高中物理必备知识点：温度的温标 9页

《温度与温标》教案 一、教学目标： 知识与技能： 1、使学生知道温度表示物体的冷热程度。 2、使学生理解摄氏温度的规定。 3、使学生了解自然界的一些温度值。 4、使学生学会温度计的正确使用方法。 过程与方法： 1、通过阅读、观察，知道温度计的原理、构造等，培养学生的阅读能力、语 言表达能力。 2、通过学习活动，培养学生设计实验、动手实验、观察实验的能力。培养学 生的分析概括能力。 3、通过阅读、讨论、交流、动手实验，使学生学会温度计的正确使用方法。 情感、态度与价值观： 1、通过主动参与学习活动，激发学生学习物理的兴趣，通过“第 21 次南极 科考活动”引导学生主动关注周围世界，关注我国科学发展，激发学生的爱国主 义情感。 2、通过设计比较冷热程度的实验活动，培养学生的团队合作精神、实事求是 的科学态度。 3、通过设计比较冷热程度的实验探究培养学生勇于探索、勇于创新的精神。 4、通过测量不同水温的实验培养学生使用物理仪器测量的良好习惯。 二、教学重点：1、理解摄氏温度的规定。 2、学会温度计的正确使用方法。 三、教学难点：1、理解摄氏温度。 2、如何做到读数既快又准确。 四、教学用具 教师：演示大温度计、烧杯（2只，分别装热水、冷水）多媒体教学设备等 学生：实验用温度计、烧杯（3只，分别盛热水、温水、冷水）、试管、滴管、 烧杯（内盛红色的水）、带细长玻璃管的橡皮塞、标记圈、水槽（2只）、塑 料杯、塑料管 五、板书设计 温度 定标 摄氏温标 测 量 工 具 温度计 原理、结构 使用 正确 会选 会估 会放 会读 0 ℃ 100 ℃ 1 ℃ 7．1 温度与温标 七、教学过程 六、教学流程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 五星红旗傲然屹立在冰天雪地之中， 你知道这是哪儿吗？ 请看 2004年 10月 25日的一则新闻报 道。 观看新闻录像： 在热闹的锣鼓声和人们的祝福声中， 我国第 21次南极科学考察队乘坐“雪龙号” 科学考察船，于 2004 年 10 月 25 日上午九 点从上海浦东民生港务公司码头启航奔赴 南极。 中国第 21 次南极科考队兼首席科学 家张占海说：“我们研究南极和北极，我们 有个非常大的科学需求，研究它对全球气 候变化的影响，特别是为我们国家制定适 合气候变化这样的可持续发展战略提供科 学依据。” 科学家们在忙着为我们生存的环境冷 暖考察研究，作为后备军的我们也赶紧学 一些热学知识吧！ 板书：7.1温度与温标 聆听、回答： 中国南极考察站 ——中山站 关注新闻、关注 祖国的科学发展 聆听、思索、渴 望探究热学知识 通过新闻报 道 创 设 情 境 Ⅰ，结合时事 激发学生的爱 国主义情感， 并引入本节研 究的问题。激 发学生学习兴 趣，引导学生 主动关注周围 世界、关注祖 国的科学发展 温度的 概念 交流论证感觉 有时并不可靠 学生活动 Ⅰ实验探 究 情境Ⅰ 引入课题 情境Ⅱ 图景 情境Ⅳ 设问 学生活动 Ⅱ讨论交 流 探究温度的 测量方法 温度计的 制造原理、 构造 摄氏温标的规 定、自然界的温 度及读记法 学生活动Ⅲ 阅读思考、讨论 交流 情境Ⅴ 设问 小结 形成知识 结构 布置作业 使用温度计 测量液体温 度的方法 学生活动 Ⅴ实验操 作 学生活动 Ⅳ讨论交 流 情境Ⅵ 设问、录像 情境Ⅲ 图景 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 [ 来 源 : 学 科 网 Z X X K ] [ 来 源 : 学 . 科 . 网 Z . X . X . K ] 教 温 度 的 概 念 其实，热现象与我们息息相关。 春夏秋冬四季在不停的变换。