近年地理高考中常见答题覆盖面小的问题及应对措施研究 7页

近年地理高考中常见答题覆盖面小的 问题及应对措施研究 摘要：文章通过近年文综试卷的总体特征及考生在考试中存在的错误分析，提出了应对措施。‎ 关键词：解题漏洞；应对措施；高考地理 一、存在的问题 通过对全国地理高考试卷的对比研究，结合我校学生的得分实际，以及模拟考试中学生的常见问题，经过比对研究发现，地理高考中我校学生的答题，存在答题覆盖面不够的问题。‎ 比如区位因素应当包括自然因素与人文因素。 自然区位因素：‎ ‎1:气候（光照，水分，水热组合，气温，年日较差````) 2:降水（大气降水，地下径流，高山冰雪融水···） 3：植被（植被的覆盖率，保持水土能力） 4：土壤（土壤肥力对农作物产量的影响） 人文区位因素：1.市场， 2.交通， 3.政策，4.农业生产技术 ‎5.工业基础6.劳动力， 7.地价水平； 例子：如分析上海市的区位因素。上海为亚热带季风气候，气候夏热冬冷，降水丰富，光照充足，水热组合好，气温年较差大，日较差小。 经济腹地广阔，交通便利，是国际性的大都市，工业基础雄厚，劳动力丰富，但地价高，住房紧张。‎ ‎ 然而，学生回答常见错误类型如下：‎ 首先是初级层面的构架覆盖面不够，只回答自然条件，或只回答社会经济条件。‎ 其次是二级层面项目覆盖面不够。比如自然条件回答不全自然地理环境的五个要素，社会经济条件的回答也是缺三落四。‎ 再者是覆盖面过大，即不够精准的为题。也就是常说的多答。‎ 最后是重复覆盖，即答了好多内容，却只是一个方面。‎ 鉴于此，笔者认为，应对措施应当包含以下几个方面。‎ ‎1．复习的精准性训练 地理的高考复习由于涉及区域地理、高中自然和人文地理及选修教材的教学与复习，内容多，能力要求高，所以制订一份合理周详的、切实可行的复习计划是很有必要的，让教师的教学做到有条不紊，使学生的学习能心中有底。‎ 一般来讲，高三第一学期（九月至次年二月）主要进行初中世界地理、中国区域地理、高中自然地理、人文地理及其高二、高三选修教材五大板块的教学与复习。该阶段须步步为营，稳扎稳打，着眼学科三基（基础知识、基本原理和基本技能）的落实，注重学科内主干知识的复习整理，初步建构起主干知识的网络体系。而在不同内容的教学过程中应采取不同的应对策略，须以高中必修内容为主，兼顾初中内容；以学科内综合为主，适当进行跨学科的综合。中国、世界区域地理的复习，关键要求学生能依据经纬网、轮廓形状、山河分布大势等判别出不同的区域，了解区域的总体特征。所以在平时的区域地理复习中，须把握住重要经纬线通过的地区，图文结合，掌握区域总体特征，养成多看地图的习惯，逐步构建起中国、世界的“心理地图”。同时要善于发现、挖掘初中区域地理与高中自然、人文地理的联系，引导学生运用所学的基础知识、基本原理，去分析、阐释某一国家或某一区域内所存在的或具普遍性的、或是较特殊的地理事实。‎ 由于测试卷中多以“专题式背景材料”为切入口，大跨度、多角度地设置多个问题，着力于考查学生的学科知识重组、整合能力。所以在区域地理的复习过程中，可有选择性地进行热点、重点区域的小专题复习，构成“区域+专题”的复习模式，即在识记区域的山河分布大势及主要自然环境特点的基础上，选择设置一个或几个小专题的复习。如《青藏地区 ‎》的复习，由于该地区自然地理环境独特，相邻地区可综合性强，可设置四个小专题将其作为重点、热点区域进行复习：①三江源自然保护区②印巴冲突③青藏铁路④雅鲁藏布江大峡谷等高线图的判读。这既有利于初、高中知识间，新、老教材间的联系，也有利于学科综合能力的培养，对某一地区、某一地理事物有一整体的把握。‎ 高中自然地理、人文地理的复习，主要是把握各章节知识间的内在联系，建立知识网络，形成学科知识体系，着眼于学科内的综合。而自然地理的复习应本着“为了解决问题而去掌握知识”来开展，如地球大气的复习，不是先让学生掌握了相关知识，再去解决一些问题，而是给出问题，怎样去解决，需要掌握哪些知识来开展复习，这有利于提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性和积极性。