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- 2021-05-25 发布
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6 实验:探究功与速度变化的关系
整体设计
各种力做功都与其对应的某种能量有关系,研究出它们的关系,就能确立相应能量的表达
式.例如通过重力做功确立了重力势能的表达式,通过弹力做功确立弹性势能的表达式.动能是
物体由于运动而具有的能,物体的动能与它的速度密切相关,而物体速度的变化与它受的力有
关,当物体运动而发生位移时,它所受的力又会做功,因此力对物体做的功与物体速度变化有密
切的关系.本节课就是探究功与速度变化的关系,为下一节动能的学习作准备.
本节是一节探究实验课.在进行实验探索、收集数据时,需要考虑什么是有价值的数据,用什
么方法来获得数据,以及如何证明这些数据是可靠的.在进行实验时,操作应规范;在收集数据时,
应实事求是,坚持严谨认真的科学态度.对实验所得到的结论要会判断是否科学,判断的标准就
是看其是否具有重复性,即不论由哪位同学来做这个实验,也不论做几次,在允许的误差范围内
结果都应该是相同的.
过去我们强调的实验,主要所指为操作技能,现在强调的实验,除了操作技能外,希望学生更
加重视实验中的科学思想与技能的学习.比如在探究功与速度变化的关系时,并不需要计算功
的具体数值,原因是什么?在探究之前,要重点掌握本实验中的探究方法.另外用图象处理数据比
较形象、直观,而且误差也小,所以这种方法必须能够熟练应用.
教学重点
学习探究功与速度变化关系的物理方法,并会利用图象法处理数据.
教学难点
1.实验数据的处理方法——图象法.
2.实验过程中的规范操作.
课时安排
1 课时
三维目标
知识与技能
1.会用打点计时器打下的纸带计算物体运动的速度.
2.学习利用物理图象探究功与物体速度变化的关系.
过程与方法
1.通过纸带与打点计时器来探究功与速度的关系,体验探究过程和物理学的研究方法.
2.实际探究过程中如何把变力做功这个问题解决.
情感态度与价值观
1.体验探究的困难,享受成功的乐趣.
2.通过实验探究,体会学习的快乐,激发学习的兴趣;通过亲身实践,树立“实践是检验真理
的唯一标准”的科学观.
课前准备
小车(前面带小钩),长木板(两侧适当的对称位置钉两个钉子),橡皮筋(5—6 条),打点计时器
及电源、纸带等.
教学过程
导入新课
情景导入
情境 1 如图所示,奥运会上,某射箭运动员拉弓射箭,箭在弹力作用下,获得很大速度射出去.
情境 2 如下图所示,行驶中的汽车,因前方有路障而紧急刹车,汽车在阻力作用下逐渐停下来.
以上两种情境有何共同特点?
复习导入
复习旧知:1.重力做功与重力势能:重力做功与路径无关.重力势能是物体和地球这个系统所共
有的,具有相对性.重力做功等于重力势能增量的相反数,即 WG=-ΔEp=mgh1-mgh2.
2.弹力做功与弹性势能
发生弹性形变的物体各部分之间存在弹性势能,和重力势能一样,弹性势能也具有相对性.
利用类比和无限分割再累积的方法可以推得弹性势能的表达式.弹性势能的改变与弹力做功有
关:W 弹=-ΔEp= 2
2
2
1 2
1
2
1 kxkx
力对物体做功与动能肯定有关系,而动能与速度直接对应,本节课我们来探究功与速度变
化的关系.
问题导入
“在很早的时候人们就认识到,要想使物体运动是要付出代价的”,在现实生活中我们也经常
遇到这样的例子:要想使汽车运动起来是要消耗汽油的;要想使火箭获得一个很大的速度,从而
飞向太空,这同样要消耗大量的燃料;要想使铅球、铁饼等物体获得初速度从而把它们投掷出去,
这也需要运动员耗费大量的体力.
以上各种现象中,要使物体获得的速度越大,需要付出的代价也越高.这说明了什么物理问
题.
推进新课
一、探究的思路
问题探究
1.阅读课文,说出该探究实验的目的、实验所需要的器材及实验的设计思路.
2.课本中利用不同数目的橡皮筋拉动小车做功,对此,你有何认识?怎样选择橡皮筋才尽可能减
小误差?
