要是通过测量与评价学习者的行为(主要是回忆行为)来评价学习，对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化并没有去测量与评价。现代认知心理学主张通过说明学习者头脑内部的知识表征、结构与过程来设计测量与评价学习，同时它注意到知识的获得是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。因而在测量与评价时还要注意对学习者建构知识时所采用的策略或方法加以评定。(二)、初中英语陈述性知识的测量与评价　陈述性知识的本质是命题的建构：1、符号学习。即学习与记忆事物的名称；2、事实学习。即学习一个命题以表达两个或两个以上事件之间的关系；3、有组织的知识学习。因此测量与评价学习者获得陈述性知识的问题就要关注下面四个要素：(1)表征；(2)方式；(3)机制和(4)策略。这也是设计测验的依据。判断陈述性知识获得的标准有两条，一条是要求信息的输入与输出相同。另一条是要求获得知识的意义基本上相向或一致、接近，但信息的输入与输出可以不同。第一条标准适合测量与评价符号学习，第二条标准适合测量与评价事实学习和有组织的知识学习。用第一条标准测验设计宜采用回忆式题目，如填空、配对、选择等。如用第二条标准测验设计就要复杂得多，出于心理意义建构的多层次与多维度性，这样有关知识的表征就多种多样，测验的设计必然复杂。(三)、初中英语程序性知识的测量与评价\n程序性知识的本质是产生式系统的建立。程序性知识最初以命题网络的形式表征或陈述性知识形式表征，再经过程序化和组合机制，以产生式方式表征的程序性知识初步形成。以后经过在多种条件下的练习，一系列的操作步骤形成了大的整合步骤，从而形成产生式系统而又有智能水平。程序性知识分为模式识别和操作／序列程序。对模式识别能力的测量方式主要有辨别、分类等形式。对操作／序列程序的测量不仅要求学习者有模式识别能力，而且还要反映学习者在不同条件下如在变式或在情境变换条件下仍能执行一系列操作的能力。测量与评价程序性知识的标准是依据程序性知识的分类展开的。解决问题是由问题表征、设计解题步骤、执行解题步骤和监控四个步骤构成。在对程序性知识进行任务分析后我们就可以进行测验设计。在测量与评价上可采用下列形式：1、辨别：测量与评价辨别目标。我们可以给学习者呈现一个标准刺激，然后再呈现一些供选择的刺激，要求学习者回答哪个刺激是与标准刺激相同。我们所评价的仅仅是学习者知觉的差别。2、具体概念：测量与评价具体概念目标要看学习者能否从有关内容中识别出已知的概念；所采用的测验形式常常是选择题，选项中包括概念的正例与反例，让学习者作出选择。\n3、定义性概念：测量与评价定义性概念形式有选探式和建构式。选择式与具体概念测量方式相同，建构式要求给出学习者一个以前未见过的概念的正例或反例，要求学习者解释该例子为什么是或不是概念的例子尤其是用学习者自己的话来问答。测验中所用例子不应在教材中、练习中出现过，否则就会将认知能力的考察变为记忆行为的考查，影响评价的效度与信度。4、规则：测量与评价规则目标形式主要是建构式。经过精心设计的选择式测验可用于评价规则。但要注意精心设计干扰项使之能反映学习者可能的错误，同时干扰项不能太少，否则学习者的猜测会影响测量与评价的效度与信度。解决上述问题要注意两点，一是要加强对学习者错误的研究以及分析错误的原因然后加以设计用于测验之中。另一是要加强情境变式的研究，它对测验设计也十分重要。5、高级规则或解决问题：这种能力是综合运用几个规则，创造一个新规则的能力。这里的创造当然是针对一定情境的。测量与评价解决问题目标宜采用建构式测验。具体的测量可从问题的表征、解题计划、实施步骤和策略的运用以及元认知使用等多方面展开。\n6、程序性知识获得中的策略的测量与评价：由于程序性知识获得的最初阶段是陈述性知识，因而陈述性知识学习策略也可用于程序性知识学习的早期阶段。