• 22.47 KB
  • 2021-06-02 发布

人教版高中语文必修四:教学设计23:第5课 苏轼词两首——念奴娇 赤壁怀古

  • 6页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
苏轼词两首——念奴娇 赤壁怀古 设计指导思想 能鉴赏诗歌是一件非常高雅而美好的事情,能朗诵诗歌更是一件融诗歌与人生为一体的难得的事情。总希望通过诗词的教学能让学生对诗歌阅读和诗歌鉴赏更感兴趣,更希望他们拥有鉴赏诗歌的能力;总希望通过教学向学生介绍更多的诗人,更希望他们能拥有诗人一样的情怀;总希望能用诗一样的语言,诗一样的课堂去影响学生,更希望他们拥有诗一样的人生。‎ 课堂的教学,不在于教给学生多少知识,更在于激发他们获取知识的兴趣和掌握学习知识的方法;能力的培养,不仅在解读文本,更在于合作、探究;情感的熏陶不仅在表达真情,更在于品味人生。‎ 教学目标 ‎1.理解本词中“穿”“卷”“灰”“烟”等词语的含义。‎ ‎2.鉴赏并品味词作豪放雄浑的意境美,有感情朗读并成诵。。‎ ‎3.探究作者的人生态度,引导学生以旷达的人生态度面对挫折。‎ 教学重点与难点 引导学生鉴赏词作的豪放雄浑的意境美,探究作者的人生态度,引导学生以旷达的人生态度面对挫折。‎ 课时安排 一课时。‎ 教学过程 课前准备:‎ ‎1.设计《念奴娇·赤壁怀古》导学学案》‎ ‎2.制作《念奴娇·赤壁怀古》教学课件 ‎3.学生查阅苏轼有关资料及《念奴娇·赤壁怀古》有关资料 一、导入新课:‎ ‎(课件播放长江波涛汹涌、奔流向前的画面,背景音乐《三国演义》插曲,铃声响起,音乐停,上课。)‎ 师:老师想知道同学们刚才在想什么?‎ 生A:想孔子的名言,子在川上曰“逝者如斯夫”‎ 生B:想李白的诗句“黄河之水天上来,奔流到海不复回。”‎ 生C:想三国人物:曹操、刘备、诸葛亮、周瑜……‎ 生D:想苏轼名句“人生如逆旅,我亦是行人”“ 一蓑烟雨任平生”‎ 师:大家都思绪万千啊,有所想即有所悟。老师也在想,在想我们必修一的课文《赤壁赋》‎ ‎(课件播放《赤壁赋》第3、4段的配乐朗读,同学们情不自禁的跟着背诵起来)‎ 师:同学们,刚才背诵的语段体现了作者当时怎样的心理状态?作者为什么有这样的心情?‎ 生:苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州任团练副使,很是失意。他为自己命运多舛而伤感,但又在大自然中找到了慰藉,表现得非常洒脱。‎ 师:不错。今天我们来学习苏轼在同时期、同地点写的词作《念奴娇·赤壁怀古》。‎ 二、请学生解题 生:念奴娇 :词牌名 赤壁怀古:词题,在赤壁怀念古人。这是一首怀古抒怀的词作。‎ 师:苏轼要怀念的古人是谁?‎ 生:周瑜 师:让我们跟着苏轼一起来会会这位英雄吧!‎ 三、整体感知:‎ 生:(集体朗读)‎ 师:读得不错,看来大家喜欢这词。最喜欢哪几句?再读读。‎ 生:(各自读自己喜欢的句子)‎ 师:老师也喜欢这词,也来读读,不过希望你们仔细听听,我读的与你们读的有什么不同。‎ ‎(配乐,范读)‎ ‎(学生听得很投入,很多学生抬头望着老师,没看课本)‎ 生:(鼓掌)‎ 师:谢谢大家鼓励,不过听清楚了没有?‎ 生:(七嘴八舌)(师板书)‎ ‎“穿空”——“崩云”,“拍岸”——“裂岸”,“卷起”——“溅起”‎ 朗读语气语调:豪迈、雄伟 师:恩。不看课本也能听出来,高啊。那是不同版本的问题。‎ 生:(笑)‎ 师:我也给你们配上乐,你们也来试试?‎ 生:(齐声:好!)‎ 师:好!比我有气势!人多有气势啊。不过朗诵得注意语速、停顿和语调。‎ 生:恩!(很多学生点头)‎ ‎(播放范读录音,请同学们注意朗读时朗诵者在语速、停顿和语调上的处理)‎ 四、研习上阕 师:刚才大家注意到课件里配一个背景音乐是什么?‎ 生:电视《三国演义》片头曲:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……”)‎ 师:我看头几句就是改的苏轼这词。‎ 生:对啊 问题探讨1:这里的 “英雄人物” 和词作里的 “风流人物”是否一样?为何词作用“风流人物”而不写成“英雄人物”?‎ 生:感觉差不多。‎ 师:我们在哪首词里我们学到“风流人物”这个名词?‎ 生:《沁园春 雪》‎ 师:请你们背诵《沁园春 雪》下阕部分。‎ 生:“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝”‎ 师:体会到毛泽东的那种气概了吗?明白刚才两个感念的区别了没?‎ 生:风流人物”应该是“有勇武、有文采的杰出人才,既能文又能武。‎ 问题探讨2:怎么理解“人道是”三字?‎ 生:作者明知道此赤壁非那赤壁,只是将错就错,借以抒发自己的情怀。