2019届一轮复习小说阅读教案（全国）6 7页

‎2019届一轮复习 小说阅读 教案（全国）‎ 如果说主旨意蕴类探究是基于文本的内容，那么，审美意蕴类探究则是基于文本的形式，它要探究小说标题、情节结构、表达技巧及作品风格等丰富而巧妙的表达效果及意蕴，是一种鉴赏审美式探究。其探究点主要放在标题、文本结构、表达特征以及行文风格上。‎ 一、探究标题妙处 阅读下面的文字，完成文后题目。‎ 南墙根儿北墙根儿 袁省梅 保斤抓着麻绳要闪出门楼时，儿子的话硬邦邦地追撵了过来，嚷嚷，戏园子门口不让你坐啊，哪个欠你拾那点柴？‎ 保斤听出儿子的话头话脑里满是埋怨，可他没停下脚，心说，我晓得你不欠，做饭有电磁炉，取暖有小锅炉，可拾拾捡捡个柴，不是能省个电吗？电又不是不要钱。‎ 儿子看保斤没停下脚，就追了出去，喊，今儿个大嘎子对象来哩，你就不能少去一天地里？‎ 保斤只好转身回来。‎ 儿子又撵着保斤说，戏园子门口堆子爸能坐二孬爸能坐，你就不能坐？就那二亩地能打几颗粮？还老去老去，让村里人都笑话我说我养不起你，孙子都要娶媳妇了，还让你去地里。‎ 保斤想说他胳膊腿好好的，坐戏园子门口才是受罪哩。张开嘴时，却只吐出了一团烟雾，灰白白地罩住了他的脸。‎ 儿子看保斤不言语，嘴软了些，还是劝他去戏园子门口闲坐去，说，有我和大嘎子挣钱哩，咱这光景也好过了，那二亩地能收多少算多少，我和娃一月工资就买咱一年口粮哩，不值顾在庄稼上费心思。‎ 保斤黑着脸，心想挣钱再多，哪能丢了地？南门前下牛坡那两块地，可都是好地，种啥收啥，分地时多少人眼红哩，现在就都让撂荒了？保斤没说。不知从什么时候开始，保斤和儿子在一起，只有儿子一个人说话。‎ 儿子催保斤换上干净衣服去戏园子门口闲坐去。儿子说，堆子爸不到六十就啥活儿也不干了，一天坐在戏园子门口。二孬爸不也是？他都坐个啥意思？不就是给羊凹岭人看哩嘛？不就是显摆他娃的光景好过哩嘛？你也去坐嘛，热了坐南墙根儿，冷了咱挪北墙根儿，让人都瞅瞅，咱这光景也好过哩。‎ 保斤还是不言语，心说大嘎子对象要来，不能灰头土脑地见人家娃，地是去不成了，那就去戏园子门口踅踅去。‎ 戏园子门口坐了好多人，二孬爸堆子爸果然在。每个人的神情都像这深秋的阳光般慵懒，松散，苍老。就是二猪爸也是这种模样。二猪在地里养了几十头猪，整天忙得顾了东顾不了西，却非要叫他爸坐戏园子门口去。‎ 有人扔过来一个硬纸板，保斤挤着坐了。‎ 他们就说老东西你可舍得闲坐啊？说准备给娃干到死啊你？说你挣多少是个够啊？人家娃光景好过了，咱冷了坐这北墙根儿热了坐那南墙根儿，娃脸上光彩了，咱也享了福了，多好的事。‎ 保斤讪讪笑着，可屁股下的硬纸板还没暖热，他就坐不住了。这么好的天，能拾一大捆柴哩。前几天说的浇地，也该看看排上了没？快霜降了，柿子萝卜都该收了。保斤一下子想起来一大堆活儿，屁股下就觉得烤着火般，坐得难受。抬屁股要走时，二孬爸说，猴屁股坐不住金銮殿，受苦的命！保斤嘎嘎笑笑，一晃一晃地走了。‎ 保斤背着一捆柴从地里回来时，媒人领着给大嘎子介绍的女孩儿刚好也进了门。‎ 儿子把保斤堵在门口，叫他去外面避一避，不耐烦地说，你瞅你你瞅你，叫你去戏园子门口闲坐去，你又去地里了，看你这一身土，人家女娃见了不笑话我？‎ 孙子对象没说成，儿子绷起一张黑脸，埋怨保斤，说都是他闹的。说他一天到晚往地里跑，影响了一家人的名声。最后恼恼地撂下一句话，说，老人就该有个老人样，热了坐南墙根儿冷了坐北墙根儿，叫人都看着多好，娃娃孙子脸上也都跟着光彩。‎ 保斤不明白孙子的对象没说成，咋跟他有关系？他胳膊腿好好的咋就不能去地里了？坐南墙根儿北墙根儿等死咋就给娃娃孙子脸上添了光彩了？想是这么想的，可保斤没有问儿子。‎ 第二天，又是个好天气，羊凹岭的人都看见保斤早早地就坐在戏园子门口的北墙根儿下，袖着手，眯着眼，跟个秃鹫般一动不动。时间久了，保斤身后的墙上竟磨出了一块黑黑的影子。‎ 细细看去，南墙根儿北墙根儿的墙脚处有好多黑影子，一团一团的。(有删改)‎ ‎1．小说以“南墙根儿北墙根儿”为题目，可谓匠心独运，请结合文本分析其妙处。