历年高考全全国高考理综能力测试生物部分试卷分析江西卷 4页

‎。。‎ ‎. . 。。 . .‎ ‎2008年全国高考理综能力测试生物部分试卷分析（江西卷）‎ ‎ ‎ ‎2008年全国高考理综试卷生物部分（简称生物卷）和往年相比，在试卷结构上呈现了一种稳定连续的态势。试卷内容回归教材，注重基础，考查了学生学习生物学的能力和思维品质，特别是对渗透了学科思想方法的内容有所侧重。试卷有一定的区分度，较好的体现了高考的选拔功能，对中学生物教学起到了良好的导向作用。‎ 一、试卷考查的知识点分布 题号 考 点 章 节 必修和选修 教材的比例 ‎1‎ 人体生命活动的调节 ‎(必修)第四章 必修54分 选修18分 必修/选修 ‎3：1‎ ‎2‎ 生物与环境 ‎(必修)第七章 ‎3‎ 微生物代谢 ‎(选修)第五章 ‎4‎ 基因工程 ‎(选修)第三章 ‎5‎ 细胞工程 ‎(选修)第四章 ‎30‎ 根对矿质元素离子的吸收 ‎(必修)第三章 人体神经调节 ‎(必修)第四章 ‎31‎ 基因的分离和自由组合定律 ‎(必修)第六章 ‎ 试卷涉及了新陈代谢、生命活动的调节、遗传、生物与环境、微生物知识以及细胞工程、基因工程，对教材的重点内容均有覆盖。考查内容以生命为主线，强化了生物体功能方面的知识，更加注重知识的运用。试卷内容分布在必修课本和选修课本的比例适当，师生对试卷的评价普遍良好。‎ 二、试卷考查结果分析 生物卷全卷满分值72分，学生平均得分41.29分，难度系数0.573；与07年相比难度有所下降。生物试卷分第Ⅰ卷选择题，第Ⅱ卷非选择题两部分。其中第Ⅰ卷选择题共5小题，满分值30分，学生平均得分18.40分，难度系数0.613， 难度和07年相比有所增加。第Ⅱ卷非选择题共2大题，满分值42分，学生平均得分22.89分，难度系数0.545。‎ 各题情况表：‎ 题号 平均得分 满分值 难度系数 ‎1‎ ‎2.7822分 ‎6分 ‎0.4637‎ ‎2‎ ‎3.3774分 ‎6分 ‎0.5629‎ ‎3‎ ‎3.7836分 ‎6分 ‎0.6306‎ ‎4‎ ‎4.1994分 ‎6分 ‎0.6999‎ ‎5‎ ‎4.257分 ‎6分 ‎0.7095‎ ‎30‎ ‎ 13.24分 ‎24分 ‎0.552‎ ‎31‎ ‎9.65分 ‎18分 ‎0.536‎ 从学生答卷情况分析，学生对生物学的基础知识有一定的掌握，很少出现空白卷的情况，但是在答题的准确性和有效性方面，可以看出学生对生物学知识的内在联系，以及对生物学现象的表述上，还亟待加强。‎ 三、试卷分析 Ⅰ、选择题部分 ‎08年高考生物试题整卷难度下降的同时，选择题部分呈现出了难度的上升。学生在选择题部分的满分率为13.82%，全空白卷1.83%。选择题部分从07年的0.715的难度系数，上升到08年的难度系数0.613。试题情况分析如下：（柱状图略）‎ 第1题：关于胰岛素的生理功能,题干已经明确。本试题考查的是学生对设计验证胰岛素生理功能的实验方案的判断。学生答题情况如下： ‎ 答案类型 A B C D 未答题 无效卷 百分比 ‎46．36%‎ ‎4．75%‎ ‎9．33%‎ ‎37．64%‎ ‎1．9%‎ ‎0．02%‎ 正确选项A ：正确率为46．36%。但是不少学生选择选项D，说明学生知道要通过注射胰岛素验证小鼠能否降低血糖，但是没有很好的理解注射生理盐水对验证此实验是无效的步骤，实验后应该通过注射葡萄糖恢复小鼠的正常体症。‎ 第2题：正确选项C ：此题涉及生物和环境间的关系。通过捕食曲线可以判断甲和已之间捕食与被捕食者之间的关系。题目明确告知了丙的生态地位。但是还有一部分同学没有很好的思考清楚，当浮游动物消失后，藻类得以继续生存，而鱼却会因为没有了食物，最终消失。‎ 答案类型 A B C D 未答题 无效卷 百分比 ‎5．61%‎ ‎14．40%‎ ‎56．29%‎ ‎21．74%‎ ‎1．92%‎ ‎0．