春天，春 花烂漫；夏天，郁郁葱葱；秋天，层林尽 染；冬天，银装素裹。 在我们欣赏这美景的同时，想一想，是 谁让自然界的生物变化无穷，春、夏、秋、 冬各显风姿？ 板书：温度 春、夏、秋、冬,冷热程度不同。 物理学上用温度表示物体的冷热程度。 欣赏美景、感知环 境的冷热 思考提出的问题、 回答：温度 [来源:Z。xx。k.Com] 形成温度的概念 创设情境Ⅱ， 通过自然界 四季变化的美 丽风景图，既让 学生知道科学 与生活是紧密 联系的，又让学 生体会到科学 的美。[来源:学科网] 在形成温度 概念的过程中， 既陶冶情操，又 激发学习兴趣。 准 确 的 判 断 需 要 温 度 计 “春江水暖鸭先知”，让我们也来感受 一下水的冷暖吧！ 请学生实验： 先把两只手分别放入 1号杯、3号杯中 感受两杯水的冷热程度，然后把两只手同 时放入 2号杯中，两只手的感觉相同吗？ 请学生谈自己的实验感受。 同一杯温水，温度是一定的，但是两只 手的感觉一样吗？ 说明：感觉不可靠。 要准确地测量物体的温度怎么办？ 板书：测量工具温度计 实验、感受： ① 1 号杯中的水 冷，3 号杯中的水 热 ②从 1号杯中到 2 号杯中 的手感觉 “较热” ③从 3号杯中到 2 号杯中的手感觉 “较冷” 领悟： ①感觉不可靠。 ②要想准确地判断 和测量温度，就要 用温度计。 创设情境 Ⅲ，使学生感 受科学与文学 的联系。 通过学生 实验，使学生 产 生 感 性 认 识。 通过引导 学生交流实验 感受，并使之 保 持 学 习 兴 趣，培养其语 言表达能力。 通过引导 学生交流实验 使其感性认识 上升到理性认 识。 [ 来 源 : 学 & 科 & 网 Z & X & X & K ] 学 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 教 学 探 究 温 度 计 的 制 造 原 理 及 温 标 的 制 定 提出问题： 假设没有温度计，请在下列器材中选择 一些，设计一个装置，可以比较准确地判 断 “2 号杯中的水究竟比 1 号杯与 3 号杯 中的水热还是冷” ？ 试管、带有细玻璃管的橡皮塞、标记圈、 烧杯、红色的水、塑料杯、塑料管、滴管 组织学生讨论交流设计方案 组织学生实验验证 交流观察到的实验现象 总结 播放动画： ①把装置放入冷水中，等玻璃管中的液 面不动时，在液面处作一个标记 1 ②把装置放入热水中，等玻璃管中的液 面不动时，在液面处作一个标记 2 ③把装置放入温水中，等玻璃管中的液 面不动时，与标记 1、2 进行比较 这比我们用手感觉要可靠些，但该装置 能否测出水的具体温度值？ 你准备如何利用现有器材给这个装置 加上刻度呢？ 将细管上刻上刻度后，就可以用它来测 具体的温度了。为了使用更加方便，还应 如何改进？ 这就构成了一支常用的液体温度计。 液体温度计的制造原理，你知道了吗？ 板书：原理 讨论 设计实验 方 案： ①将试管中盛满红 色的水，用带有细 玻璃管的橡皮塞塞 紧 ②把上述装置放入 1 号杯中，等玻璃管 中的液面不动时， 在液面处放一个标 记圈 1 ③把上述装置放入 3 号杯中，等玻璃管 中的液面不动时， 在液面处放一个标 记圈 2 ④把上述装置放入 2 号杯中，等玻璃管 中的液面不动时， 与标记圈 1、进行比 较 交流设计的方案、 实验验证 观看、回忆、强化 记忆 思考、回答： 不能，必须加上刻 度。 思考、回答（自创） 玻璃管再细一些、 封闭…… 思考、回答： 液体的热胀冷缩 通过设问 创设情境Ⅳ， 请同学们设计 实验方案，交 流，然后学生 实验，交流实 验现象，培养 学生实验操作 能力，语言表 达能力，培养 学生的创新能 力，培养学生 的团队合作精 神，一丝不苟 的科学态度。 