但程序性知识学习中有一些特殊的策略，也是测量与评价的重点，如测量与评价学习者假设检验的能力，测量与评价学习者选择有效序列的能力以及通过测量与评价学习者在习得程序性知识时“自我效能感”来反映学习者元认知水平。这就是说我们一方面要从多维度与多层次上评价学习，另一方面评价要立足反映学习者知识建构过程中思维水平差异如在知识框架、选择有效序列能力、策略水平以及元认知能力方面的差异。这就要求我们在教学中鼓励学习者开动脑子，不追求唯一答案，多做探索，教学内容要着眼于学习者未来的发展而不要把内容限定死。答案的唯一性不符合现代知识建构的思想，也不符合人类知识结构的开放性。对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学一方面要深入研究学习者知识建构过程；另一方面要据此设设计测验来测量与评价学习。五、初中英语测试的设计与途径1、测试是英语语言教学中的一种评估手段，教师教完一课后需要进行阶段小测验，学期进行至一半时要进行期中考试，学期结束时要举行期末考试。在教学中正确、恰当地使用测试这个手段是大有裨益的。2、听、说、读、写等项语言技能也可以分开测试，因为这个测试法的重要特征是一道题可以单独测试一个语言成分或技能。\n3、综合法语言测试要在一定上下文中进行，不在测试中刻意追求区分各单项语言技能或能力，而是强调两项或两项以上语言技能的综合评估。语法和词汇知识以及阅读理解能力的测试，在一个特定的上下文(即在所给的完型填空材料)中进行。4、口试是语言技能测试中较难实施的一类考试，对其进行命题、考试及评分都存在着相当的难度。口试的质量不仅取决于试题的制订，还取决于考试实施过程、评分的客观公正。但是在基础教育阶段实施英语口语考试是大势所趋。口试方式的改革已成为实施大规模口试的关键。口语设计必须具备以下几个特点：(1)、语言准确性和范围：语言和词汇基本正确；表达过程中词汇丰富，语言结构较为复杂；发音较好，但允许有一些不影响理解的母语口音。(2)、话语的长短和连贯性：在讨论有关话题时能进行较长时间的语言连贯的发言，但允许由于无法找到合适的词语而造成的偶尔停顿。(3)、语言灵活性和透切性：能自然积极地参与讨论；语言的使用总体上能与环境、功能和目的相适应。5、“人机对话”的口试方式具有各方面的优势。(1)、语言、词汇、语法基础知识安排循序渐进，并注意通过一定量的口、笔头练习进行比较归纳，使学生逐渐领会语言中的一些基本规则。\n(2)、重视语音和口语训练，为此采用了句型教学的方法，认为典型的句型练习有助于掌握句子结构，使学生容易说出完整的句子。句型练习的句子简短，容易上口，便于模仿和实践。(3)、采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法，不主张靠讲解术语、概念、背诵定义和举例来教学语法。课本中以基本的句型操练为主，或者说以句法为主，词法结合句法学习。各课以句型为核心，由它来体现各课的语法重点。当学生对所学句型有了一定的感性认识后，再逐步地、有计划地进行语法规则的小结。(4)、提倡尽量使用英语，适当利用母语进行一定量的翻译对比练习。6、考试结构设计。(1)、听力方面，可从填空题、匹配题、补全句子、简答题、选择题等方面命题。(2)、阅读能力方面可从填空题、匹配题、补全句子、简答题、选择题等方面命题。(3)、写作能力方面可从描写文、论说文、说明文、报告等方面命题。(4)、学生口头表达可从考生对话、角色扮演、即兴连续表达等方面命题。总之，初中英语测试的设计，要符合考试规范，总体设计合理，考试目标明确，考试方式多样，有较高的考试信度和效度。同时要让考试具备其真实性、交互性、后效性及其可操作性。一份综合测试试卷只有具备了以上几个要点，才算是成功的测试命题，才能真正起到考查学生各项水平的测试目标。