3.实验时为何要平衡摩擦力?如何平衡?
4.实验中如何来测定小车的速度?如何从纸带上分析出小车在通过 B 点时的速度?
点评:探究学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性.强调通过问题来进行学习,把问题看
作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线.上述一连串的问题由易到难,由简到繁,由小到
大,层层推进,通过问题的设置,引导学生学会思考分析,学会发现问题、解决问题.
学生活动:带着问题阅读课文,思考、交流、解决问题,学生代表发言.
师生互动:学生代表在回答问题过程中,教师给予评价、引导,使问题的答案准确、规范.
实验探究
实验目的:
(1)通过实验探究力对物体做的功与物体速度变化的关系.
(2)体会探究的过程和所用的方法.
实验器材:
木板、小车、橡皮筋、打点计时器及电源、纸带等.
设计思路:如图所示
(1)设法让橡皮筋对小车做的功分别为 W、2W、3W……
(2)由纸带和打点计时器分别测出小车获得的速度 v1、v2、v3……
(3)以橡皮筋对小车做的功为纵坐标(以第一次实验时的功 W 为单位),小车获得的速度为横坐标,
作出 W-v 曲线.
(4)如果 W-v 曲线是一条直线,表明 W∝v;如果不是直线,可着手考虑是否存在下列关系:W∝v2、
W∝v3、W∝ v ……
(5)根据 Wv 草图,大致判断两个量可能是什么关系.如果认为很可能是 W∝v2,就做出 Wv2 曲线,
如果这条曲线是一条直线,就可以证明你的判断是正确的.
注意事项:
1.橡皮筋拉小车时的作用力是变力,我们不能求变力做功问题,但选用相同的橡皮筋,且伸长量
都一样时,橡皮条数目的关系就是做功多少的关系,因此,可以不需求出变力功的大小,就知道功
的关系.
2.市售的橡皮筋粗细不一,一致性差,弹力偏大.不同的橡皮筋之间的弹力差异也较大,不能满足
本实验的要求.而且用至少 4 根以上时弹力过大,使打出的纸带点数过少,以致找不出小车不受
力匀速运动时所打出的点.
可选择服装中使用的多股橡皮筋的松紧带,要仔细地剪成单股.
3.实验中的小车不可避免地要受摩擦力的作用,我们研究拉力对小车做功和速度的关系,应排除
其他力的影响.可将木板的一端稍垫高,轻推小车,观察小车是否做匀速运动,使重力的分力与摩
擦力相平衡,消除摩擦力的影响.
4.(1)用打点计时器来测速度;
(2)用频闪照相来测速度;
(3)用传感器借助计算机来测速度.
由于实验器材和每次操作过程的分散性,尤其是橡皮筋不可能做到各条之间的长度、粗细
完全一致,使得每次改变橡皮筋的条数以后,纸带上反映小车匀速运动阶段的点数,和这些点的
位置不一定出现在事先设定的 B 点,可能在 B 点前后.这是因为小车在几条橡皮筋拉动下运动至
B点时,还可能受到其中某条橡皮筋的拉力.因此对纸带上的点要进行分析,方法是比较B点之前
及 B 点之后若干个相邻两点间的距离是否基本相同.选择相邻距离基本相同的若干个点作为小
车的匀速运动阶段,用这些点计算小车的速度.
二、操作的技巧
教师活动:利用多媒体展示问题,让学生思考、回答.
问题:1.设想若不平衡摩擦,纸带上的点会是什么样的?平衡摩擦之后,做该实验纸带上的点又是
什么样的?
2.纸带上的点距并不都是均匀的,应该选用哪些点距来确定小车的速度?为什么?
3.在改变橡皮筋的条数后,为什么要把小车拉到相同的位置释放?不这样做会出现什么现象?
学生活动:分组讨论.
师生互动:学生发言,教师点评、总结.
明确:1.若不平衡摩擦,小车在开始时受橡皮筋的拈力和摩擦力.拉力逐渐变小,摩擦力不变.在两
个力相等前做加速度越来越小的加速运动,两力相等时速度达到最大.之后两力的合力方向与
速度方向相反,合力开始做负功,做加速度越来越大的减速运动,当橡皮筋恢复原长后仅受摩擦
力,做匀减速直线运动.故纸带上的点是两头密、中间疏,几乎找不到间距相等的点.