‎ 如地球上的水，可以问题作为切入口作如下设计：‎ a中东局势为何紧张（原因之一是水的问题）；‎ b该地区为什么缺水？‎ c中东地区国家如以色列应发展何种类型的农业？‎ d我国什么地区也在闹水荒？e究竟何为水荒？‎ 通过这一知识链开展教学与复习。而人文地理的复习可以与热点、区域、专题结合在一起开展复习，如高三选修教材可以与中国地理的复习穿插进行，以中国区域地理知识为基础，以案例为形式，以谋求区域的可持续发展为主线，这样开展教学收益将更大，效果会更明显。‎ 三月至五月初，即高三第二学期的前半段，主要进行专题复习，这一阶段侧重的是学科内综合能力的培养与知识网络体系的完善。开展专题复习其目的旨在构建完整有效的知识结构，实现自然与人文；自然与区域；人文与区域之间实现知识的重组与创新，拓宽思路，发现问题、综合分析问题、找到解决问题的方法。‎ 而专题的设置一般有如下几种选材：‎ 一是涉及地理基础知识、基本技能、基本方法的内容（等值线图的判读）；‎ 二是涉及自然地理基本原理、基本规律和主要过程的内容；‎ 三是涉及人文地理、区域开发和整治的内容（黄土高原）；‎ 四是和地理热点相关的内容（我国的能源安全问题及其解决）。比如可以选取如下专题进行复习：地球、地图知识，等值线的判读与运用，天气与气候，海洋与陆地，自然灾害，区位选择，人口与文化，旅游与交通，环境保护和可持续发展，中国区域地理与国土整治，世界区域与世界热点地区，解题指导等专题。‎ 在专题复习中，应以材料为背景，以问题为中心，以能力为目的，以综合为形式去设计各种问题，通过分析命题意图与解题思路，有针对性地进行学生学习能力的培养。在专题复习的同时，可以让学生去收集整理热点资料，由教师去挖掘设计问题，也可由学生自行去编制综合试题，这样不仅有助于思路的拓宽，视野的开阔，同时也使学生对近年来所发生的大事、要事心中有个底。通过正确引导使学生能运用基本知识、基本原理去分析评价社会上、生活中所发生的或存在的一些地理事象，使学生学会用科学的方法分析解决实际问题，真正达成学以致用这一教学原则。‎ 五月份，回归课本，查漏补缺。这一阶段关键在于能使学生心平气和地坐下来，重新回顾、审视、整理一下自然地理、人文地理、区域地理的知识结构。同时结合学科间综合试题的分析与一些模拟试题的练习，通过精讲精练，一方面起到查漏补缺之功效，另一方面学生此时必须确立起应有的解题方法、思路与技巧。‎ ‎2．地理技能与地理素养的强化训练 文综试卷强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，充分表现为对学习方法和学习能力的考查。高考可以这么说，已不再是难度的竞争，而是学习素质和思维品质的竞争，是获取信息和运用知识解决问题能力的竞争，它要考查的是考生的多种能力和综合素质，要考查出考生在今后的学习潜能。考生只有在平时生活和学习中注意积累，在掌握各学科最基本的知识、能力和方法的基础上，养成学以致用，理论联系实际 的习惯，才能获得好成绩。所以对教师来说，应讲清基本概念，讲透基本原理；对学生来说，要弄清基本概念，尤其是学会地理术语的运用，弄透基本原理，只有夯实基础，才有可能做到灵活运用。‎ ‎《考试说明》中明确指出：“文综测试内容并未脱离开高中学生已具有的文科各单学科知识体系，而是以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景，或是在提供新情境的条件下，分别用各学科的知识解决问题。”只有加强基础知识的教学与训练，学生具备了扎实的基本功，才有可能逐步培养其综合能力，才有可能去联系实际，实现与其他学科知识的渗透、交融和综合，所以复习的首要目标，就是夯实“三基”，构筑起综合的基石。在地理复习过程中要重视基础知识的教学，特别应重视基础知识的及时梳理、归纳，使之系统化，引导学生建立起合理的知识结构，使学生具备扎实的基本知识功底。同时要注重基本技能的培养，要求学生合理运用已有的知识、已掌握的研究方法、已形成的地理观念去阐释、分析、判断、评析某一国家或地区的地理特征或现实的某种地理现象，这就要求在复习过程中，对读图识图、理解归纳、综合评价及运用基本知识解决地理问题的技能上多下功夫。‎ ‎3．