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  • 2021-06-07 发布

安徽省长丰县高中语文10过秦论教案新人教版必修

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过秦论 项目 内容 课题 过秦论 修改与创 新 教学 目标 了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其 历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰,而应学习作者把研究历史与指 导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达 到把知识转化为能力的目的。 教学 重、 难点 学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等 修辞手法在表情达意方面的作用,并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰 当处理修辞格的知识 教学 准备 与教材内容相关的资料 教学 过程 第一教时 教学要点 1.预习全文,疏通文句,了解大意。 2.学习课文第一段。 导入新课 毛泽东同志批评了那种“割断历史,只懂得希腊,不懂得中国,对于 中国昨天和前天的面目漆黑一团” (《改造我们的学习》)的主观主义学 风,教导我们要“认真地研究历史”,“不但要懂得中国的今天,还要懂得 中国的昨天和前天”。为什么要“认真地研究历史”?一句话,吸取历史的 经验教训,古为今用。对于这个道理,古人很早就懂得。西汉贾谊就说过: “前事之不忘,后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下 明确“以史 为鉴”的写 作缘由。 学生介 绍,互相补 充,养成收 集资料的 好习惯。 师生合作 的方式进 行研讨,主 要由学生 写的,通过总结秦不施仁义二世而亡的教训,来讽谏汉朝统治者。虽然由于 历史局限,作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原 因,但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。 预习指导 印发预习提纲,以学生自学为主。 1.关于作者: 贾谊(前 200—前 168),西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家,最 早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20 多岁时汉文帝召为博士,不 久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为 长沙王太傅。四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅 33 岁。他的 政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体 现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态 度。他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。 其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》十卷。他的为人,很为司 马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。 2.时代背景: 春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之 争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡,不得耕作; 还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减,商业萧条。奸 商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。新建立的西汉政权, 府库空虚,财政困难。史载当时:“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车, 齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实,为巩固西汉政权,贾 谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政,“与民休息”。当然,贾谊所说 的“仁政”,完全是站在统治阶级立场上的,不可能包括消灭剥削、消灭阶 级压迫等内容,这是历史的局限、阶级的局限,我们不能苛求。 3.自读课文及注释,结合课文前“预习提示”疏通课文,并完成下面 练习: 根据注释 来理解课 文字面意 思。一些重 点词语及 句式,老师 适当引导。 学生自读, 勾画不理 解或认为 重要的词, 向同学和 老师质疑, 然后讨论 解答。 内容理解 教师点拨 为主。 此段为全 文重点段 落,提醒学 生重视。特 别是文中 的使动用 法和名词 作状语用 法,要求学 生总结整 (1)给下面加点字注音: ①合从()缔交 赢粮而景( )从( ) 因利乘( )便 万乘( )之 势 ②宁()越 王侯将相宁( )有种乎 宁( )静 乐( )毅 安乐( ) ③翟()景 墨翟( ) 召( )滑 累召( )不应 蒙恬( ) ?( ) ④逡()巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持 度( )长絮( )大 度( ) 德量力 内立法度( ) (2)根据以前学过的知识或查字典(如《古汉语常用字字典》)给课 本上没有注释的下列加点字词作解释: ①务耕织() 守战之具( ) ②会盟( ) 重宝( ) ③明智忠信() 尊贤而重土( ) ④兼韩、魏……之众( ) 杜赫之 属( ) ⑤于是六国之士() 于是从散约败( ) ⑥开关延敌( ) 天下诸侯 已困矣( ) ⑦因利乘便() 延及孝文王( ) ⑧享国之日浅( ) 陈利兵而谁何 ( ) ⑨铸以为金人十二()自以为关中之固( ) ⑩斩木为兵( ) 同年 而语 〇11 天下非小弱也( ) 为天下笑者( ) (3)说明下列加点词的用法: ①天下云集响应,赢粮而景从 ②外连衡而斗诸侯 ③然陈涉瓮瞩绳枢之子 ④序八州而朝同列 (4)下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法? ①于是秦人拱手而取西河之外() ②秦无亡矢遗链之费( ) ③伏尸百万,流血漂橹() ④乃使蒙恬北筑长城而守藩篱( ) 理。 