平衡摩擦后,小车开始做加速度越来越小的加速运动,橡皮筋恢复原长后做匀速直线运动,故点
迹是开始密,越来越疏,之后间距相等.
2.由上述分析可知,平衡摩擦后,纸带上的点并不都是均匀的.在小车做加速运动的过程中,橡皮
筋还在继续对小车做功,恢复原长,做功完毕.小车做匀速运动,因此我们要选择点距相等的点来
确定小车的速度.具体做法:测出点距相等的 n 个点间的位移 x,v=
Tn
x
)1( .
3.由上一节探究已经知道,弹簧或橡皮筋弹性势能为
2
1 kx2.每次必须拉至相同位置,目的是保证
每次实验每条橡皮筋的弹性势能相同,这样橡皮筋的条数与弹性势能成正比,使得做的功与橡
皮筋的条数成正比.随着橡皮筋条数的增多,做功分别为 W、2W、3W……
若不严格拉至同一位置,就不满足上述情况,造成较大误差.
三、数据的处理
教师活动:提出问题,让学生思考,回答.
问题:1.对于实验所得到的数据,我们如何处理?
2.描绘图象时我们应注意哪些问题?
学生分析、思考、回答:
师生互动:学生回答,教师点评,引导.
明确:1.将得到的一组(W,v)值描点于 W-v 坐标平面内,从点的分布情况来大致判断应该是什么
样的曲线,然后分别试探画出 W 与 v、W 与 v2、W 与 v3、W 与 v 之间的图象.因为直线关系
最容易判断两个物理量的关系,所以通过试探,找出哪一组是正比关系,最后确定功与速度的最
终关系,也可借助计算机来进行分析、整理.
2.数据处理同样体现了探究问题的思路,在 Wv 坐标系中描绘出 W、v 的各对应点后,既要观察
各点的位置关系,又要思考这些点之间应有的函数关系.由于实验误差,这些点的位置有可能表
现为直线分布,也可能表现为曲线分布.一般呈直线分布的原因是由于橡皮筋的拉力较大,小车
的速度比较大,加之实验次数少,所取的点数也少,使 W、v 各对应点近似成线性分布.可以从两方
面解决:在小车上加砝码,增大小车质量,使小车速度不致过快;另外在画图时加大纵坐标的单位
长度.从原点 O 开始描绘图线也可以避免画成直线.
画图线时应画成平滑的曲线,不能连成折线;在画直线时应尽可能使点落在直线上,不能落在直
线上的点应均匀分布在直线的两侧,如图甲、乙所示.
教师活动:要求学生根据实验的设计思路,归纳进行实验的步骤.
分小组进行实验,教师观看学生实验,及时给予帮助或引导.
学生活动:归纳实验步骤,按步骤进行实验.
问题探究
问题:研究汽车的制动距离与车速的关系
导思:汽车的制动性能,是衡量汽车性能的重要指标.在一次汽车制动性能的测试中,司机踩
下刹车闸,使汽车在阻力作用下逐渐停止运动.下表中记录的是汽车由不同速率行驶时,制动
后所经过的距离.
汽车速率 v/(km·h-1) 制动距离 s/m
10 1
20 4
40 16
60 ?
可以根据表中的数据,分析以下问题:
1.为什么汽车的速率越大,制动的距离也越大?
2.让汽车载上 3 名乘客,再做同样的测试,结果发现制动距离加长了.试分析原因.
3.设汽车在以 60 km/h 的匀速率行驶的时候制动,在表中填上(没有乘客时的)制动距离的近
似值.试说明你分析的依据和过程.
你可以运用动能定理列方程组解答,也可以通过分析表中的数据,找出车速 v 跟制动距
离 s 的(比例)关系,从而求出当汽车速率为 60 km/h 时的制动距离.
探究:以汽车为研究对象.在制动过程中,刹车产生的阻力对汽车做负功,汽车制动后的末速
度是零.假设汽车制动时的阻力不变,由动能定理可知,汽车制动前的初速度(初动能)越大,
制动时阻力做的功也越多,因而制动过程中经过的距离也越长.
汽车载客越多,汽车的动能越大.因此,在制动过程中克服阻力做功越多,冲出的距离就
越长.