‎ 角度一　标题自身：______________________________________________________‎ 角度二　情节结构：______________________________________________________‎ 角度三　象征意蕴(表现人物)：_____________________________________________‎ 角度四　行文风格：_______________________________________________________‎ 答案　角度一：交代了人物活动的地点。戏园子门口的南墙根儿北墙根儿是羊凹岭的老人们生活的主要场所，在墙根儿闲坐是他们生活的主要内容。‎ 角度二：行文的线索。父与子之间的矛盾冲突主要是围绕着去不去戏园子门口的南墙根儿北墙根儿闲坐展开的，儿子的要求和责备、保斤的抵触和最后的妥协，离不开墙根儿。设置悬念。在南墙根儿北墙根儿究竟发生了什么？吸引人一探究竟。‎ 角度三：象征着一种孤独落寞、了无生机的老年生活。羊凹岭的老人们为了成全儿子的“孝心”，彰显家庭的富足，年纪并不算老就不得不到南墙根儿北墙根儿去闲坐养老，打发时日，过着慵懒而毫无生气的生活，看似享清福，实则活受罪。‎ 角度四：洋溢着浓郁的乡土气息，与小说的内容和富有乡土气息的语言风格和谐一致，相得益彰。‎ 备选试题：‎ ‎(1)下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(　　)‎ A．小说的语言质朴而传神，如“儿子的话硬邦邦地追撵了过来”用通俗的比喻形象地表现了儿子对保斤的强烈不满和急于劝阻保斤出门的情状。‎ B．文中二孬爸嘲笑坐不住墙根儿的保斤是“猴屁股坐不住金銮殿，受苦的命！”，这说明他很享受这种冷了坐北墙根儿热了坐南墙根儿的闲适生活。‎ C．保斤原本是不愿意去坐墙根儿的，但孙子没有说成对象一事让他内心深感愧疚，因此他最终顺从儿子的要求，成了戏园子门口南北墙根儿的常客。‎ D．保斤是个惯于劳作的老农，虽然家里并不需要他去干活儿挣钱，但他仍然坚持拾柴种地，保持着勤劳节俭的生活习惯和对土地、对劳动的热爱。‎ 答案　D 解析　A项“用通俗的比喻”理解错误，该句运用的是拟人的修辞手法。B项“这说明他很享受这种冷了坐北墙根儿热了坐南墙根儿的闲适生活”理解错误，从文中看，老人们坐在这里表面是享清福，实则是活受罪。C项“让他内心深感愧疚”理解错误，从文中“保斤不明白孙子的对象没说成，咋跟他有关系？”来看，保斤并没有为此深感愧疚。‎ ‎(2)小说多次写到儿子的话，也写了其他人的话，唯独让保斤始终“不言语”，这样安排有何意图？请简要分析。‎ 答：________________________________________________________________________‎ 答案　①更能体现保斤内心的孤独。保斤始终不言语，并不是他没有话说，而是他没法与儿子以及其他人交流，他们不理解，也没考虑他的想法和感受。②有助于表现保斤沉默内敛的性格。将外部的语言转化为“心想”“心说”等心理活动，更有助于表现其思想观念和心理感受，也表现了他沉默的性格。③有助于突出保斤的无奈和苦闷。让保斤的不言不语与儿子的不断催促、唠叨、埋怨和其他人的善意嘲讽形成鲜明对比，在不说与说的对比之间突显其苦闷。④增添了小说的悲凉意味。保斤的不言语是一种无声的坚持和抗议，也是一种无奈的隐忍和妥协，一个只是不想闲坐等死，只是不想荒废土地，只是想以自己的方式为家庭尽一份力的老人，面对儿子的“孝顺”，能说什么呢？‎ 标题对于一篇小说，尤其是小小说，往往是“照亮读者眼睛的灯笼”，往往会起到摄人心魄的作用。因此，标题是高考小说命题的热点之一。高考对标题的考查，主要放在其含义(意蕴)和妙处(作用)上，以后者为重点。标题妙处的探究有两点最关键：‎ ‎(1)准确理解标题含义(意蕴)，说标题妙处肯定离不开对其含义(意蕴)的阐释。标题含义有表层义、深层义和主旨义(情感义)三个层面。表层义是指标题本义，深层义主要指标题在文中的指代义、比喻义或象征义，主旨义是指标题传达出的作者的写作意图和思想感情。