2018届一轮复习小说阅读训练（全国）（九） 9页

2018 届一轮复习 小说阅读 训练（全国） 1、阅读下面的文章，完成下列小题。 移交 【德】约·雷丁 “休息！统统到校园去！” 孩子们从两位女教师面前走过。只见粗蓝布裤和绒线彩在你推我挤，几乎看不见面孔。 被踩得模糊不清的地板上立刻卷起一片尘土。 “又粗野，又可爱，这群毛孩子。”老年女教师说。 “这两样我都会注意到的。”年轻的女教师说。 “经过一些时间，孩子们就会反映出他们老师的精神结构。”老年女教师说。 “这是她从一本教育学的厚书上读来的？”青年女教师心里想，“也许是昨天才读到的。 什么心理社会领域和循循善诱呀，或者早熟的冲突世界呀，或者鬼知道什么的。很高兴，我 能够第一次把这部书放进书架的最后一排。第二次教师考试完结了。现在这些理论家可以从 我的背上滑下来了。她为什么不对我谈谈她的经验？是要证明她的知识丰厚吗？” “玛格丽特和托马斯在休息时不用到校园里去。”老年女教师说。 这时青年女教师才注意到有两个孩子留在教室里。女孩齐肘以下装上人造假手。“先天 残废的孩子，”老妇人轻声地说，“她可以用假手像别人一样写字。只不过她不宜到校园里 去。要是她摔了跤，假手摔坏了，是很费钱的。托马斯是一个邻居男孩，陪着玛格丽特，在 休息时给她作伴吧。” “这儿的人真守旧啊！”青年女教师想，“为什么不取下那个孩子的假手，让她到校园 去同所有其他的孩子一块儿玩呢？” “现在我要把我的橱移交给您，德根小姐。”老年女教师指着墨绿色橱门说：“我这五 十年来都使用这只橱。” 她用手抚摩一块浅黑色的痕迹。“颜色在这儿起了泡。这要怪一只鞭炮，”老年女教师 说，“爱德温用一根线把它系在橱柜的钥匙上，在休息时把它点燃的。喏，这儿的一些花瓶 我也都赠给您。” “千万别表示反对，”青年女教师心里想，“我今天就可以通知看守人，叫他把这些打 扫干净。” “不过我得把纪念品带走，”老年女教师说，“您瞧见中间的抽屉了吗？里面尽是纪念 品。这一切都充满着回忆啊。” 青年女教师注视老年女同事把东西一件一件地从抽屉里取出来，放进她那空的大公文包 里。其中有一块污秽的淡红色的心，一只木制的拆启信封的刀，一只打着活结的人造小花球。 从那两个孩子的角落里传来叫嚷声。女教师们转过身去一看，原来是那个先天残废的孩 子用假手打男孩的头。 “喂！”老年女教师喊道，“托马斯，朗读一点什么给玛格丽特听吧。”她对青年女教 师说：“玛格丽特有时显得不耐烦。这并不奇怪，我们只好原谅她。” 老年女教师继续在放纪念品的抽屉里翻找。年轻女教师走到窗口边去。 “好啦，我收拾完了，”老年女教师说。 “德根小姐，您可以接收这只橱了。祝您领导班级成功。我早说过，他们统统是可爱的 孩子。您得注意，您放纪念品的抽屉很快就会装满的。” “再见，孩子们！”老年女教师大声说。 “再见，埃尔韦特小姐。”孩子们说。 青年女教师在老年小姐的身后关上门，走到橱边，橱还是开着的。这时她发现橱子的最 底层一格抽屉里有只铁皮盒。盒里装满纸条。女教师读最上面的一张纸条：埃尔韦特，灰色 老乌鸦，你滚到梅勒去吧。在第二张纸条上有如下的韵句：啊，老天爷，请，请您惩罚老埃 尔韦特！ 其余的纸条上也都写着类似的咒骂语句。是用各种文体写的，绝大多数都写得整齐清洁， 就和老年女教师给他们写的那样。 青年女教师砰然一声关上铁皮盒，向门口跑去。 “埃尔韦——小姐！”她中断了喊叫。她本想喊：埃尔韦特小姐，您还忘掉了一点东西。 但她又反过来想，为什么我还让她负担这只铁盒呢？也许是她故意留在这儿，留在这最底层 的抽屉里的吧？可是这么多的纸条比花瓶还多。