当公路上行驶的车辆意外发生碰撞时,它们的损坏程度和事故的严重性跟碰撞前车辆的
动能大小有关,而车辆的动能则取决于车辆的质量和速度的平方.因此在公路上,尤其是在高
速公路上,都有限制车速的标志.货车、客车的质量较大,对它们速度大小的限制值要比轿车
小一些.如高速公路对中、重型车辆和客车的车速限制一般是 100 km/h,对轿车一般是 120 km/h.
有的汽车(如城市中的双层客车)在设计时厂家就把车速限制在 70 km/h;当汽车速度高
于 70 km/h 时,即使驾驶员踩油门,燃油系统也不会把燃油送到发动机中,直到汽车速度低于
70 km/h,才会恢复供油.
例 关于探究功与物体速度变化的关系实验中,下列叙述正确的是( )
A.每次实验必须设法算出橡皮筋对小车做功的具体数值
B.每次实验中,橡皮筋拉伸的长度没有必要保持一致
C.放小车的长木板应该尽量使其水平
D.先接通电源,再让小车在橡皮筋的作用下弹出
解析:本实验没有必要测出橡皮筋做的功到底是多少焦耳,只要测出以后各次实验时橡皮筋做
的功是第一次实验时的多少倍就已经足够了,A 错.每次实验橡皮筋拉伸的长度必须保持一致,
只有这样才能保证以后各次实验时,橡皮筋做的功是第一次实验时的整数倍,B 错.小车运动中
会受到阻力,只有使木板倾斜到一定程度,才能减小误差, C 错 .实验时,应该先接通电源,让打
点计时器开始工作,然后再让小车在橡皮筋的作用下弹出,D 正确.
答案:D
点评:做实验前,要先了解探究的内容、思路、方法,才能对实验中存在的问题进行正确处理.
例 2 某同学在探究功与物体速度变化的关系时得到了 W 与 v 的一组数据,请你对这些数据进
行处理,并确定 W 与 v 之间的关系.
W 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00
v/(m·s-1) 0.00 0.80 1.10 1.28 1.53 1.76 1.89
v2 0.00 0.64 1.21 1.64 2.34 3.10 3.57
解析:以 W 为纵坐标,v 为横坐标,作出 W-v 曲线.以 W 为纵坐标,v2 为横坐标,作出 W-v2 曲线.
由图象可看出:W∝v2.
点评:用图象法分析两物理量之间的关系,很直观,也很清晰.
[=LT1(3[=某同学在探究功与物体速度变化的关系实验中,设计了如图 564 所示的实验.将纸带
固定在重物上,让纸带穿过电火花计时器或打点计时器.先用手提着纸带,使重物静止在靠近
计时器的地方.然后接通电源,松开纸带,让重物自由下落,计时器就在纸带上打下一系列小
点.得到的纸带如图 5-6-5 所示,O 点为计时器打下的第 1 个点.该同学对数据进行了下列处理:
取 OA=AB=BC,并根据纸带算出了 A、B、C 三点的速度分别为 vA=0.12 m/s,vB=0.17 m/s,
vC=0.21m/s.
根据以上数据你能否大致判断 W∝v2?
解答:设由 O 到 A 的过程中,重力对重物所做的功为 W,那么由 O 到 B 过程中,重力对重
物所做的功为 2W,由 O 到 C 的过程中,重力对重物所做的功为 3W.
由计算可知, 2
Av =1.44×10-2 m2/s2, 2
Bv =2.89×10-2m2/s2, 2
Cv =4.41×10-2 m2/s2, 2
2
A
B
v
v ≈2, 2
2
A
C
v
v ≈3,
即 2
Bv ≈2 2
Av , 2
Cv ≈3 2
Av .由以上数据可以判定 W∝v2 是正确的.也可以根据 W-v2 的曲线来判断.
