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对初中数学课后练习布置的思考【摘要】精心设计、合理布置的课后练习，既可以让学生巩固、内化学得的知识技能，又可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，发现其中存在的问题.本文分析了初中数学课后练习布置存在的问题，探讨了初中数学课后练习的合理布置.【关键词】初中数学；课后练习；教学课后练习是课堂教学的延续和补充，初中数学课后练习的有效性直接影响到课堂教学的效果.数学教师应该树立起新的数学课后练习布置理念，通过丰富多彩的练习内容和多种多样的练习形式，提高学生的学习兴趣，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.一、初中数学课后练习存在的问题1.练习内容十分枯燥在应试教育背景中，教师往往会布置大量的、重复的课后练习来促使学生提高成绩，这种内容单调乏味的课后练习会压抑学生的学习积极性，逐渐抹杀学生学习数学的热情.大量的课后练习给学生带来了极大的负担，让数学的学习变得毫无乐趣、枯燥乏味.很多学生完成课后练习缺乏主动性和自觉性，难以实现通过课后练习提高成绩的目的.2.练习形式十分单调第4页共4页\n目前的初中数学课后练习的形式十分单一，基本上都是局限于书面答题，基本上就是让学生一味地背公式、记口诀、抄定义、写法则，或者是让学生做计算、写证明，题目内容与来源统一，参考答案一致，很少有形式多样、解答方式各异的练习形式.3.忽视学生个体差异初中数学课后练习中的题目大都是教师提供的，学生必须被动接受.教师布置作业时基本上是全班统一要求，缺乏层次.这样统一性的作业容易导致学生“吃不饱”与“吃不了”的情况.同一课后练习，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难，特别是一些基础较为薄弱的学生，往往不堪重负，严重挫伤了其学习数学的积极性.二、初中数学课后练习布置的完善对策1.实现练习内容的趣味化教师在课后练习设计时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和生活性的数学课后练习，以激发学生的学习兴趣.而且课后练习应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾课后练习的典型性、系统性和全面性，减少不必要的重复性练习，让课后练习真正有助于教学目标的达成.教师应尽可能为学生设计具有生活化的课后练习，让学生在生活中进行数学调查，培养学生的探究能力，增强学生的数感.比如学习了“平面图形”之后，教师可以设置生活化的情景让学生学会用多边形铺设地面.假设家里的地砖要进行重新铺设，在各种形状的地砖中选择所需要的，让学生算出所需材料的量及所需的钱数.第4页共4页\n2.实现练习难度的层次化《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”因此，数学教师在备课中，就应该划出课后练习中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求.这样就可以从数量上将定量型改为弹性型，难易上、数量上有了合理的调控.在布置课后练习的过程中，教师应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的课后练习，以满足不同层次的学生需要，切不能“一刀切”.通过练习难度的层次化，让学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的课后练习，从而每一名学生都能够得到练习、提高、发展的机会.比如教师可以针对学生的实际，把学生分成三个组，其中成绩最好的命名为“A组”，成绩中等的命名为“B组”，成绩较差的命名为“C组”.每天的作业采用优化的弹性作业结构设计，分为基本作业、提高作业、超额作业.3.实现练习形式的多样化初中数学课后练习的形式和解答方式应该多样化，这样有助于克服课后练习活动中的单调乏味现象，学生的参与水平就会有较大提高，课后练习的有效性也随之实现.比如在学了“圆”的知识后，教师可以要求学生自己想办法测出校园内一个圆形水池的面积，引导学生问题的关键是如何求得圆半径，而现实情况是到不了圆心，又不能测周长.第4页共4页\n这种形式新颖的课后练习可以有效地激发初中生的积极性和创造性.再比如学生学完“统计”一节后，教师可以让学生对全校同学的吃饭情况作个统计，并根据所了解的情况，制成调查表.这种形式的课后练习不仅培养了学生的逻辑思维、创造能力，而且使学生逐步形成一种用数学方法来看待和研究周围事物的意识，使数学与生活相贴近，同时也培养了学生的合作能力.这种多样的课后练习形式，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，很好地培养了学生的探索精神和创造意识.三、结语学生完成课后练习的过程是对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，也是独立运用和亲自体验知识技能的教育过程.教师要充分认识合理布置课后练习的重要性，为学生布置合理而适量的数学课后练习，为学生提供练习和巩固的机会，同时培养学生的学习能力和研究能力，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础.【参考文献】[1]李德群.浅谈初中数学课后练习的批改[J].科学咨询（教育科研），2011（37）：69-70.[2]祁慧渊.关于初中数学课后练习布置与批改的尝试与思考[J].太原大学教育学院学报，2011（29）：48-51.[3]王丽.新课标下初中数学课后练习有效性的研究[J].才智，2010（24）：169-170.第4页共4页