04%‎ 第3题：正确选项D:这道题目的正确率比较高，说明学生对微生物的鉴定，大部分同学已经掌握，还有一部分的学生选择选项C，说明学生对营养物质的理解狭窄了一些。‎ 答案类型 A B C D 未答题 无效卷 百分比 ‎12．68%‎ ‎5．73%‎ ‎16．48%‎ ‎63．07%‎ ‎2．03%‎ ‎0．01%‎ 第4题：正确选项C ：此题以基因工程为情境。但是，在解题时对生物学相关的知识要求并不多，相对而言专业性不是很强，比较简单，因此出错率不是很高。‎ 答案类型 A B C D 未答题 无效卷 百分比 ‎2．06%‎ ‎13．9%‎ ‎69．98%‎ ‎12．00%‎ ‎2．04%‎ ‎0．02%‎ 第5题：正确选项D:这是选择题中正确率最高的一题，关于细胞工程，选项跨度较大，对生物学的基本知识进行了有效的检测。‎ 答案类型 A B C D 未答题 无效卷 百分比 ‎9．02%‎ ‎6．85%‎ ‎11．13%‎ ‎70．97%‎ ‎2．01%‎ ‎0．02%‎ 应该说选择题在难度的把握和试题内容的选择上还是比较成功的。对于第4题的选题，是否能够体现学科的专业性，还需要斟酌。‎ Ⅱ、非选择题部分 生物卷的命题者较好的把生物学的学科特点通过试题的指向得以体现。从学生答题情况可以看出，学生的薄弱环节以及今后我们教学应该注意的问题集中在以下几个方面：‎ ‎(一)准确的文字表述是答题的基本 ‎1、在测试中我们发现，不少学生没有按照题目的要求作答。比如30题Ⅰ（1）（3）（4）：让学生做出“能”或“不能”；“相同”或“不同”的判断。不少学生答题时对否定的答案做出了“不”、“不同”“不可以”等题目要求以外的回答,导致失分。‎ ‎2、学生在完成填空类的试题时，答案与原试题分离。出现了多答或少答文字的现象，或者是答案与原文指向两个不同的内容，导致答案与原试题不能成为一个整体。甚至还出现了错别字，比如30题Ⅱ（2）：有学生把“局部”电流写为“局布”电流。像这一类的错误，学生完全可以通过将试题卷和答题卷合二为一，通读一遍，做出自我判断，及时更正，确保所填写的相关内容回归到原试题时与原文连贯，语言畅通，无歧义。‎ ‎（二） 生命的结构与功能知识是学习生物学的基础 生物体的基本结构是生物体完成其功能的基础。从试卷中我们可以看出,一部分学生对于生物学的基础知识理解得不清楚，掌握得不准确。比如30题Ⅰ（4）：吸收矿质元素的部位应该是根尖的“成熟区”，不少学生对根尖的结构不十分了解，出现了：“运载体”、“特定的吸收区”、“根的分生区细胞”、“须根” “筛管”等多种错误的答案。在理解生物体的生理活动时，也有不少学生出现了知识上的漏洞，比如：认为矿质元素的浓度比根细胞中的浓度“高”或“大”，根的幼根表皮细胞是通过“渗透”、“协助扩散”、“被动运输”、 “主动”、“自动运输”、“主动吸收” 等等方式吸收土壤中的矿质元素的。再比如30题Ⅱ（2）：不少学生把“局部”电流答成了“感应”、“动作”、“微弱”、“短暂”、“交变”电流，说明这部分学生的基础知识掌握得不理想。‎ ‎（三）生命是一个程序化的过程 生命这一庞大而复杂的机体的运转是有内在程序的，理解了这个程序将有助于对生物的生理活动现象正确理解，准确表达。比如30题Ⅱ：考查的是神经传导的相关知识。神经系统接受了内、外刺激，即以生物电的方式产生兴奋，兴奋在神经纤维上可以双向传导，在突触部位单向传递，这是一个非常清楚的程序。但是，学生分不清楚传导和传递有什么区别，不清楚上一级神经元接受刺激产生的兴奋传递给下一神经元，实际上就是上一个神经元对下一神经元的刺激，下一神经元接受刺激，产生兴奋后再传递下去，又是对后面神经元的刺激。因此，有的学生把细胞膜内外形成的局部电流对神经纤维产生的“刺激”作用，答成是“促进”、“触电”作用等。‎ 再比如：31题(1)(2)植物的生长繁殖也应该有正常的程序。