通过引导 学生给装置标 刻度、改进装 置，培养学生 的创新精神， 并使学生知道 温标规定的方 法，为理解摄 氏温标的规定 奠定基础。 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 教 学 温 度 计 的 构 造 你能说出温度计的构造吗？ 请同学们阅读课本Ｐ41 第一自然段， 并观察温度计。 板书：构造 带着问题阅读、 思考、观察找答案 根据屏幕显示回 答： 装有液 体的玻璃 泡、密封的细玻璃 管、均匀的刻度 培养学生 的阅读能力、观 察能力 摄 氏 温 标 的 规 定 、 温 度 的 写 法 与 读 法 、 自 然 界 的 一 些 温 度 你知道常用温度计的上的刻度是怎样 划分的吗？ 板书：定标、摄氏温标 屏幕显示（录像动画）： 摄氏温标的规定： 在标准大气压下，冰水混合物的温度 为 0 摄氏度，表示为 0℃ 在标准大气压下，沸水的温度为 100 摄氏度，表示为 100℃ 将 0℃和 100℃之间 100 等分，每一等 分表示 1 摄氏度，记做 1 ℃ 你会记录并读出温度计的示数吗？ 屏幕显示：水的温度 酒精的温度 屏幕显示： 你发现了什么？ 播放录像： 天气预报 假如你是播音员，应该怎么读？ 屏幕显示： 你知道吗？ 播放录像：一些自然界的温度 提问：①自然界的最低温度是 ②通电的灯丝温度是 查图表也是一种能力，请注意锻炼。 思考、观看、记忆 摄氏温标： ①在标准大气压 下，冰水混合物的 温度为 0 摄氏度， 表示为 0℃ ②在标准大气压 下，沸水的温度为 100 摄氏度，表示为 100℃ ③将 0℃和 100℃之 间 100 等分，每一 等分表示 1摄氏度， 记做 1 ℃ 回答：37℃ 读作：37 摄氏度 —23℃ 读作：负 23 摄氏度 或：零下 23 摄氏度 观看录像发现： 温度的单位读错 齐读 观看录像 查温度阶梯图： —273℃ 2500℃ 通 过 设 问 创设情境Ⅴ, 在此过程中培 养学生语言表 达能力、观察 实验的能力。 用 多 媒 体 展 示，使学生保 持学习兴趣， 强化学生的感 性认识，从而 使学生更容易 上升到理性认 识。 通过多媒体展 示提问，培养 学生读、记温 度的能力。 通过提问，培 养学生查图表 的能力 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 教 学 温 度 计 的 使 用 方 法 你会正确使用温度计测量液体的温度 吗？ 播放录像：你能找出这位同学操作中 的问题吗？ 板书：正确使用 通过填空的形式小结正确使用温度计 测量液体温度的方法： 1、 被测物体的温度， 量程适当的温度计 板书：会估、会选 ①要看清它的 ②看清它的 ，也就是每 1 小格所表示的值 ③看清它的 2、测量时，温度计的玻璃泡应与被测 物 体 ， 且 玻 璃 泡 不 应 板书：会放、会读 3 、 读 数 时 ， 温 度 计 不 应 ，且眼睛的视线应与 相平。学生实验： 练习正确使用温度计测量液体的温度 观看录像后回答 错误之处 回答正确使用方 法： 估测、选择、 量程(测量范围)、 最小度值、 零刻度线、 充分接触、 碰到容器的侧壁或 底部、 离开被测物体、 温度计内的液面 实验、观察 一丝不苟、规范操 作 通过录像创 设情境Ⅵ，培 养学生的观察 能力、判断能 力。 教师引导学 生小结，使学 生形成完整的 知识体系，并 强化记忆，使 学生掌握正确 使用温度计的 方法。 通过学生实 验，培养学生 的估测、观察 实验的能力， 使学生养成正 确使用器材的 好习惯。 小结 通过板书结构图小结本节内容 思考、形成完整 的知识体系。 通过小结， 使学生形成完 整 的 知 识 体 系。 课后 作业 拓展 中国第 21 次南极科学考察队去考察 南极的状况了，我们也来作一些简单的调 查： ①调查一下周围哪些场合需要测量温度？ 