安徽省长丰县高中语文拟行路难（其四）教案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》 (1) 3页

拟行路难(其四) 项目 内容 课题 拟行路难(其四) 修改与创新 教学 目标 知识目标：了解诗歌的内容。 能力目标： 1、能分析文中“比兴”用法的作用 。 2、通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的 写法。 3、通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和 传达出的情感。 情感目标 ：树立正确的人生观。 教学 重、 难点 1、体会作者思想感情的变化过程。 2、把握文中对比和“比兴”手法的运用 3、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 教学 方法 教学 过程 一、导入： 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无 世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然 心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个 特色。 鲍照的《拟行路难》一诗就抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。 二、朗诵诗歌（读通） 要求：读准字音、把握节奏 1．播放伴奏，教师范读。 2．学生自由诵读并背诵。 三、结合注释理解诗意（读懂）：试翻译这首诗。 悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。满腹感慨吞 声不能言，其内心痛苦可想而知。 四、反复朗读，力争背诵。 五、诗歌鉴赏（赏析） 1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？ 明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴， 引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各 方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有 怎样的看法？ 明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。 作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不 公平社会发出愤怒的控诉。 3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？ 明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。 （提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散 的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激 起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》， 将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱 愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。 4．师问：第七、八句写出了什么感情？ 明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系 于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我 克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表 达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越 是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精 神状况表现得淋漓尽致。 5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？ 明确：结合作者情况和时代背景回答。 鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远 大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但出身寒门庶族。 我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度，“上品无寒 门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横 溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在 文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 六、总结全文 个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才 秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李 广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由 施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的， 只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大 有作为的！ 六、布置作业 1．背诵课文。 2．搜集一些怀才不遇的文人的诗词，写一篇杂谈。 板书 设计 拟行路难 鲍照 认命——不认命——认命 ︱ ︱ ︱ 抨击 悲愤 无奈 教学 反思 学生们因为自身素质能力不足，没办法完成靠诗意来体会诗人的情 感，而导致课堂冷场，学生茫然。这个课堂反应出乎了我的意料。这样 的现象让我知道了，学生的学习是要循序渐进的，一定要根据他们的认 知能力设置教学环节。这让我意识到了老师备课的时候除了备课文，还 要备学生，要充分站在学生的立场去考虑。