人教版高中语文必修四：教学设计23：第5课 苏轼词两首——念奴娇 赤壁怀古 6页

苏轼词两首——念奴娇 赤壁怀古 设计指导思想 能鉴赏诗歌是一件非常高雅而美好的事情，能朗诵诗歌更是一件融诗歌与人生为一体的难得的事情。总希望通过诗词的教学能让学生对诗歌阅读和诗歌鉴赏更感兴趣，更希望他们拥有鉴赏诗歌的能力；总希望通过教学向学生介绍更多的诗人，更希望他们能拥有诗人一样的情怀；总希望能用诗一样的语言，诗一样的课堂去影响学生，更希望他们拥有诗一样的人生。‎ 课堂的教学，不在于教给学生多少知识，更在于激发他们获取知识的兴趣和掌握学习知识的方法；能力的培养，不仅在解读文本，更在于合作、探究；情感的熏陶不仅在表达真情，更在于品味人生。‎ 教学目标 ‎1.理解本词中“穿”“卷”“灰”“烟”等词语的含义。‎ ‎2.鉴赏并品味词作豪放雄浑的意境美，有感情朗读并成诵。。‎ ‎3.探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。‎ 教学重点与难点 引导学生鉴赏词作的豪放雄浑的意境美，探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。‎ 课时安排 一课时。‎ 教学过程 课前准备：‎ ‎1.设计《念奴娇·赤壁怀古》导学学案》‎ ‎2.制作《念奴娇·赤壁怀古》教学课件 ‎3.学生查阅苏轼有关资料及《念奴娇·赤壁怀古》有关资料 一、导入新课：‎ ‎（课件播放长江波涛汹涌、奔流向前的画面，背景音乐《三国演义》插曲，铃声响起，音乐停，上课。）‎ 师：老师想知道同学们刚才在想什么？‎ 生A：想孔子的名言，子在川上曰“逝者如斯夫”‎ 生B：想李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”‎ 生C：想三国人物：曹操、刘备、诸葛亮、周瑜……‎ 生D：想苏轼名句“人生如逆旅，我亦是行人”“ 一蓑烟雨任平生”‎ 师：大家都思绪万千啊，有所想即有所悟。老师也在想，在想我们必修一的课文《赤壁赋》‎ ‎（课件播放《赤壁赋》第3、4段的配乐朗读，同学们情不自禁的跟着背诵起来）‎ 师：同学们，刚才背诵的语段体现了作者当时怎样的心理状态？作者为什么有这样的心情？‎ 生：苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州任团练副使，很是失意。他为自己命运多舛而伤感，但又在大自然中找到了慰藉，表现得非常洒脱。‎ 师：不错。今天我们来学习苏轼在同时期、同地点写的词作《念奴娇·赤壁怀古》。‎ 二、请学生解题 生：念奴娇 ：词牌名 赤壁怀古：词题，在赤壁怀念古人。这是一首怀古抒怀的词作。‎ 师：苏轼要怀念的古人是谁？‎ 生：周瑜 师：让我们跟着苏轼一起来会会这位英雄吧！‎ 三、整体感知：‎ 生：（集体朗读）‎ 师：读得不错，看来大家喜欢这词。最喜欢哪几句？再读读。‎ 生：（各自读自己喜欢的句子）‎ 师：老师也喜欢这词，也来读读，不过希望你们仔细听听，我读的与你们读的有什么不同。‎ ‎（配乐，范读）‎ ‎（学生听得很投入，很多学生抬头望着老师，没看课本）‎ 生：（鼓掌）‎ 师：谢谢大家鼓励，不过听清楚了没有？‎ 生：（七嘴八舌）（师板书）‎ ‎“穿空”——“崩云”，“拍岸”——“裂岸”，“卷起”——“溅起”‎ 朗读语气语调：豪迈、雄伟 师：恩。不看课本也能听出来，高啊。那是不同版本的问题。‎ 生：（笑）‎ 师：我也给你们配上乐，你们也来试试？‎ 生：（齐声：好！）‎ 师：好！比我有气势！人多有气势啊。不过朗诵得注意语速、停顿和语调。‎ 生：恩！（很多学生点头）‎ ‎（播放范读录音，请同学们注意朗读时朗诵者在语速、停顿和语调上的处理）‎ 四、研习上阕 师：刚才大家注意到课件里配一个背景音乐是什么？‎ 生：电视《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）‎ 师：我看头几句就是改的苏轼这词。‎ 生：对啊 问题探讨1：这里的 “英雄人物” 和词作里的 “风流人物”是否一样？为何词作用“风流人物”而不写成“英雄人物”？‎ 生：感觉差不多。‎ 师：我们在哪首词里我们学到“风流人物”这个名词？‎ 生：《沁园春 雪》‎ 师：请你们背诵《沁园春 雪》下阕部分。‎ 生：“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝”‎ 师：体会到毛泽东的那种气概了吗？明白刚才两个感念的区别了没？‎ 生：风流人物”应该是“有勇武、有文采的杰出人才，既能文又能武。‎ 问题探讨2：怎么理解“人道是”三字？‎ 生：作者明知道此赤壁非那赤壁，只是将错就错，借以抒发自己的情怀。