用的是什么样的温度计？ ②你知道世界上第一支温度计是谁制造的 吗？它的结构怎样？原理是什么？ ③活动卡 P 25 思考 1、2 可在以下网址查找： http://www.baidu.com 百度搜索“温度计” 等 http://www.sycste.org.cn 上海青少年科技教育网 聆听、思考 课后调查完成 首尾呼应， 再次激发学生 的学习热情。 通过作业， 复习巩固所学 知识，拓展知 识，关注周围 世界 八、教学设计说明 本节内容知识面宽，但是难度不大，又能密切联系学生的生活实际，所以教学方法宜灵 活多样，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。 本节的内容有温度的物理意义、温度计的原理、结构、摄氏温度的规定、温度的写法和 读法、自然界的一些温度以及温度计的正确使用方法等。 本节的重点是让学生理解温度计的原理以及摄氏温度的规定、学会温度计的正确使用方 法。我所教的学生，学习能力较强，成绩较好，有一定的创新能力。为达到教学目的，根据 建构主义学说的理论，采用录像演示和学生实验相结合的方式授课，为此我设法创设好几个 情景。 通过新闻报道创设情境Ⅰ：我国第 21 次南极科学考察队乘坐“雪龙号”科学考察船，于 2004 年 10 月 25 日上午九点从上海浦东民生港务公司码头启航奔赴南极。结合时势激发学 生的爱国主义情感，并引入本节研究的问题。激发学生学习兴趣，主动关注周围世界、关注 祖国的科学发展。 通过自然界四季变化的美丽风景图创设情境Ⅱ，既让学生知道科学与生活是紧密联系 的，又让学生体会到科学的美。在形成温度的概念过程中，既陶冶情操，又激发学习兴趣。 创设情境Ⅲ “春江水暖鸭先知”，使学生感受科学与文学的联系。通过学生实验，使 学生产生感性认识。通过引导学生交流实验感受，使学生保持学习兴趣，培养其语言表达能 力。通过引导学生交流实验使其感性认识上升到理性认识：准确的判断物体的温度需要用温 度计来测量。 通过设问创设情境Ⅳ，使学生亲自动手，引导学生给装置标刻度、改进装置，探究温度 计的原理及摄氏温度的规定，突破难点重点，使学生能直观感受到温度计的原理，并为理解 摄氏温标的规定奠定基础。在此过程中，请同学们设计实验方案，交流，然后学生实验，交 流观察到的实验现象，培养学生实验操作能力，语言表达能力，培养学生的创新能力，培养 学生的团队合作精神，一丝不苟的科学态度。 通过学生的阅读课本、观察温度计，了解温度计的构造，培养学生的阅读能力、观察能 力。用多媒体展示摄氏温标的规定，使学生保持学习兴趣，强化学生的感性认识，从而使学 生更容易上升到理性认识。 通过设问创设情境Ⅴ，多媒体展示提问，使学生会读、会记温度。通过多媒体展示及提 问，使学生知道一些自然界的温度并培养学生查图表的能力。,在此过程中培养学生语言表达 能力、观察实验的能力。 通过创设情境Ⅵ，学生看书、看录像，寻找错误操作，培养学生的观察能力、判断能力。 然后教师引导学生小结，使学生形成完整的知识体系，并强化记忆，使学生掌握正确使用温 度计的方法。 通过学生实验，培养学生的估测、观察实验的能力，使学生养成正确使用器材的好习惯。 通过板书结构图小结，使学生形成完整的知识体系。 布置作业首尾呼应，再次激发学生的学习热情。通过作业，复习巩固所学知识，拓展知 识，关注周围世界。 课件背景设计围绕主题，也是情境创设的一部分。 总之，在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者、和促进者 的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的，并在整个学习过程中使学生 的各种能力得到锻炼和提高。