‎ 理解标题含义，尤其是其深层义和主旨义，一定要对文本仔细琢磨，善于抓住文中的点题词句，联系主旨来思考。‎ ‎(2)准确掌握探究角度。‎ ‎①如果以时间、地点、环境为题，则标题可能具有“点明时间、地点，创设故事背景，渲染环境氛围，隐含比喻象征意义”的作用。‎ ‎②如果以物件(物象)为题，则标题可能具有“作为结构线索贯串全文、概括故事情节、寄托作者情感、揭示文章主题、隐含比喻象征意义”的作用。‎ ‎③如果以形象特征为题，则标题可能具有“铺开情节，呼应细节；对比讽刺，强化效果”的作用。‎ ‎④如果以问题为题，则标题可能具有“设置悬念，激发阅读兴趣，引人思考”的作用。‎ 另外，标题妙处探究有时以“比较标题哪个更妙”的形式出现。其比较探究角度有：①能否体现主题；②能否表达情感；③是不是线索；④是不是简洁、醒目、形象、生动、富有诗意；⑤是不是富有情感或悬念，引人入胜；⑥能否体现作者的构思；⑦能否突出人物形象的某种个性化特征等等。‎ 无论是哪种探究，只要抓住“含义”和“妙处”两方面，既考虑标题自身的内容、艺术特点，又考虑标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，一般是不会出现失误的。‎ 二、探究行文风格 阅读下面的文字，完成文后题目。‎ 黄昏里的男孩(节选)‎ 余　华 这天下午，秋天的阳光照耀着这个男孩，他的双手被反绑到了身后，绳子从他的脖子上勒过去，使他没法低下头去，他只能仰着头看着前面的路，他的身旁是他渴望中的水果，可是他现在就是低头望一眼都不可能了，因为他的脖子被勒住了。只要有人过来，就是顺路走过，孙福都要他喊叫：‎ ‎“我是小偷。”‎ 孙福坐在水果摊位的后面，坐在一把有靠背的小椅子上，心满意足地看着这个男孩。他不再为自己失去一只苹果而恼怒了，他开始满意自己了，因为他抓住了这个偷他苹果的男孩，也惩罚了这个男孩，而且惩罚还在进行中。他让他喊叫，只要有人走过来，他就让他高声喊叫，正是有了这个男孩的喊叫，他发现水果摊前变得行人不绝了。‎ 很多人都好奇地看着这个喊叫中的男孩，这个被捆绑起来的男孩在喊叫“我是小偷”时如此卖力，他们感到好奇。于是孙福就告诉他们，一遍又一遍地告诉他们，他偷了他的苹果，他又如何抓住了他，如何惩罚了他，最后孙福对他们说：‎ ‎“我也是为他好。”‎ 孙福这样解释自己的话：“我这是要让他知道，以后再不能偷东西。”‎ 说到这里，孙福响亮地问男孩：“你以后还偷不偷？”‎ 男孩使劲地摇起了头，由于他的脖子被勒住了，他摇头的幅度很小，速度却很快。‎ ‎“你们都看到了吧？”孙福得意地对他们说。‎ 这一天的下午，男孩不停地喊叫着，他的嘴唇在阳光里干裂了，他的嗓音也沙哑了。到了黄昏的时候，男孩已经喊叫不出声音了，只有咝咝的摩擦似的声音，可是他仍然在喊叫着：‎ ‎“我是小偷。”‎ 走过的人已经听不清他在喊些什么了，孙福就告诉他们：‎ ‎“他是在喊‘我是小偷’。”‎ 然后，孙福给他解开了绳子。这时候天就要黑了，孙福将所有的水果搬上板车，收拾完以后，给他解开了绳子。孙福将绳子收起来放到了板车上时，听到后面“扑通”一声，他转过身去，看到男孩倒在了地上，他就对男孩说：‎ ‎“我看你以后还敢不敢偷东西？”‎ 说着，孙福骑上了板车，沿着宽阔的道路向前骑去了。男孩躺在地上。他饥渴交加，精疲力竭，当孙福给他解开绳子后，他立刻倒在了地上。孙福走后，男孩继续躺在地上，他的眼睛微微张开着，仿佛在看着前面的道路，又仿佛是什么都没有看。男孩一动不动地躺了一会儿以后，慢慢地爬了起来，又靠着一棵树站了一会儿，然后他走上了那条道路，向西而去。‎ 男孩向西而去，他瘦小的身体走在黄昏里，一步一步地微微摇晃着走出了这个小镇。有几个人看到了他的走去，他们知道这个男孩就是在下午被孙福抓住的小偷，但是他们不知道他的名字，也不知道他来自何处，当然更不会知道他会走向何处。‎ 他们都注意到了男孩的右手，那中间的手指已经翻了过来，和手背靠在了一起，他们看着他走进了远处的黄昏，然后消失在黄昏里。(有删改)‎ ‎2．