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  • 2021-06-04 发布

高考语文第二轮复习的几个关键点

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只有比别人更早、更勤奋地努力,才能尝到成功的滋味。 1 高考语文第二轮复习的几个关键点 古诗文阅读 庄月芳:第二轮复习填写题最重要的是讲究精细。具体的做法是:三月份全 部默背一遍,关注一下易错字的书写;四月份默写一遍,默写后可以与同桌结对 子互相检查;五月份至考前,再自检自正一遍。 诗歌鉴赏复习,除形象、语言、表达技巧、思想内容和作者的观点态度等考 点温习一遍外,更重要的是精选各个考点题目,进行针对性训练。特别要注意写 景抒情类,务必把情与景之间的关系搞清楚。 陈国杨:文言文阅读在第二轮复习中可适当提高难度。其一,文文本的选择 要精要广。这几年我省高考文言文选材侧重于文人小传和游记,今后不排除有拓 展选材范围的可能,有必要让考生熟悉各类题材文本。不妨适当选择阅读难度相 对较大的说明类或说理类文章。其二,文本文字量不妨多一点,训练时间却要有 所限制。高考总体时间要求是固定的,在固定的时间内训练较长的文本,有利于 提升学生的做题速度,一旦文言文阅读文本增加文字量了,学生也能从容应对。 其三,近年来,我省高考文言文翻译题得分率都较低,原因有两个方面,一是命 题点较难,另一方面是考生答题不规范。针对这两点,第二轮复习的时候教师要 特别强化文言文翻译的训练。 粱世能:我认为一定要避免一个误区,即“强调对点直译“,文言翻译以直 译为主,但翻译在考试说明中属于“理解(B)”能力层级,“对点直译”应建立 在正确理解文意基础上,过于强调“对点直译”可能会让学生因过多考虑直译而 歪曲句子原意,导致句意偏离而不得分。 古诗鉴赏是高考的难点,在第二轮复习中不一定要再花大量时间全面指导, 应把精力集中到学生较为容易达到的几个考点上,如写景抒情诗中意象(意境) 的概括、意境与情感的关系、诗歌复杂情感的概括等,对于学生较难达到的表达 技巧分析,则不妨以题代讲,简略带过。我省高考诗歌鉴赏题有弱化表现手法、 表达技巧判断的趋势。 经典与名著阅读 陈国杨:文化经典与文学名著的第二轮复习应讲究技巧。就名著而言,7 部 书的内容不妨再梳理一遍,对很熟悉重要情节可略读,有些陌生的主要情节则要 细读、记忆。《红楼梦》与仨国演义》应该作为阅读的重点,遇到搞不清的故事 情节,不妨再把原著拿起来,回到相关的章节把它弄清楚。 文化经典复习则应精选个人修养类和教育类的相关文段。文化经典考查的 是对文本事理的分析,要特别提醒学生搞清楚文本有什么主张、说的是什么事、 只有比别人更早、更勤奋地努力,才能尝到成功的滋味。 2 讲的是什么理、内在有什么样的关系。紧扣文本内容复习是关键,不要引导学生 对文本进行过度解读,否则得不偿失。 庄月芳:文学名著是重中之重,文学名著考查的能力层级属于“识记(A 级)”, 考查的重点是知识性的内容,容易遗忘,在第二轮复习中不经常温习,可能出现 大失误。文学名著识记不能靠“死记”,较有效率的做法是:根据小说确定常考 的“一线人物”,根据人物确定重点章节,再对重点章节中的重要人名、地名和 情节关键词进行强化记忆。为了保证记忆的效果,提倡考生通过自设填空题的形 式,动笔测试自己的知识掌握情况。 梁世能:关于文化经典的复习,要重视考试说明的“考点解说”。考试说明 对文化经典的考查要求是“从阅读材料中筛选出作者自己的看法,并进行分析和 概括“。文化经典题属于文本阅读题,答题的内容来自阅读材料,是对阅读材料 进行筛选、概括与分析的结果。全面阅读文化经典原著的意义不是很大,阅读各 种解说文化经典的课外书籍,没有必要。建议在了解孔、孟基本思想基础上,精 选省、市质检试题,深入研究“筛选、概括、分析”三种不同题型的考查特点, 形成文化经典题的通用答题模式,以求最终达到以少胜多、以不变应万变的目的。 现代文阅读 庄月芳:学生在论述类文本的阅读上不必花太多时间,选择文字材料时,可 优先考虑涉及社会伦理和公共文化的文本。题型最好能够覆盖三类:客观题(3 题均为选择)、主观题(3 题均为简答题)、主客观结合题(选择题与简答题搭配)。 第二轮复习的重点应放在文学类和实用类文本阅读上。在考试说明没有 出来之前,文学类文本阅读还是要有所加强,以防 2013 年的选考思路出现变化, 考试说明明确了选考方向,才考虑适当偏向某类文本阅读复习,绝大多数考生会 选择自己熟悉或易于把握的文本作为考试时的答题对象。 