英语学科浅谈初中英语练习的布置 7页

英语论文之浅谈初中英语练习的布置 　　摘要：英语是一门实践性特别强的学科，学英语，必须十分注重练习。而练习布置地适量与否，合理与否直截了当关系到英语学习的成败。因而，英语练习的合理布置应该留意数量征询题、内容征询题、作法征询题。　　关键词：练习布置 数量 内容 作法　　英语是一门实践性特别强的学科。学英语，必须十分注重练习。几乎能够说教学英语的成败，在相当大的程度上决定于练得够不够，练得方式方法好不好。　　在广大的英语老师中，不少老师注重练习，同时关于指导学生练习积累了特别多行之有效的好经历。这是英语教学获得一定成绩的重要要素之一。但是，另一方面，在练习这个征询题上，也曾经有过处理不特别妥善的教训。笔者在几年的一线教学实践中总结出了一些粗浅的认识，总结出处理练习需要留意以下三点。　　一。数量征询题\n　　许多英语老师以往有过两种相反的偏向：或者偏于练习过少——只留意记单词，背课文，多读点课外书，特别少进展口头的和书面的各种练习；或者偏于练习过多——学生实际接触的语言材料特别少，课文量极小，不读课外书，就拿这极少的一点语言材料反反复复地练，如此，即便所练得部分掌握得特别好，但是脑子里原材料过少，语言才能的提高必定遭到特别大的局限。练习的数量必须恰当。它是教学的重要手段，是学生稳定知识，提高才能的重要途径，决不可无视；然而它毕竟只是一种手段，不能取代充足的语言材料这个根本。笔者在布置课后练习上是如此做的：口头作业操纵在十五分钟以内，课后回家完成。书面作业操纵在10-15分钟，课堂上完成，不出现于回家作业之中。由于农村的学生，家长没什么文化，不会对小孩的作业进展监视和指导，特别多学生又对英语存在惧怕的心理。假设把大量的书面练习让他们回家完成的话，会导致质量和效果双重差的结果，而且更多的学生会在课后到同学那儿一抄了事。\n　　新的《课程计划》和每周五天工作制的施行，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因而，老师应指导学生在有限的时间内，主要进展学习方法的探究和知识的系统归类，而不是进展大量的、毫无针对性的、机械性的练习。老师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。　　二。内容征询题　　大体来说，练习有两大类。一是练记的，一是练用的。学英语，有些东西必须记，同时记得特别熟——要记单词，记它的拼写，读音，词义，用法；记适应用语；记语法规则，特别是那些形态变化的规则，等等。但是，死记不行。学了、记了的东西要会用，同时用的纯熟，灵敏，这才是才能，是学习英语最后所要到达的目的。两类练习不可偏废。有助于锻炼考虑、培养运用才能和本人学习的才能的练习，特别需要给予足够的注重。　　综上所述，笔者认为，英语老师布置练习时，按类型能够分为课内练习和课外练习；按其方式又可分为听力练习、口语练习和书面练习。这些练习除借助课堂讲授外，老师还要借助练习来处理教学内容中的重点、难点，从而既使练习的量适当，又实现教学目的，使不同层次的学生各有收获。\n　　因而，采纳何品种型和方式的作业，就需要按照每次作业的重点和学生详细情况来确定。老师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计稳定交际语言工程的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、标准性；设计稳定语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的精确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的精确性和流利性。　　笔者在农村学校教学英语的这几年，在布置练习时，在内容上都通过了精心的选择。比方，口头作业多是背诵和朗读当天所学的单词、词组及课文。农村的学生课外的材料较少，根底也较差，能背下当天所教的内容已经特别不容易，因而布置其他的口头作业是不现实的。而书面练习笔者多是以选择题和填空题的方式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能工程。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完好的感性知识，提高教学整体效益。农村学生课外知识面窄，口语才能弱，一些语法不可能通过口头的练习自然而然地掌握，通过这种典型题的练习能获得较好的效果。\n　　三。作法征询题　　练习应当成为教学的有机组成部分，而不应构成额外的负担。能够间或（不是经常）有点课外作业，目的是与课内教学起一些必要的配合辅助作用。绝不应把留给学生大量课外作业当成一种重要手段来使用。　　一般来说，课本里提供的练习属于例如性质。教学中，老师能够同时需要按照个人的教学经历，针对班上的实际情况，对课本里的练习进展必要的调整、增减。练习要讲务实效，不能为练习而练习。有的练习在这个班里效果特别好，在另一班就可能效果不大好。讲务实效就必须从实际出发，实事求是，灵敏应用。为此，替老师预备一些备用的，补充或交换的练习是必要的。但是，近年来，在片面追求升学率的流风阻碍之下，用过多的以应付考试为目的、无助于锻炼考虑、培养才能的练习加重学生负担的现象特别不少见。这对提高教学质量毫无好处，而对学生特别有害。　　因而，老师在布置作业时要遵照“因材施教”这一教学原则，同时还要遵照以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深化浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；开展才能送学生”\n。老师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次明晰（指学生个体层次，知识层次）、构造合理（指题型）、题量适中（指大、小标题数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。老师要通过本人精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享遭到成功的欢乐。　　另外，在作法征询题上，老师布置练习时，还要遵照“时效性”原则，由于练习不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的稳定和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即老师布置的练习应以强化和稳定当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。这就需要老师认真细致地为学生选择练习，假设某作业作为课内练习，就不能作为课外练习。如此学生才能明白每次练习的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。　　美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”现代教学论专家斯卡特金指出：“未通过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，特别快就会被遗忘。”笔者认为，通过精心设计英语练习，合理的布置英语作业，将拨动学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”\n的水平上，将使学消费生了成功感。这种成功感，不仅将使学消费生了一种超强经历力，而且能爽朗学生的制造性思维，充分发挥学生的心理潜能。同时对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心协助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。　　笔者将遵照“按部就班”的原则，不断提高综合知识才能，利用“提质减负”的大气候，努力进展试教研究，想方设法，认真研究，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业适应，力求英语教学质量的提高！