有评论者认为这篇小说笔调冷峻，试从作品内容和叙事的角度作简要分析。‎ 答：________________________________________________________________________‎ 答案　角度一：选取令人感到残忍的事件，揭示人性的丑陋和阴暗。‎ 角度二：通过重复的描述呈现血淋淋的场面，令人不寒而栗；用不动声色的文字隐藏叙述者的情感态度，带给读者冰冷的悲剧感和冷静的反思。‎ 备选试题：‎ ‎(1)请用简明的语言概括这篇小说的情节内容。‎ 答：________________________________________________________________________‎ 答案　男孩偷拿了水果摊上的一只苹果，遭到摊主孙福野蛮的肉体和精神折磨，过路和围观者无人劝阻，男孩被折磨得精疲力竭后消失在黄昏里。‎ ‎(2)解释下面两句话在文中的含意。‎ ‎①他的眼睛微微张开着，仿佛在看着前面的道路，又仿佛是什么都没有看。‎ 答：________________________________________________________________________‎ ‎②他们不知道他的名字，也不知道他来自何处，当然更不会知道他会走向何处。‎ 答：________________________________________________________________________‎ 答案　①男孩被折磨得精疲力竭，看不清前面的路，也不知道自己的人生之路在哪里(暗示这次经历对他今后的人生将会产生严重的影响)。‎ ‎②连用三个“不知道”，写出了路过和围观的人对男孩的遭遇袖手旁观、漠不关心，表现了人性的自私冷漠。‎ ‎(3)请简要概括孙福的形象特点。‎ 答：________________________________________________________________________‎ 答案　①毫无怜悯和同情心。②心理扭曲残忍，恃强凌弱，以折磨人为快乐。‎ 对行文风格的探究属于较高层次的审美探究。考查时一般都是命题者给定行文风格，要求结合文本展开分析或探究。行文风格涉及作品的方方面面。就作品本身而言，主要涉及内容与形式两大层面。内容层面，主要有题材、形象、情感和主旨；形式层面，主要有叙事特点、情节安排、表现手法、语言特点及环境描写，个别涉及文体特征。此外，还涉及作者的创作主张、追求等。‎ 因为这类探究是一种阐释与被阐释，即行文风格相当于一个观点，要求从文本中找材料、找方法去阐释它，所以，它的探究角度相对开放些，作答时既要注意惯常角度，如题材、环境、人物、叙事等，又要从具体文本出发，结合自己的阅读体悟展开，如可能涉及的场景及意境甚至审美取向等。‎ 探究题答案的两种组织形式 所谓探究题，无非是思考得广、深而已，只是有的省市探究题要求“深点”探究(往深处思考)，有的要求“多点”探究(多层次、多角度思考)。要求不一样，答案组织就不同。‎ ‎(1)“多点”探究的答案组织要求：答案至少有三个点，这三个点就是三个角度和层面，各角度、层面间不能交叉，角度不要太大或太小，每个“点”(角度、层面)都由“依据(对文本的分析)＋结论”(或“结论＋依据”)组成。其组织形式为：‎ ‎①要点一：结论＋依据 ‎②要点二：结论＋依据 ‎③要点三：结论＋依据 一般而言，考生只能探出两个“点”，第三个“点”需要借助较厚实的文学素养和对文本的深悟才能探出。‎ ‎(2)“深点”探究的答案组织要求：“深点”探究是指可以就任何一个“点”深入探究；答案一般由“观点＋理由”组成，重点在阐述“理由”上；“理由”可以在文本内多角度展开，也可以“内引外联”，联系个人或现实进一步展开；“理由”部分要有理有据、充分且层次分明。其组织形式为：‎ 亮出观点＋阐述理由：‎ 文本内理由①＋文本外理由①(联系个人或现实)‎ 文本内理由②＋文本外理由②(联系个人或现实)‎ 这里的“理由”可以视文本特点和题干要求而定。如果只要求就文本内深入探究，则理由至少有两个。这样看来，与“多点”探究异曲同工。‎