初中数学课堂练习有效性探究 5页

初中数学课堂练习有效性探究课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，在45分钟的数学课中要完成的任务很多，所以在实际教学中许多教师觉得上课很难把握，总觉得课堂时间太少，恨不得在一节课内把各种类型的题目都讲给学生听，有时甚至“加班加点”。而学生学得也很痛苦，根本没有时间去思考问题，甚至会影响学生的学习态度、学习兴趣和人格发展。针对这一现状，我们不得不重新审视我们的教学。笔者认为在新课程理念指导下的课堂练习应是有效性，应有利于学生发展的。那么怎样才能使所设计的课堂练习有效，有利学生发展呢？一、课堂练习设计的原则1•科学性原则课练习设计必须内容科学，必须符合教学内容所提出的教学要求，必须符合学生思维特点和认知发展客观规律。2•目的性、针对性原则课堂练习设计要围绕本课的教学目的，体现出重、难点。由于教师讲完新内容后用于课堂练习的时间较少，所以课堂练习设计要有针对性，突出本课的重点和难点，不要面面俱到。3•层次性原则课堂练习设计要要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识一熟练掌握-＞创造性地运用，循序渐近，逐步加深。一般来说，我们每次应安\n排三个层次的练习：第一层次的练习，一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次的练习，一般指对基本题有较大变化（变式题）或带综合性和灵活性的习题，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程；第三层次的练习，一般反映在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程。4.多样性原则课堂练习设计要注意题型的多样化和练习方式的多样化，从题型上有填空、选择、解答等，从方式上有口述、动手操作、书面练习，有单项练习也有综合系统练习等。同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。5•启发性原则证明，练习是充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，活跃思维，触类旁通，举一反三，引导学生凭借已有的知识、经验，主动地获取新知识和解决新问题的有效途径。因此，我们设计练习时要有“最近发展区”上多做文章，使学生通过练习学会一种方法，掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其它问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。6•时效性原则课堂练习设计要处理好数量和质量的辩证关系，只注意练习内容少而精，没有一定数量作保证，达不到巩固知识，形成技能的目的，反之只求数量不求质量的重复性练习，只能加重学生课业负担，不利智力开发、能力\n培养，造成学生心理厌烦，降低练习效果。因此，教师对课堂练习要及时反馈，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习策略来完成学习任务，对错误的问题分析要具体、有针对性，点评要精辟，一针见血。二、课堂练习设计的方法一般在教材中，每一章节后都留有“练习”。课本“练习”中的题目是编者精心设计的，涵盖的知识面比较广，是学生必须要掌握的。所以教师首先要重视并让学生解决好这一部分练习。除此之外，我们还应投入精力设计出一些针对本班学生情况的、土产的、有版权的练习，这样对学生掌握知识来讲会更省时更有效。笔者认为有效的课堂练习在设计时既要体现出本节课的知识要点，又要引导学生学会一些重要的解题方法，渗透一些重要的数学思想。具体的做法有：1.直接法新课的法则、公式、定义和定理的解析或者直接应用，常规题的一般解法，都属于直接法。这种练习有利于知识的及时巩固与强化，有利于练好基本功。例如在学习了一元二次方程的定义后，可以让学生来化一元二次方程为一般形式，并指出的值。2•延伸法若仅局限于直接应用的练习，也会促使学生生搬硬套，浅尝辄止，因此还应辅以多样性、灵活性、技巧性、趣味性的变式练习，如把课本例题或补充的例题加以延伸，特别是对一些基本图形的认识，促使学生对概念、法则,\n定理等理解和深化，并增强其兴趣，发展其思维能力。3•对比法对于那些易混淆的内容，要设计对比练习来引导学生加以辨析，这能达到事半功倍的效果。如学生学了平方根的知识后，知道了16的平方根是±4,于是在计算时也出现了等于±4的错误。这就要让学生搞清数学语言与数学符号表达的意义。4•激励法教课上充分激发学生的学习热情，善于引导学生，如“看哪位学生先完成？”、"谁能得出更多的结论？”等，这些话都能激起学生的好奇心和好胜心，从而激发学生学习的主动性，创造性地完成学习任务，使学生的学习潜能得到充分发挥。三、课堂练习的时间练习时间的安排应按新授课内容的多少、难易程度而定。但必须要留有一定的时间给学生去思考，如果留给学生的思维时间太短，学生就不能真正的参与进去，课堂练习流于一种形式，将大大影响教学效果。笔者认为十五分钟左右的练习时间为最佳。课堂练习可采取集中练习与分散练习相结合的方法。集中练习就是在新授课结束后留一段时间用于课堂练习；而分散练习则把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知识点就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。两种方式各有优点，教师可灵活运用。四、堂练习的批改\n课堂练习的批改应当严格要求：学生口答时，应当清楚、准确、精练，若不符合要求，应及时纠正，要尽量用数学术语，少用口语回答有关问题；书面练习或板演练习时，要求学生必须按规定格式和步骤进行，不合要求之处在指出的同时还应给出示范。要通过练习不断纠正学生书写、计算、作图中草率、马虎的不良习惯。像许多学生在刚学几何时，在写“ZAOB”这些角时常常把“Z”符号漏掉，这就需要教师在教学中时刻提醒学生。