初中阶段英语测试和教学方法冲突 5页

初中阶段英语测试和教学方法冲突　　【摘要】初中阶段是学生学习英语的基础阶段，新课标认为这一阶段的测试应以基础知识和基本技能的综合运用为重点，然而教师的教学方法与新测试之间还是存在不和谐的地方，需要更多的改进。【关键词】英语测试；教学方法；冲突教学测试的出发点是通过了解学生掌握知识、运用及发展情意方面的情况，评价阶段性教学目标或任务的实施绩效，为下一阶段的教学提供参考依据。作为学生，每学习一门课程到一定的阶段都想知道自己到底掌握了多少知识，能否把所学的知识加以运用；作为老师，也希望了解学生在每一个学习阶段里对知识的掌握程度，看看自己能否完成这一阶段的教学目标并最终完成整个教学任务。5\n初中阶段是学生学习英语的最基础也是最重要的阶段，而初中英语测试是考察初中学生英语知识水平能力的重要途径。所以，这一阶段的测试应该以基础知识和基本技能的综合运用为重点，从学生自身发展特点及知识水平能力差异等为出发点，正确设计初中英语测试是初中英语教学的关键。但是目前初中英语教学和测试之间依然存在很多问题，教师在改进教育和教学方法的同时并没有改变传统测试和评价的观念，而有的教师是转变了测试的观念和方法却依旧采用以前的教学方法。这样就把测试和教学相互分离了，使二者之间产生了矛盾，不能很好地发挥教学和测试相结合的作用。1听力方面初中英语听力测试要达到的目标和要求包括：能听懂课堂用语，并作出相应的反应；能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景；能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近、基本没有生字的语言材料，获取所需的测试信息等。5\n然而，要达到以上的听力测试目标并不容易。虽说现在已经实行了新课改，但是在很多学校尤其是一些乡镇学校，英语教师并不能按照新课标的要求来进行教学。而听力测试是常测常新，并且听力在英语测试中所占的比重越来越大。因此就出现了听力教学与测试不协调的现象。其实在英语教学中，不管是对老师而言还是对学生而言，听力一直以来都是比较不受重视的。很多初中英语教师自身的听力水平本来就不受很高，在教学中就难免出现偏颇。很多时候他们在教学当中的听力训练仅限于课堂上利用短短的几分钟播放课文的相关录音，此外就没有什么训练了。有的教师认为，初中学生几乎都是初学英语者，他们的理解和接受能力有限，所以几乎都是用中文授课这样，学生接触英语听力的时间就更少了。而最为重要的是，在听教材里的对话和短文时，教师往往会在录音读完一句之后，就停下来用中文把这句话翻译一遍，这样断断续续地听，根本就起不到训练的效果，毕竟测试的时候是整篇对话或短文连续不断地播放的。学生一旦习惯了平时的训练，在测试时就很难转过弯来，往往每听完一句就想着把这一句翻译出来，结果就错过了后面的内容，试题播放完了，学生却是云里雾里，根本就听不明白，自然也做不出试题了。2语法、词汇方面初中英语教学中语法、词汇测试的要求有：能正确理解大纲所要求的语言形式的意义和功能；能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表达与交流；能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生出和合成词的词义和此类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配。而事实表明，很多初中的学生在完成初中教育的时候并不能达到这一水平。除了学生自身的理解和接受能力不同之外，教师的教学方式方法也是重要的影响因素。在英语测试中，学生们往往把做错了的题归咎于不懂某个单词的意思，看不懂题目，其实这就是语法和词汇的问题。在教学过程中，教师都会要求学生背单词，但并没5\n有教学生怎么去背，很多学生都是死记硬背的。教师在教读新单词的时候，学生是跟读了，之后也会读了，但是在读的过程中很多学生并没有用心地去记每个单词的意思，度过之后自然也就忘了。虽然下一次课教师会以听写单词的形式来检查学生对单词的掌握程度，但是谁能确定学生不是临时抱的佛脚呢？所以听写单词并不能测出学生掌握单词的真实度。测试的时候，看到一个单词，学生往往能读得出来，但并不知道是什么意思，也就没有办法完成测试题了。在教学中教师总是要求学生背东西，如果学生不读不记单词、语法、句型，又怎么能掌握单词的含义、词语的固定搭配以及句型的用法呢？但这并不是我们常说的死记硬背，教师往往没有把两者区分开来，以至于多数学生都是盲目地背单词，甚至于句法、语法。有的教师会告诉学生：你要是真的记不住某个语法、词组的话，就把那个例句背下来，考试的时候套用上去就行了。这种教法是不好的，学生不应该是为了考试去背题，而是应该在理解的基础上去运用，不然的话，他们永远都不会懂这一语法、句法。因此，在阅读和写作中也就没有办法获得高分了。3阅读、写作方面5\n阅读和写作是英语测试的两大组成部分，占整个测试的主要部分。阅读测试方面，要求学生能够理解日常时候中内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息；阅读速度为每分钟50-70个单词等。做到这些，学生才能在测试中尽可能快地进行阅读，从而节约时间。写作测试方面则要求学生能够仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。然而在测试中存在很多问题，学生往往都做不到这些要求。这是因为学生平日里的训练并不多，教师的教学方法也存在一定的纰漏。例如有的教师在上教材中的课文时，往往会把课文一句一句地翻译出来，学生收到影响，在测试中做阅读题的时候也习惯地想把文章一句一句地翻译成中文，甚至揪着一两个生词不放，这样就浪费了很多时间。还有，教师觉得对于初学者，记住简单的东西就行了。而从小就学中文的学生已经习惯了用汉语进行思维理解，这种思维不自然地就会运用到学英语中去，教师却并没有就此纠正，而是鼓励学生能写出来就是好的。用汉语进行思维理解让学生在阅读理解转不过来，在写作中写出来的都是中式英文，根本就没有办法完成教学目标。综上所述，无论是哪方面的测试都和教师的教学方法有一定的矛盾冲突，教师应该在以后的教学过程中注意寻找教学方法和测试的和谐点，这样才能更好地完成教学教学任务。5