青年女教师把铁盒放进那个空的放纪念品的 抽屉里去。这是基石，她想。 “休息完了，小姐，”托马斯说。青年女教师没有注意到铃声响了。 （有删改） （1）下列对小说有关内容的分析和概括，不恰当的一项是 A．德根并不愿从事教师这一职业，教育理论在她看来是“鬼知道什么”的东西，埃尔 韦特的一些观点她也不以为然。 B．“又粗野，又可爱，这群毛孩子。”埃尔韦特对孩子们的评价可以看出她了解并热 爱这群孩子，能包容他们的缺点。 C．小说对德根主要采用了心理描写的手法，这既符合她不便多言的年轻教师身份，也 便于展现其心理意识的变化。 D．短暂的课间休息时间，简单的物品移交过程，小说以小见大，通过生活中的小事表 现出作者对教育问题的思考。 【答案】A （2）小说塑造年轻女教师这一形象有什么作用？请简要分析。 【答案】①是小说的线索，通过对青年女教师的所见所闻，推动故事情节发展。②塑造了以 为，善良，慈爱的青年女教师形象。③对故事起引导作用，让人看起来很亲切。④作者 塑造的这一青年女教师人物，对教育事业充满了爱意，但是面对教育的真实问题却产生 迷惑。让读者对教育问题产生思考。⑤小说多次写了青年女教师的心理描写变化，间接 反应故事背景，揭示教育问题的中心思想。 【解析】本题主要考查作用题。塑造年轻女教师这一形象的作用，主要从小说的情节发展、 主旨表达、人物形象塑造等方面分析。是小说的线索，塑造了以为，善良，慈爱的青年 女教师形象，让读者对教育问题产生思考，间接反应故事背景，揭示教育问题的中心思 想。 点睛：次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：①对主要人物起陪衬作用；②贯穿 全文的线索，特别是以第一人称叙述的“我”，多起到叙述和见证人的作用，增加小说 的真实性；③同主要人物一同揭示或凸显主旨；④推动情节发展。 （3）留下铁盒，是埃尔韦特有意为之吗？请结合小说谈谈你的看法。 【答案】不是有意为之①老年女教师一直对过去的教学生涯充满回忆。②老年女教师对班上 的学生很关爱，还向青年女教师炫耀学生给自己的纪念品。③：铁盒放在抽屉的最底层， 或许老师没有看到。这也让老师保持着对学生永久的爱。④：这因为老师没有看到最底 层的铁盒，与学生写给老师的纸条形成对比，反应了文章主旨，对教育问题的深刻重视。 2、阅读下面的文字，完成下面小题。 活着 男人的病是突然发作的，病情危急。女人急得手足无措。 我叫女人在手术单上签字时，女人的手抖抖的。 医生，求求您，一定要把他治好。不管花多少钱，我们都会想办法的，只要能救他的命。 女人乞求说。 从医多年，病人家属的心情我能理解。我对女人说：“请放心，我们会尽最大努力的， 但情况不容乐观，你们要做好心理准备。” 女人一听，眼泪唰地就下来了。 “不！医生，求您一定把他治好。他是家里的顶粱柱。”女人哭着，两腿一弯跪在了我 面前。 给医生下跪的家属我见得多了。女人这一跪．跪出了我的反感。我冷冷地说：“请不要 这样。我说了我们会尽最大努力的，治病救人是医生的职责。” “不，您不答应，我就不起来。”女人的泪不停地流。 克制着内心的不快，我用平和的语气说：“好吧，我答应你，我们一定尽全力救治── 你快起来。 ” 女人抹了把泪，站起来。这个乡下女人三十出头的样子，脸颊丰满润泽，衣着齐整，家 境应该不错。 历经三昼夜的抢救，男人终于挺了过来。 看到男人睁开眼，女人紧锁的眉头一下舒展开来，连声说：“李医生，谢谢您！您不仅 救了他，更救了我们全家。”第二天，她提来一篮鸡蛋，坚持要我收下。