第二轮复习的重点不在于全面,而在于典型文本的选择。复习的目的要 明确,既是巩固原有的复习成果,又在此基础上深入提高,文本的选择和各类答 题思路的指导尤为重要。 陈国杨:重视文本文体特征,是现代文阅读第二轮训练指导的核心。首 先,教师应依照文本的文体特征,指导学生读透文本,既要让学生在以前学习的 基础上,更明确地掌握每一种文体文本的写作特点和表达特点,还要再次强调学 生读文本时要有梳理文章脉络的习惯。 其次,要指导学生提高文本阅读的利用率。完成一个文本的训练,不只 是完成其中的题目,还可以挖掘文本中还有哪些地方可以设题。教师可结合文本 特征多出几道题目,从各方面来训练学生,这样可以有效地提高文本的训练价值。 教师也可指导学生设置题目,让学生在设题中认识文本特征,提升阅读能力。 梁世能:现代文阅读的第二轮复习,重点是题型的归类和答题规范的落实。 建议学生精选规范的高考试题或省、市质检试题,分文体归纳各类题型,如内容 概括题、作用分析题、语句含义题、技巧赏析题等,然后分类归纳答案的共性特 只有比别人更早、更勤奋地努力,才能尝到成功的滋味。 3 征,建立答题的思维模式,达到训练答题规范的目的。审题时要特别注意分清“概 括”与“分析“的区别,一般而言,“概括”只要求答出结论或观点,“分析” 则要求答出结论(观点)形成的过程或理由。 语言运用 陈国杨:语言运用题涉及的考点多,复习要有明确重点。可以放在辨析并修 改病句、成语使用、扩展语句、压缩语段、句式变换等专题上。病句修改专题除 了让学生明确病句的几种类型,还应让学生进行适量的练习,才能培养学生的语 言习惯和敏感度。压缩语段、扩展语句、句式变换等题目要有一定答题技巧,教 师应尽可能提供各种题型,让学生明确不同题目的不同要求。成语使用题训练把 历年常见成语误用实例提供给学生,不必往生僻方面考虑。 庄月芳:语言基础知识基本技能的分值增加了,题型多样了。2011 年开始福 建卷明显加大对语言基础知识的考查,语音、汉字、词语、标点等考点轮番进入 高考试题,并得到社会的广泛认可。比较明智的做法是把这些知识点分解到平时, 以易错成语辨析和病句修改为重点,带动对语音、汉字、标点等基础知识的复习。 梁世能:福建考生俗称为“时文评说”的题目,在第二轮复习时可以增加关 注的程度。许多学校的做法是第一轮复习时不把“时文评说”作为重点,这一做 法有一定的合理性。但考虑到这一道题目的分值,我们不建议考生在第二轮复习 时也将其当做“鸡肋”。对于“时文评说”,首先要注意高考对它的定位,2012 年我省高考卷明确提出的答题要求是“表达简明连贯,言之成理,150 宇左右“, 从而进一步确立了其作为语言运用题的定位,因此学生复习时应以语言的规范表 达作为训练的首要目标,不能为了追求观点或论述的新奇而忘记语言运用题的本 质特征。 作文 庄月芳:第二轮的作文复习,重点应放在议论文的写作方面。复习时不在于 写多少新作品,而在于回顾和升格以前写过的一些比较有生活意味的作文。教师 可以指导学生把以前写过的文章挑几篇出来进行修改,进行一至两次升格。修改 后的文章力求每一篇都能达到以下几个方面的要求:其一,文体必须符合要求; 其二,审题准确,立意切题;其三,注重分析,能够做到以理服人;其四,论述 要做到层次鲜明,结构完整;其五,内容要有张力,能对材料有所质疑或反思, 能表达较为独到的见解。 陈国杨:我有一个建议,教师在指导学生写新的作品时,可以让学生先谋篇 立意、搭建框架,在教师确认合理的情况下才开始动手,这样可以使得写作更有 实效,在紧张的复习中减少不必要的时间浪费。作文的修改也应该在教师的指导 或者与同学的讨论中进行,先明确不足,然后有的放矢地修改文章的毛病,以期 达到一次修改获得一次提升的目的。 只有比别人更早、更勤奋地努力,才能尝到成功的滋味。 4 粱世能:我觉得,许多学生写作水平提升不快,有很大一部分原因是作文缺 少个性特点,没有形成自己的模式,每次写考场作文,都是在无思路、无模式、 无个性的“三无”状态下随意性极强地“草就”出来。这样的文章不但得分不稳 定,而且常常要面临偏题、离题的风险。为了改变这种状态,我建议学生要从平 时或质检考试的作文中,选择 3 篇作为自己的 “个人范文”,在教师的指导下 反复修改,最终达到自己最佳的作文水平。有了这样的 3 篇“范文”打底,考场 上一遇到类似的题目,或者写作过程中遇到可以调用自己“范文”片断的机会, 不但节省时间,而且提升了作文的质量。