首先是植物体生长发育成熟后，产生配子，受精作用后在母本上结出第一代的种子，采集播种后长出子一代的植株，在子一代的植株上，结出子二代的种子，播种后长出子二代的植株。种皮的性状应该体现在种子上，而植物苗的颜色和穗的松紧性状应该表现在植株上，在种子的外形上是无法分辨的。可是，不少学生答题时写成“子一代是杂合体，种子会产生性状分离”，不清楚子一代或子二代的性状是应该体现在当代的种子和植株上的。出现了表述混乱,答案纷呈的现象。 ‎ ‎（四）生命的变化是普遍存在的现象 ‎ 按照辩证唯物主义的观点，变化是绝对的，稳定是相对的。生物体的变化应相对于参照系而言。比如30题Ⅰ（2），根对矿质元素离子的吸收量变化的问题。首先，根对矿质元素离子的吸收是一个主动运输的过程，主动运输和载体、能量有关，载体数量是相对稳定的，生物体为主动运输提供的能量是变化的。因此，‎ ‎ 能量的变化就成为了关键。题目给出的是“缺氧条件”，相对应的是“正常的空气含氧量”，实际上这就是一个隐性的对照实验的理论预期，变量是氧气的浓度。和氧浓度有关的生理过程首先就是呼吸作用。学生必备的基础知识是有氧呼吸的强度和氧气浓度有关；有氧呼吸释放的能量远远高于无氧呼吸释放的能量；在有氧的条件下，无氧呼吸受到抑制。所以，缺氧条件下，有氧呼吸的强度是下降的，释放的能量减少，即便在缺氧时启动了无氧呼吸的生理过程，无氧呼吸释放的少量能量也无法改变能量释放减少的趋势。学生在回答这一要点时，没有找准关键，既氧浓度下降带来的“能量” 的变化以及能量变化与主动运输的关系。学生回答成“缺氧条件，植物不能有氧呼吸”，“因为无氧呼吸会消耗太多的能量”，“缺氧条件下，根呼吸作用减弱，可能进行无氧呼吸，产生酒精，毒害根，并使根对矿质元素的吸收量减少”等等，没有抓住氧浓度—呼吸—释能—主动运输—矿质元素的吸收这根主线。‎ ‎（五）生命存在的状态是动态的 ‎ 生物是有生命的个体，生命是一个动态的过程。因此，生物现象不可能定格在某一状态，研究分析生物就必须用事物是发展变化的辩证唯物主义的观点来看待。比如30题Ⅰ（1）：根对矿质元素离子在源源不断地吸收同时，也在源源不断的向植物体的其他部位运输，当吸收量大于输出量时，矿质元素在根部才会有积累。学生没有把握好学科的思想方法，找到三个量之间的联系，按照题目的指定，在做出B曲线能否确定根对矿质元素吸收量的同时，请同学们说明理由。不少学生没有做出正确的判断，有些作出了正确的判断的学生因为没有按照试题的要求作答，出现了丢分现象。在对相关内容作出解释时，学生答到：“在20-60mm,B曲线接近不变，缺少对照，所以不能确定”，“对矿质元素的吸收与其他因素有关，如……”，“B曲线表示大麦幼根不同部位向茎叶的输出量，所以无法知道其吸收量”等等错误答案，关键是没有理解图像只是生命活动的量化体现，生命活动的实质才是判断的依据。同一类思维模式的试题其实在以往的生物试卷或练习时，时常出现。比如：净光合量等于光合作用的总量减去呼吸所消耗的量，等等。我们在教学中应该强调的是，生命的“活性”就体现在物质的不断生成、积累，不断的分解、运输的过程中，体现在能量的不断储存和释放的过程中。‎ ‎（六）思考问题的有效性 生命体是一个有机的整体，这就决定我们思考问题的方式应该是综合的，全面的，既要考虑到事物的普遍性，又要考虑到事物的特殊性。比如31题（4 ）：问如果杂交失败，导致自花传粉，则子代植株的表现型是什么。对于这个问题，不少学生注意到了思考的全面性，考虑到父本、母本均会自花传粉，结出种子，因此子代植株的表现型就有父本、母本的两种性状；但是，没有注意到题目已经要求把绿苗紧穗白种皮的纯合品种作母本，因此，用母本结出的种子播种，下一代植株的性状和母本具有关联性的特点，忽略了问题的特殊性。类似的问题还有家禽的产蛋量，牛羊的泌乳量均只和雌性个体有关，这些条件是隐含在题干中的，需要自己分析、判断、把握。这一类试题利用人们应该知道的常识问题作为隐含条件合理设障，是命题者智慧的体现。 ‎