‎ 问题探讨3:诗人眼中的赤壁是怎样的一幅图景?作者是怎样描绘这幅图画的?‎ 师:喜欢MTV吗?如果让你根据上阕拍个MTV怎么拍啊?注意哪些方面?‎ ‎(生笑,讨论):‎ 由远景推至近景:大江——故垒西边赤壁;千古——三国;风流人物——周郎 视角:仰视——俯视 配音:视觉——听觉——视觉 色彩:绘形——绘声——绘色 风格:雄奇壮美,古老险峻 师:拍出来一定不错。‎ 问题探讨4:上阕写景起什么作用?‎ 生:上阕写诗人触景生情,为下文抒发感慨做铺垫,引出怀古内容。‎ 问题探讨5:说说刚才另一版本几个词的特色 生:(讨论)“穿”和“崩”都有“破裂”之义,但对象不同,“穿空”是写山奇峭高峻,直插霄汉,突出力度也突出高度,从仰视角度对所见群山与天宇进行“面”的描写,“崩云”虽也写力度与高度,但因动作对象为“云”,而比“穿空”少了广袤与高远的感觉。‎ ‎“拍岸”和“裂岸”,都写到江水与岩石相撞击的力度之大。但“拍岸”更写出水石相搏之声震耳欲聋,江水的汹涌,惊心动魄,与“卷起千堆雪”景象更为吻合。‎ ‎“卷起”和“溅起”,从力度、气势上讲, “卷起”更壮观。‎ 师:诵读上阕,把刚才品味到的内容,通过你的语言表达出来。‎ 五、学生感情诵读上阕 师:很好,很壮美。‎ 六、研习下阕 师:请大家自由读下阕,每人提出一个问提。‎ 生:1.上文称周瑜为“周郎”,现在称“公瑾”有没有特别的用意?‎ ‎ 2.“初嫁”是什么感念?为什么要写小乔?‎ ‎ 3.“羽扇纶巾”是什么装束?‎ ‎ 4.注解上“樯撸”的版本更好。‎ ‎(学生讨论教师适当点拨,明确)‎ ‎1.“周郎”有“年轻”的感觉,“公瑾”是尊敬的态度。各得其所。‎ ‎2.“初嫁”体现小乔年轻貌美,美女配英雄,衬托周瑜的“雄姿英发”。‎ ‎ (教师点拨时让学生背诵了杜牧的《赤壁》诗)‎ ‎3.“羽扇纶巾”写出周瑜儒雅风度,运筹帷幄,突出其“风流人物” 能文一面。‎ ‎4.“强虏”之“灰飞烟灭”更能反衬出周瑜的智慧勇武;根据《赤壁赋》“舳舻千里”看,“樯撸”更能体现“赤壁之战”水战的特点。‎ 师:看来同学们的思维角度越来越全面了,很好!有的问题老师也没考虑到的。集体的智慧是伟大的。‎ 生:(笑)‎ 七、合作与探究 师:那么我们利用集体的智慧来探究两个问题 ‎1.“故国神游”,“神游者”是谁?周瑜还是苏轼? ‎ ‎2.“多情应笑我”,这句怎么理解?存在两种理解:一种理解是,“应笑我多情”,即苏轼在仕途失意、人生低潮、年岁老大的时候,还怀想什么“风流人物”,太多情了,也就是说,是苏轼“多情”。第二种理解是,“多情应笑”后面应当是逗号,“我”应当归属下面,形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”。‎ 生:(按学习小组讨论,有的同学也跨组讨论)‎ 生:(各小组发表意见,两方都有理由)‎ 师:(教师点头夸奖,不评高低)‎ 师:这两个问题,请大家课后继续研究,多方查阅资料,一周后每小组上交一份“研究报告”,你们看怎么样?‎ 生:好!(兴奋状)‎ 八、引导与感悟 师:看来大家兴趣很浓啊,好事!‎ 现在知道苏轼为什么思慕周瑜了吗?‎ 生:知道了 师:说说看 生:(七嘴八舌)‎ 周瑜年轻有为,风流倜傥,作者怀古是为了抒怀。‎ 作者赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。‎ 作者多么渴望自己能象周瑜那样遇到名君,建功立业,一展宏图。‎ 师:虽然作者处在被贬的境地,有很多的失意,但作者并没有放弃自己的追求和理想,依然拥有一种豁达的心态。苏轼之所以在许多领域都有很高的成就,这与他的不懈努力是分不开的,从某种意义上讲,任何困难并不可怕的,可怕的是被困难打倒的心态和怕困难的心理。‎ 九、朗读内化 要求:齐声朗诵,读出你的感受和理解。‎ 十、作业:‎ 赏析苏轼《定风波》‎ 教后思考:‎ ‎1.虽然这是堂公开课,但仓促间备课、做课件,并没有做十分充分的准备,甚至上课时跑离了我预想的内容,但我感觉越上越顺利,并不想回到我的预案上来。学生的思维是灵动的,‎ 课堂教学应该是生成的。既然学习的主体是学生,教师就应该放飞学生思维的风筝。‎ ‎2.课堂是培养学生能力的阵地,这能力不光是阅读能力、鉴赏能力和知识迁移的能力,我想更主要的应该是提高他们的思辩能力和合作探讨的能力,让他们能在众多的现象中泽善而从,表达自己的观点,体会集体的智慧,明白合作的重要。‎ ‎3.语文教学的最大特点就是人文性,要让学生们学有所获,这不仅是知识上的收获,更主要的是人的素养的提高。知识素养、文学素养、心理素养……能影响人的一生,也能影响他周围的人群。语文课堂真的是不能随便的课堂。 ‎

相关文档