“李医生，这是自 家喂的鸡下的蛋，一点心意，您不要嫌弃。” 男人第二次病危是在半年后，一入院就进了重症监护室。女人晚上才急匆匆赶来，一见 我就问：“李医生，您看有多大的把握？” 跟半年前比，女人明显憔悴了，脸瘦了一圈，面色灰暗，神情疲惫，穿一件蓝灰色的工 作服，显然是直接从工厂赶来的。 我想说，有上次的抢救经验，这次应该没什么问题。可想到前不久另一个科室发生的医 疗纠纷．我改口说：“大概有百分之八十的把握吧。” 女人“哦”了一声，张了张嘴，似乎要说什么，又没有说。她把目光移向别处，喃喃道： “那还得花多少钱呀──孩子马上就要上幼儿园了。” 我说：“作为家属，首先要树立信心。精神的力量是不可估量的，家人的鼓励和关心， 是病人最大的精神支柱。有了精神支柱，病人才能战胜疾病。” 女人摇摇头：“我不懂支柱不支柱，我只知道，首先我得活下去，我还有孩子呢。 ” “但愿他能快点好起来，我真的快撑不住了。”女人说着，眼眶红了。 这次，男人两天就脱离了危险。对男人病情的好转，女人没有表现出半点喜悦，也没有 对我们医护人员说一句感激的话。 随后的几天，女人常望着窗外发呆，不时发出一声沉沉的叹息。 夏季刚过去，男人的病再次复发，病情比前两次更凶险。 第二天上午，女人才赶到医院。 见到我，女人问“李医生，请您跟我说实话，这病好不了，是吗？” “这──”我不想女人失去信心，但为了避免医疗纠纷，还是以实相告：“这种病治愈 的希望几乎为零，只能延缓病情的发展。” “那何时才是个头哇？”女人小声说，好似在自言自语。 “人家只准了我七天的假。”女人答非所问，看不出任何表情。女人似一根经年的晾衣 杆，整个人都干枯了，连眼神也是干枯的，蓝灰色的工作服空荡荡的。这时一位护士进来说： “李医生，39 床已欠费 5000 多块，财务科催了好几次了。” “什么治病救人？什么创造奇迹？我看你们就是为了多赚钱，我一个月累死累活还拿不 了 3000 块，全给你们都不够，你们都是强盗，吸血鬼！”女人突然情绪失控，大声叫嚷起 来，引来不少病人和家属围观，小声议论。 “别激动。”我忙给女人倒了一杯水，“来，喝口水，冷静一下。” 女人双手捂脸呜呜地哭了。哭了一会儿，女人擦去泪水，小声对我说：“李医生，对不 起，我能去看看他吗？” 看看钟，快到十二点，我点头道：“好吧，请跟我来。” 重症监护室里，男人躺在病床上，一动不动，身上插着各种管子和仪器女人快步走到男 人身边，蹲下，握住男人的手，轻轻的哭道：“对不起，我没有能力救你，我只能……” 看一眼男人的心电图，只微弱地有一点起伏。我转身叮嘱护士：“这两天是高危期，千 万不能大意。一旦有情况，马上通知我。” 待我再回头，男人的心电图已成一条直线。我一惊，目光转向男人，男人的呼吸机歪在 一边。 女人慌乱地避开我的目光，将头伏在男人的胸口哭了，越哭越伤心。 我掏出手机，按下…… （1）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是 A．小说开关寥寥几句话，爱丈夫，希望竭尽全力治疗丈夫的女人形象已经跃然纸上， 同时，她的下跪、流泪、把丈夫看成家里的顶梁柱也表现了她的脆弱。 B．小说中我提到的“另一科室的医疗纠纷”“为避免医疗纠纷”和女人情绪失控后大 骂“强盗，吸血鬼”，暗示了小说的深刻的社会背景，巧妙地反映了整治医闹的现 实问题。 C．小说结尾写“我掏出了手机，按下……”后就戛然而止，给读者留下了空白，读者 可以发挥自己的想象来填充。这样写显得耐人寻味，起到言有尽而意无穷的效果。 D．