引导学 生仔细体 悟秦始皇 的“守”天 下的策略。 体会文章 中的对比 手法及其 作用。 ⑤一夫作难而七庙隳() (5)在横线上填空: ①“内立法度,务耕织”句省略了主语。 ②“焚百家之言,以愚黔首”句中“以”后省略了宾语。 ③“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也”句,“一夫 作难”指;“身死”后面省略了 词 ;“为天下笑者,何也?”是 修辞句。 (6)选出对“南取汉中,西举巴蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡” 句中加点词的运用解释正确的一种: A.句中加点词的意义都不一样,体现了作者用词的准确性。 B.加点词的意义都不一样,体现了作者语汇丰富。 C.加点词的意义都一样,体现了作者用词富于变化,避免雷同,读来 无呆板之感。 D.加点词的意义都一样,体现了作者语汇丰富。 (说明:预习提纲部分最好印发给学生,特别是作者和时代背景部分, 教师不必再赘述。课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要 说明,要引导学生结合“提示”基本掌握课文的内容和主旨。) 「附」练习答案 (1)①zòng yíng cóng chéng shèng ②Nìng nìng níng yuè lè ③Zhái dí shào zhào tián xiān ④qūn qín jīn duó duó dù (2)①致力,从事;防御和进攻②诸侯间聚会而结盟;贵重③懂事理, 有远见;尊重④同时并有;类⑤介宾短语,在那时;介宾短语,从此⑥迎接; 困窘,困厄⑦凭借有利的形势;延续⑧享有;时间短暂;陈列;锋利;兵器 ⑨以,连词;为,做;认为⑩树木;兵器;论 11 国家;变小,缩小;削弱, 变弱;介词,被;天下的人 (3)①名词作状语 ②使动用法 ③名词作状语 ④使动用法 (4)①夸张 ②夸张 ③夸张 ④比喻 ⑤借代 (5)①秦孝公 ②之 ③陈涉起义;介;于;设问 (6)C 研习新课 学习课文第 1 自然段: 1.朗读指导:指名让学生朗读,然后放录音或教师范读本段,让学生 体会句中的逻辑停顿,从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿,动词和较 长的宾语之间要有停顿,较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之 间也要有停顿,这是一般的规律。本段的动词——“据”“拥”“有”之后 要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑 停顿进行,教案不再赘述。 2.参看注释,想想“有席卷……之心,……之意’伺如何翻译,说说 你从这句翻译中受到什么启发。重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。 本段突出强调两点:其一,如上节所讲,同义叠用的“凝缩”原则;其二, 夸张修辞格的处理,即意译或添加语词而保留,如“拱手而取……”可译成 “毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……” 3.提问:从注释中我们知道,“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并” 的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么,我们把课 文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通,但作 者为什么要舍简就繁呢? 明确:意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯 各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦 君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺 垫。总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又 使叙述生动形象。 4.文章从秦孝公写起,为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写 起?从本段哪些词语可以看出这点? 明确:材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之 势异也”。而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点,本段课文已经 明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们,孝公在摄政之初仍是“固 守”秦地,对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”,才开 始有了“席卷天下”的行动,虽然在此之前,他已有了“地利”和“人和” (“君臣固守”)的条件。 5.秦孝公在“攻”天下时,是否施行了“仁义”? 明确:贾谊所谓“仁义”,仍然是孔孟所说的“先王之道”,而不是 法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者,贾谊在《过秦论》 (中)中称为“酷刑法”“高诈力”,可见在贾谊看来,这并不是“仁义”。 贾谊认为“夫兼并者,高诈力;安定者,贵顺权,此言取与守不同之术也。” 这也告诉我们,孝公的“攻”,不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。 布置作业: 1.完成“练习”一、二两题。 2.熟读课文。 3.书面翻译第 1 段。 第二教时 教学要点 1.研习课文第 2、3 自然段。 3.继续重点讲授文言文翻译方面的知识。 3.从分析段内层次入手,学习运用材料为中心服务的技巧。 检查讲评作业:(略) 研习新课 1.