课堂训练
1.本节是一个探究性实验,探究的目的是( )
A.探究力与物体运动速度的关系
B.探究力与物体运动加速度的关系
C.探究力对物体做的功与物体加速度变化的关系
D.探究力对物体做的功与物体速度变化的关系
答案:D
2.对于橡皮筋做的功来说,直接测量是有困难的.我们可以巧妙地避开这个难题而不影响问题的
解决,只需要测出每次实验时橡皮筋对小车做的功是第一次实验的多少倍,使用的方法是
( )
A.用同样的力对小车做功,让小车通过的距离依次为 l、2l、3l……进行第 1 次、第 2 次、第 3
次……实验时,力对小车做的功就是 W、2W、3W、……
B.让小车通过相同的距离,第 1 次力为 F,第 2 次力为 2F、第 3 次力为 3F……实验时,力对
小车做的功就是 W、2W、3W……
C.选用同样的橡皮筋,在实验中每次橡皮筋拉伸的长度保持一致,当用 1 条、2 条、3 条……
同样的橡皮筋进行第 1 次、第 2 次、第 3 次……实验时,橡皮筋对小车做的功就是 W、2W、
3W……
D.利用弹簧测力计测量对小车的拉力 F,利用直尺测量小车在力作用下移动的距离 l,便可以
求出每次实验中力对小车做的功,可控制为 W、2W、3W……
答案:C
3.在本实验中,小车在运动中会受到阻力作用,在小车沿木板滑行的过程中,除橡皮筋对其做
功以外,还有阻力做功,这样便会给实验带来误差,我们在实验中想到的办法是使木板略微
倾斜.对于木板的倾斜程度,下面说法中正确的是( )
A.木板只要稍微倾斜一下即可,没有什么严格的要求
B.木板的倾斜角度在理论上应满足下面条件,即重力使物体沿斜面下滑的分力应等于小车受到
的阻力
C.如果小车在滑行的木板上能做匀速运动,则木板的倾斜程度是符合要求的
D.其实木板不倾斜,问题也不大,因为实验总是存在误差的
答案:BC
4.在探究功与物体速度变化的关系实验中作出 Wv 图象如图所示,符合实际的是( )
答案:C
5.在探究功与物体速度变化关系的实验中,某同学在一次实验中得到了一条如图所示的纸带,
这条纸带上的点两端较密,中间稀疏.出现这种情况的原因可能是( )
A.电源的频率不稳定 B.木板倾斜程度太大
C.没有使木板倾斜或倾斜角太小 D.小车受到的阻力较大
答案:CD
课堂小结
通过本节探究实验,我们学会了一种巧妙的方法:橡皮筋的弹力做功不便于用公式来计算,
然而改变橡皮筋的条数,保持小车相同的运动距离,则弹力功的大小与橡皮筋的条数成正比.
实验过程影响实验结果的原因主要是平衡摩擦是否恰当.轻推小车,恰好做匀速直线运动
才可以.
通过对数据的处理得知 W∝v2.
布置作业
1.阅读教材中“做一做”,有条件的同学可以在自家电脑上练习.
2.尝试改进实验装置,说出你的实验原理.
板书设计
6 实验:探究功与速度变化的关系
一、实验目的:探究功与速度变化的关系
二、实验原理:橡皮筋拉小车做功,可用橡皮筋的条数来确定,小车获得的速度由打点计时器测
出.
三、操作步骤:(略)
四、注意事项:平衡摩擦力
五、W∝v2.
活动与探究
课题:人骑自行车在平直的路面上运动,当人停止蹬车后,车仍能继续向前运动.探究外力对车做
的功与车速度的关系.
探究方法:运动过程中受到的阻力可认为大小不变.
步骤:
1.使自行车获得某一速度后,停止蹬车,让自行车沿着平直路面前进,用停表测出自行车从停
止蹬车到停止运动所用的时间 t,用皮尺测出自行车停止蹬车后运动的距离 s.
2.设自行车无动力后受到的阻力为 f,则这一过程阻力所做的功 Wf=fs,自行车的初速度
v0=2 v =2s/t.
3.重复实验步骤 1 可以得到多组 t 和 s 的值.
4.通过作 Wv 图象或者计算的方法可以得到 Wv 的关系.
设计点评
物理学是以观察和实验为基础的学科,本节就是一节探究实验课.为了能使学生在自己动
手实验前能够明白实验的目的、设计思路及实验时应注意的事项,本教学设计采用了问题探究
式教学.由教师提出一串问题,学生分组讨论、思考、解答,使学生在交流和讨论中,借助集体的
智慧提高了自身的素质.问题由浅及深,层层推进,虽有一定的难度,但学生稍加思考就能解决,在
解决问题的过程中学生就会产生自信心,乐于学习.
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