‎ 问题探讨3：诗人眼中的赤壁是怎样的一幅图景？作者是怎样描绘这幅图画的？‎ 师：喜欢MTV吗？如果让你根据上阕拍个MTV怎么拍啊？注意哪些方面？‎ ‎（生笑，讨论）：‎ 由远景推至近景：大江——故垒西边赤壁；千古——三国；风流人物——周郎 视角：仰视——俯视 配音：视觉——听觉——视觉 色彩：绘形——绘声——绘色 风格：雄奇壮美，古老险峻 师：拍出来一定不错。‎ 问题探讨4：上阕写景起什么作用？‎ 生：上阕写诗人触景生情，为下文抒发感慨做铺垫，引出怀古内容。‎ 问题探讨5：说说刚才另一版本几个词的特色 生：（讨论）“穿”和“崩”都有“破裂”之义，但对象不同，“穿空”是写山奇峭高峻，直插霄汉，突出力度也突出高度，从仰视角度对所见群山与天宇进行“面”的描写，“崩云”虽也写力度与高度，但因动作对象为“云”，而比“穿空”少了广袤与高远的感觉。‎ ‎“拍岸”和“裂岸”，都写到江水与岩石相撞击的力度之大。但“拍岸”更写出水石相搏之声震耳欲聋，江水的汹涌，惊心动魄，与“卷起千堆雪”景象更为吻合。‎ ‎“卷起”和“溅起”，从力度、气势上讲， “卷起”更壮观。‎ 师：诵读上阕，把刚才品味到的内容，通过你的语言表达出来。‎ 五、学生感情诵读上阕 师：很好，很壮美。‎ 六、研习下阕 师：请大家自由读下阕，每人提出一个问提。‎ 生：1.上文称周瑜为“周郎”，现在称“公瑾”有没有特别的用意？‎ ‎ 2.“初嫁”是什么感念？为什么要写小乔？‎ ‎ 3.“羽扇纶巾”是什么装束？‎ ‎ 4.注解上“樯撸”的版本更好。‎ ‎（学生讨论教师适当点拨，明确）‎ ‎1.“周郎”有“年轻”的感觉，“公瑾”是尊敬的态度。各得其所。‎ ‎2.“初嫁”体现小乔年轻貌美，美女配英雄，衬托周瑜的“雄姿英发”。‎ ‎ （教师点拨时让学生背诵了杜牧的《赤壁》诗）‎ ‎3.“羽扇纶巾”写出周瑜儒雅风度，运筹帷幄，突出其“风流人物” 能文一面。‎ ‎4.“强虏”之“灰飞烟灭”更能反衬出周瑜的智慧勇武；根据《赤壁赋》“舳舻千里”看，“樯撸”更能体现“赤壁之战”水战的特点。‎ 师：看来同学们的思维角度越来越全面了，很好！有的问题老师也没考虑到的。集体的智慧是伟大的。‎ 生：（笑）‎ 七、合作与探究 师：那么我们利用集体的智慧来探究两个问题 ‎1.“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？ ‎ ‎2.“多情应笑我”，这句怎么理解？存在两种理解：一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在仕途失意、人生低潮、年岁老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。‎ 生：（按学习小组讨论，有的同学也跨组讨论）‎ 生：（各小组发表意见，两方都有理由）‎ 师：（教师点头夸奖，不评高低）‎ 师：这两个问题，请大家课后继续研究，多方查阅资料，一周后每小组上交一份“研究报告”，你们看怎么样？‎ 生：好！（兴奋状）‎ 八、引导与感悟 师：看来大家兴趣很浓啊，好事！‎ 现在知道苏轼为什么思慕周瑜了吗？‎ 生：知道了 师：说说看 生：（七嘴八舌）‎ 周瑜年轻有为，风流倜傥，作者怀古是为了抒怀。‎ 作者赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。‎ 作者多么渴望自己能象周瑜那样遇到名君，建功立业,一展宏图。‎ 师：虽然作者处在被贬的境地，有很多的失意，但作者并没有放弃自己的追求和理想，依然拥有一种豁达的心态。苏轼之所以在许多领域都有很高的成就，这与他的不懈努力是分不开的，从某种意义上讲，任何困难并不可怕的，可怕的是被困难打倒的心态和怕困难的心理。‎ 九、朗读内化 要求：齐声朗诵，读出你的感受和理解。‎ 十、作业：‎ 赏析苏轼《定风波》‎ 教后思考：‎ ‎1.虽然这是堂公开课，但仓促间备课、做课件，并没有做十分充分的准备，甚至上课时跑离了我预想的内容，但我感觉越上越顺利，并不想回到我的预案上来。学生的思维是灵动的，‎ 课堂教学应该是生成的。既然学习的主体是学生，教师就应该放飞学生思维的风筝。‎ ‎2.课堂是培养学生能力的阵地，这能力不光是阅读能力、鉴赏能力和知识迁移的能力，我想更主要的应该是提高他们的思辩能力和合作探讨的能力，让他们能在众多的现象中泽善而从，表达自己的观点，体会集体的智慧，明白合作的重要。‎ ‎3.语文教学的最大特点就是人文性，要让学生们学有所获，这不仅是知识上的收获，更主要的是人的素养的提高。知识素养、文学素养、心理素养……能影响人的一生，也能影响他周围的人群。语文课堂真的是不能随便的课堂。 ‎