2014安徽生物高考考试说明分析 7页

‎ ‎ 回归生物学科本位,变奏能力考查强音-----基于2013的安徽2014年《考试说明》解读 安徽铜陵杨京举 主要内容有以下三个方面:‎ ‎★2014考试说明与2013考试说明的比较 ‎★2013高考命题特点与2014命题展望 ‎★谈谈2014考前复习教学一点看法 ‎2014年 3 月28日 一、2014考试说明与2013考试说明的比较 ‎(一考核目标与考查内容的变化 ‎⑴考核目标与要求:与2013年《考试说明》相比,2014年《考试说明》删去了“要体现生物课程属于科学课程的性质”。‎ 解释:科学课程的功能在于通过教学有效提升学生的科学素养。不单单指涉科学知识与技能,而且包括理解科学的本质、形成科学思维的能力以及灵活运用科学知识和思维方法去处理个人与社会问题。随着高考改革的不断深入,新课程标准要求的“科学课程性质”已贯彻落实于各个学科日常教学并渗透于高考命题之中,而生物学科作为偏文重理的自然科学,高考命题理应回归学科本位,着重于反映学科实用性、前瞻性,培养学生生物学认识观及方法思维特质。‎ 后一段描述其实还是科学课程的性质。‎ ‎⑵考试内容与要求:基本保持不变,2014年必修83个考点,选修比2013年增加1个共16个考点,总考点数目为99个。变动部分为选修一,删除了PCR 技术的原理及应用中的“应用”,增添了酶活力测定的一般原理和方法。‎ 解释:热变性原理。1、细胞内参与DNA复制的各种组分与反应条件(引物;2、DNA的合成方向(从3‘端延伸;3、TaqDNA聚合酶促成自动化。‎ ‎(二题型示例的变化 ‎2014年《考试说明》所列题型示例共42道,其中选择题26道(未增,换12道,非选择题16道(增加2道,换7道。‎ ‎1、示例来源变化:‎ ‎ ‎ ‎2、示例涉及知识考点变化 ‎ ‎ ‎3、2013高考试题、考试说明与2014考试说明能力考查对比分析 ‎ ‎ 二、2013高考命题特点与2014命题展望 ‎ ‎ ‎★2013年高考安徽卷理科综合生物学试题综合特点:在以“代谢、遗传、稳态”三大主干知识为中心内容下,更加关注核心知识和概念的考查,强调知识场景应用和表达能力的目标考核,必修和选修内容首次出现较大程度的融合交叉,综合性题型比重明显加大。2013可以说是安徽省自2009年自主命题以来的分水岭。‎ ‎ ‎ ‎★2014高考命题总趋势:2014《考试说明》示例题型承沿了2013高考命题特征并有所加强,预示2014高考将重在基础之上的知识综合甚至融合、试题多有情境支撑,适度提高探究和表达能力的考查,题目知识难度可能会有所降低。‎ 三、2014考前复习教学建议:‎ ‎1、正对《考试说明》进一步梳理考点。安徽高考命题比较倾向源于研究成果(特别是近期、大学教材、高中教材的挖掘和各地改编高考题。命题素材强调科学性和客观性。‎ ‎①有科学争议或模糊的知识内容通常回避(例如胞吞、胞吐是不是跨膜运输,‎ 能不能体现选择透过性?。‎ ‎②不要迷信教辅资料(如转录需要解旋酶,CO2中的碳不可能进入C5等 ‎③回归课本,注意引导学生关注对“小标题”和文中“黑体字”的联想,确定 自己的基础知识是否掌握,并强化知识间的联系,建立核心知识和核心概念。(综合复习抓核心概念携领,理清内涵和外延;一般概念抓关键,搞清本质特征;确立概念关联关系:位属关系、交叉关系、并列关系、对立关系和时序关系等。‎ ‎●核心概念(以必修1为例:‎ ‎ ‎ ‎●一般概念:易混。氨基酸;原生质层;极性运输;初生演替和次生演替;抗原;限制酶等。‎ ‎●概念关联:核酸与脱氧核糖核酸的位属关系(扩散包容渗透;同化与异化的对立关系,光能自养和化能自养的平行关系,有氧呼吸与无氧呼吸的交叉关系,光反应与暗反应的时序关系等。‎ ‎2、正对《考试说明》进一步加强解题思维策略训练。‎ ‎①强调结构决定功能的生物学认知观和学习观。(从物质基础→结构基础→功能特性 ‎②加强情境知识与信息获取能力和综合表述、表达能力专项训练。构建思维导 图(考什么→怎么考。‎ ‎③回归学科本位,关注一般与特例。(遗传致死,同源区段 ‎●特例不能被例外和个体取代,更不能冲淡一般:精细胞中染色体数是体细胞中染色体数的一半(雄蜂。‎ ‎3、对于实验与探究活动。‎ 可以以课本实例或精选例题依托,以实验与目的为先导,明确实验原理,掌握自变量、无关变量的控制基本原则及观测指标与因变量的关系。注重学生常规探究活动范式培养(实验设计、遗传调查、生态调查、模型构建的一般步骤等。‎