读图能力是必备“驾驶资格”‎ ‎“地图是地理学的第二语言”，以地图和各类地理图表为信息的载体，这是地理学科有别于其他学科的主要方面之一。在复习过程中要善于使用地图，要注重培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，要教会学生学会用地图语言归纳分析各种图形信息，识记、理解、运用地理知识，要重视图图、图表、图文之间的相互转化。比如区域地理的复习中，可结合空白轮廓图，边学边记边忆，使头脑中逐渐形成一张有形地图，做到心中有图，同时学会将气候、地形、资源、工农业、人口及交通城市等要素在图中的叠加，构成一张立体知识网。以区域图为背景的试题，主要是依据全球主要点、经纬线来推断大致位置，以轮廓形状、题中隐含条件来辅助区域的具体判定，根据所学的区域总体特征及各要素的相关性来进行正确的解答。‎ 而地球运动相关的图形（太阳光照图等），关键是要寻找到解题的切入点，如晨昏线与赤道的交点，或与经纬线的关系，往往就是时间计算问题的切入点；又如日期问题就是找出两条日期分界线，即两条特殊经线。在解这类题目，通常采用线段式来辅助解题为宜；而有关太阳高度、昼夜长短及其相关问题，最好借助于太阳直射点的移动略图来辅助解答。‎ 又如等值线图的解读，包括等高线图、等压线图、等温线图、等年降水量线图、年太阳辐射量线图、人口密度分布图等，一般的读图步骤如下：‎ 一看清题目，明确其主题；‎ 二思考影响该等值线的主要因素有哪些；‎ 三找极值，理顺等值线的分布及递变规律；‎ 四可通过添加辅助线来判别、分别相邻两条等值线的差异及原因。‎ 而坐标系图形的解读步骤是：一读图名，明确该图主题；二读图例，全面获取信息；三读坐标，分清各坐标所表达的主要对象或因素；四读整体特征或变化趋势；五选取代表性的点（往往是一些转折点）用数学方法读取数据；六将读出的坐标值转换成所含的地理意义而后进行分析判断。至于数据、表格类型的题目，关键是要读懂表格中所列数据的大小，理清各组数据中的因果关系。所以说，在地理高考复习过程中，教师要引导学生养成读图的一般方法和技巧。‎ ‎4．语言规范，表达有层次 在高考复习中，教师必须有针对性地提供一定量的训练卷，所面向的是全体学生的知识掌握与能力培养；学生必须适量地有针对性的进行训练，主要针对自身的薄弱之处，可以有选择性地做题，这不仅可以消除薄弱环节，也可以及时巩固基础知识，培养审题的技能，强化答题的技巧，提高语言的表达能力等等。而作为教师在课堂教学中，还必须要有针对性地加强复习指导和学法指导，尤其是后期的强化训练过程中，更应指导学生如何去答题，通过对典型例题的分析讲解，要把审题方法，解题的步骤，答题的技巧教给学生。‎ 比如审题时，须明白每句（段）话的含义，揣摩命题人的意图，确定它所要考查的基础知识、基本原理及基本技能。抛开复杂的表象，找到答题的思路，最后一定要回到平时的解题方法，同时要养成边审题，边写出你所读出的已知条件。解题时，则须挖掘题干、题目中的显性、隐性条件，理清思路，明确解题所需的知识和能力要求。如题型为“当……时”，你就直接在题目旁注出是什么时；如“试从……角度分析其原因（有利条件）”，只需把握住所提示的角度，尽可能全面地去思考其原因、条件，类似于造句这种形式。同时，养成打草稿、画草图来辅助解题的习惯，多想想老师平时讲的方法，找到突破口，注意题目的连贯性，出题方式有时对答题思路具有指导性。而在答主观题时，应了解答案大致有两种类型，一是课本型，例如针对某一地理事实，进行成因的分析，只需追根溯源，理清因果关系，运用基本知识、基本原理进行答题即可。如03全国卷“英吉利海峡气象条件分析及其对渡海作战的影响”等试题。二是材料型，要学会“看菜吃饭”、“看图说话”或是“说文解字”，充分利用所给材料，灵活拓展，沉着应答，如04春季卷中“由桉树的引进分析自然条件与对植被分布的影响”的解答就源于材料之中。根据答案的格式一般也有两大类，一是因果式，这就要求考生一定要学会“因为……，所以……”的答题格式；二是罗列式，将答案用数码一点一点列出，或罗列，或分析，答案尽可能全面，要点须明确、精炼，切忌因果不清、前后矛盾，力争将失误控制在最低点。‎