小说的题目“活着”是指与死亡相对的活着，也指不同境遇的人的艰难的生存，这 引发了人们如何活着的思考，传达了作者对精准扶贫的关注。 【答案】C （2）小说中三处划线句子在内容、结构上有什么作用？ 【答案】内容上：写出了女人外形、眼神、心理的变化：外形由丰满到憔悴再到干枯；衣着 由齐整到只穿工作服；眼神由渴盼到干枯。表现了女人丈夫患病治病，家庭经济状况急 转直下、生活困顿，负担沉重。精神备受打击而内心绝望。 结构上：层层铺垫，为下文女人放弃丈夫的治疗做铺垫。推动情节发展，把情节推向高潮。 【解析】题干问的是“小说中三处划线句子在内容、结构上有什么作用”答题关键词“三处 划线句子” “内容、结构上有什么作用”。答题应该从内容和结构等角度结合原文内 容答题。 （3）“我”在小说中的主要作用是什么？试简要分析。 【答案】（1）“我”是故事的亲历者。以“我”作为叙述视角，增强真实感。（2）“我” 是故事的讲述者。“我”作为叙述主体贯穿全篇，情节通过“我”的言行、见闻和感受 得以展开，推动情节发展。（3）“我”是故事的旁观者。通过“我”的观察来描写女 人的形象变化及心理变化，展现人物形象。（4）“我”是故事的审视者。通过“我” 寄托了作者对因病返贫这类社会现象的关注，引导人们思考这一现象产生的社会根源以 及解决问题的办法，深化了小说的主题。（5）“我”也是小说中的一个重要角色。作 为医生，“我”正直，负责，对女人既有同情又表现出一定程度的淡漠和自私，对女人 的悲惨结局无能为力。 3、阅读下面的文字，完成后面小题。 八月的塞瓦斯托波尔 列夫·托尔斯泰 ①八月底，在杜凡卡和巴赫契萨拉依之间穿越许多峡谷的大道上，在浓密而灼热的尘土 里，一辆军官坐的马车正缓缓向塞瓦斯托波尔行进。这是一种在别处见不到的特别马车。 ②马车上，前面蹲着一个勤务兵，身穿黄土布上衣，头戴一顶旧得不成样子的军官制帽， 手里拉着缰绳，后面，在盖着马衣的行李堆上，坐着一个穿夏季制服的步兵军官——柯捷尔 卓夫中尉。这个军官，个儿并不高。他的脸有点儿浮肿，还有些跟年龄不相称的松弛宽阔的 皱纹，损害了脸部的轮廓。他那张被太阳晒成黄褐色的带点病容的脸又显得比较消瘦。他那 双淡褐色的眼睛并不大，却非常灵活，甚至有点傲慢不逊。这个军官五月十日那天被弹片击 伤头部，直到现在还扎着细带，但一星期前他觉得身体复元了，就离开辛菲罗波尔的医院回 团部。 ③迎面来了一长列农民的大车，原来是送军粮到塞瓦斯托波尔去的，此刻正载运伤病员 回来，其中有穿灰军服的陆军，穿黑外套的水兵，戴红色土耳其帽的希腊志愿兵，也有留大 胡子的民兵。军官的马车只得停下来。路上扬起浓密的尘土，像云雾般悬在空中，也落到军 官的眼睛和耳朵里，粘在他那汗津津的脸上。军官眯起眼睛，皱起眉头，很不高兴地冷冷望 着从他身边经过的伤病员的脸。 ④“那个虚弱的小兵是我们连里的。”勤务兵向长官转过身去，指指一辆走到他们旁边 的满载伤员的大车说。 ⑤车上坐着五六个士兵，姿势各不相同，但都被颠簸得摇摇晃晃。有一个士兵，身上的 衬衫十分肮脏，外面披着一件外套，一条手臂用带子吊着，脸庞虽然消瘦苍白，却神气活现 地坐在车子中央。他一看见军官，想要举手敬礼，可是大概记起自己是个伤员，就顺势装作 只想搔搔头皮。大车上，在他旁边躺着另一个士兵，只露出两只抓住车沿的瘦骨嶙峋的手和 一双拱起的左右摇晃得像软皮般的膝盖。还有一个士兵，面目浮肿，头上扎着绷带，上面盖 着一顶军帽。他坐在大车的边上，两腿垂向车轮，双肘搁在膝盖上，像是在打瞌睡。那军官 就向他喊道： ⑥“陀尔日尼科夫！”“有！”那个兵睁开眼睛，脱下帽子回答，声音洪亮而急促，仿 佛有二十个士兵同时在喊叫。 ⑦“你是什么时候负的伤，老弟？”士兵的那双眼皮浮肿、暗淡无光的眼睛发亮了；他 显然认出了自己的长官。 ⑧“您好，长官！”他用同样急促的低音叫道。 ⑨“团现在驻在哪里？”“驻在塞瓦斯托波尔。星期三就要转移了，长官！”“转移到 哪儿？” ⑩“不知道……大概是转移到北岸吧，长官，今天敌人开始全面打炮，用的多半是榴弹， 长官，连海湾里都有炮弹落下，今天打得可凶啦……”他一边戴上帽子，一边拖长声音补充 说。 接下去就听不清那个士兵说些什么了，但从他脸部的表情和姿势上看来，这个苦恼的人 愤愤地诉说的，不是什么使人宽心的事。 车上的柯捷尔卓夫中尉是位杰出的军官。有些人这样生活，这样行动，就因为别人也这 样生活，这样行动，他可不是那种人。他心里想干什么，就干什么。而别人往往会学他的样， 并且相信这样干是对的。他很有点儿才气，人也聪明；歌唱得很好，吉他也弹得不错，能说 会道，文笔老练，而在当团副官的时期更练得一套办公文的本领，但他性格中最突出之点是 自尊心很强。他的自尊心，虽说多半是因为有点才气，却异常强烈。它已经贯穿到他的日常 生活中，使他遇事总是抱着不领先毋宁死的态度。自尊心甚至成了他内在的推动力：他老是 拿自己跟别人比较，喜欢抢在人家的前面。 “哼，我才不理那小兵的胡言乱语呢！”中尉喃喃地说，心头感到十分淡漠，脑子里觉 得模模糊糊。这种思想感情是在他看到车上的伤员和听了士兵的话之后产生的，而隆隆的炮 声自然使这些景象和语言越发显得意味深长了。 【注】本文以俄土战争为背景，不写威武雄壮的队伍和由军乐旌旗前导的扬鞭跃马的将 军，而歌颂下级军官的英勇牺牲精神，写战争的真相——流血、痛苦和死亡。 （1）下列对小说有关内容和艺术特色的分析鉴赏，最恰当的一项是 A．小说第①段的景物描写点明故事发生的时间、地点，时间上照应文题，为人物活动 布设了场景，引出了下面对主人公的描写。 B．小说对军官乘坐的马车是“在别处见不到的特别马车”的说明，表现出了战争对人 们日常生活产生了极大影响。 C．小说通过细节描写“军官眯起眼睛，皱着眉头，很不高兴地冷冷望着从他身边经过 的伤病员的脸”，刻画了他对伤兵的冷漠。 D．小说描写陀尔日尼科夫回答的声音“洪亮而急促，仿佛有二十个士兵同时在喊叫”， 说明伤兵的伤是伪装的。 【答案】A 【解析】本题主要考查对小说有关内容和艺术特色的分析鉴赏。B 项“战争对人们日常生活 产生了极大影响”错误。C 项“他对伤兵的冷漠”不当。D 项“伤是伪装的”错误，应 该是有斗志。 （2）小说主要从侧面来表现战争，试举例分析。 【答案】①军官柯捷尔卓夫中尉头部缠着绷带就离开医院，要回到团里参战。②对路遇运输 伤兵的马车上伤兵的外貌描写，突出战争的残酷。③通过中尉与伤兵的对话描述出战争 的惨烈。 【解析】本题主要考查小说的写法。“从侧面来表现战争”的表现，军官柯捷尔卓夫中尉头 部缠着绷带就离开医院，要回到团里参战。对路遇运输伤兵的马车上伤兵的外貌描写， 通过中尉与伤兵的对话。 （3）小说第②段主要描写柯捷尔卓夫中尉的外貌，第段主要写其精神。请结合全文，探析 作者这样安排的意图。 【答案】（1）第②段主要描写柯捷尔卓夫中尉的外貌，突出人物受伤后疲惫的状态，与第 段写他强烈的自尊心形成鲜明的对比，突出了小说的主题。（2）由外貌描写到人物内 心精神品质的描写，二者相辅相成，丰富了人物的形象。 点睛：分析作用要注意明确小说的文体特征，联系问题特征进行分析，首先从情节本身分析 和上下文之间的联系，然后分析对人物的塑造方面的作用，最后分析对表现文章的主旨 方面的作用。