下面是第 2 自然段第一句的译文,其中有些地方译得不正确,请指 出来,并说说理由。 译文:秦孝公死后,他的儿子惠文王,孙子秦武王和昭襄王承接了已 有的基业,沿袭前代的政策,在南边夺取了汉中,在西边攻取了巴、蜀,在 东边割占了肥沃的土地,在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的 城邑。 明确:好的译文标准是“信”“达”“雅”,即准确、通畅、优美生 动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一,个别语词不准确:“蒙故业”的 “故”,泽为“原有(的)”为好;“因遗策”的“策”,指的是策略;“南” “西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径,译成 “向南”“向西”等为好;“收”不是“收复”,和“取”同义。其二,不 “达”、不“雅”:对于专名,直接“搬”过即可,不必把注释当译文抄在 译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不 足,结果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧义。 2.指名让学生口译第 2 段,其他学生(或教师)订正。 3.第 2 自然段的层次划分有下面几种意见,谈谈你的看法和理由: (1)分 4 层:“孝公既没……要害之郡”是第 1 层,“诸侯恐惧…… 已困矣”是第 2 层,“于是从散……弱国入朝”是第 3 层,其余是第 4 层。 (2)分 2 层:“孝公既没……弱国入朝”是第 1 层,其余是第 2 层。 (3)“弱国入朝”前是一段,可分三层,分法如第一种意见前 3 层的 划分;“延及……国家无事”应单列一段。 提示:把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的,这只要联系上 下文就可明白:第 1 自然段写秦孝公,这是秦攻夺天下的开端。第 2 自然段 中的五位国君有共同的特点——“蒙故业,因遗策”,继续执行孝公攻夺天 下的既定国策,虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”,无所建树,但不等于放 弃攻天下的“遗策”。总的说来,五位国君是在发展吞并天下的业绩。第 3 自然段写秦始皇,是秦攻夺天下雄心的实现,即标志“攻”的阶段的结束, 下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合 理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写:前者评写,后者 略写,但不管评略,二者的关系是并列的。为了学习方便,我们可以对第一 层再分 3 个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。第一种分法实际上是 把第一层的 3 个小层与第二大层并列,这在逻辑上是有毛病的。 (说明:若有学生问,作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分 写?亦可参看上面分析,从中找出答案。) 4 提问:在第 2 自然段第 1 大层中,3 个小层是否都是写秦的?有人 说,第 1 小层写秦攻各国,第 2 小层写各国攻秦,第 3 小层写双方战争结果。 这种说法对不对?结合课文加以说明。 明确:还可以有一种理解,3 个小层都是写秦的。第 1 小层,写秦对诸 侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”,既说明了这点, 又说明这种进“攻”所向披靡,任何一个诸侯都难于单独与之抗衡,从而也 说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第 2 小层,还是写秦攻诸侯, “攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守,其 实质还是守。面对九国联军的“攻”,秦不再是孝公时的“君臣固守”,而 是“开关延敌”,以“攻”对“攻”。第 3 小层写秦击溃九国之师后的影响, 说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”,那么一 统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。 5.指名或集体诵读第 3 自然段(有条件的可跟随录音读几遍),然后 从本段挑出典型的例句,附上或正或误的译文,让学生指出正误,说明理由 (可用小黑板出示例句,口述所附译文)。 附例句并译文(例句下 A、B 为译文): (1)振长策而御宇内。 A.举起长鞭来驱赶天下诸侯。 B.举起长鞭来奴役天下百姓。 (2)执敲扑而鞭笞天下。 A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓。 B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打 天下百姓。 (3)乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。 A.于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。 B.于是派蒙恬去 筑守像篱笆一样重要的长城。 (4)收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二…… A.收集天下的军队。把他们集中到咸阳,让他们销毁兵刃和箭头,铸 成十二个金属人。 B 收集天下的兵器,集中到咸阳,(然后)销毁这些兵器,铸成十二 个金属人。 (5)践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊以为固。 A (秦始皇)踏着华山作为城墙,凭借黄河作为护城河,占据亿丈高 的城堡,下临不可测度的深渊,自以为十分坚固。 A.(秦始皇)凭借华山和黄河,把他们看成城墙和护城河,占据着这 亿丈高的华山城堡,其下又紧靠着深不可测的黄河,自以为就十分牢固。 提示:要做到译文的“信、达、雅”,起码要从以下几点检查:其一, 文言文中的每个实词、虚词的意义是什么,译文中有没有译错的语词或遗漏 的语词;其二,译文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人们是否能看明白, 是否合乎今人的语法习惯;其三,是否保持了原文的基本风格,各种修辞格 的处理是否得当。 [附」参考答案 (1)A、B 均有误。A 中“御”译为“奴役”为好;B 中“宇内”理解 有误,联系下面(2)句可知。(2)A 为意译,正确;B 有误,“敲扑”是 借代用法,代指刑具,引申为刑罚,修辞问题未处理好。(3)A 句正确;B 有误,藩篱比喻边境、边防,今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。(4) A 有误,“兵”不指“军队”而指兵器,“之”亦应代指兵器,“锋镐”是 借代,代指兵器;B 正确。 (5)A 有误,原文“践”不是课文注中的“践履”(课文注释有误), 而应是《康熙字典》引《释文》的“践,借也”当凭借讲;“城”作城墙、 城堡为好,“固”的理解亦不妥。B 正确。 6.提问:第 3 自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措 施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的。 明确:“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”,“报怨”句和其前为 “攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。 7.提问:第 3 自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其 “守”的措施,为什么要写这些? 提示:从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守” 的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。 布置作业: 1.背诵第 3 自然段。 2.书面翻译课文的最后两段。 第三教时 教学要点 1.研习第 4、5 自然段,了解作者对秦亡原因的见解,评说其进步性 及局限性。 2.学习本文从对比中引出结论的论证方法,进一步加强对文言词句的 理解和翻译练习。 教学内容和步骤 复习检查: 1.背诵第 3 自然段。 2.检查第 4、5 自然段的译文,着重检查容易误译的典型句子的翻泽。 [附]误译举例 (1)然陈涉瓮牖绳枢之子,甿隶之人,而迁徙之徒也。 译文:然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户,用绳子系住户枢(这样 贫穷人家)的子弟,是甿、隶一类的(耕田)人,而且是被迁谪戍边的征夫。 (2)才能不及中人。 泽文:才能不如中等人才。 (3)蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中。 译文:(他)又是脚踏在戍卒行军的途中,又是在阡陌纵横的行途中 举事。 (4)天下云集响应。 译文:天下人如同阴云一样集聚起来,如同回声那样应和他。 (5)崤函之固,自若也。 译文:崤山与函谷关的险固,自然与以前相同。 (6)非及向时之士也。 译文:(又)不及九国的士人。 (7)一夫作难而七庙隳。 译文:一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。 说明:以上译句均引自人教社《教参》,其中各有微瑕,试指正如下: (1)“瓮牖”解释如课本注释,不当“用破瓮遮住窗户”讲。“甿”即耕 田人,课本已有注解,译文中括号内字多余。(2)“中人”,课本注“平 常的人”,能够讲通,译文不必标新立异,应尽量与注释吻合。(3)“蹑 足”应取引申义,“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥,整个译文不符合现 代汉语习惯,不达不雅。(4)“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一 致。(5)“自若”的“自”不是“自然”的意思,辞书注“自若”为“像 自己原来的样子,不变常态。”(见《古汉语常用字字典》)(6)“向时” 应译出,可译为“不能赶上先前九国的土人”。(7)“夫”即“人”,“匹”, “一个”的意思,用“一个”限制“匹夫”,没有必要。“七庙”属借代, 应在译时直接用本体事物名词“国家”。 检查方法:可采用上面办法或让学生解释有关文言词,可以让学生读 某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。 继续研习新课: 1.第 4 自然段导读:如课本“预习提示”所言,“写陈涉起义,天下 响应,迅速灭秦”。这和“过秦”有什么关系?作者为什么要评写陈涉出身 之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形 势?要解决这些问题,我们在阅读时必须联系上下文,通过比较来探求,而 不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较,我们先来做如 下练习: (1)读本段和上段有关内容,填写下表: 人物 地位 出身 军队 数量 军队素质 武器状 况 地理条件 陈涉 秦始皇 (2)我们之所以将陈涉与始皇作比较,是因为陈涉起义时虽然“始皇 既没”,但“ ”,说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到,秦灭亡的原 因不是因为陈涉,也不是因为秦国的 不强大和 条件发生了变化。 (3)从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因,不 是上段中的秦“ ”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看,陈涉反秦的原 因也不是上段所说的因为秦“ ”和“ ”,而是因为秦“ ”。 (4)从第 2 自然段中,知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时,招致人才的 办法是“ ”;从本段“天下云集响应,赢穆而景从”来看,“山东豪俊并 起而亡秦族”的原因,并非是陈涉有“ ”之贤、“ ”之富,其原因是三段 中的“ ”“ ”“ ”等,总之一句话,如下段所说的,是因为秦“ ”。 2 第 5 自然段导读: 课文“顶习提示”指出:“第五段转入议论,分析秦灭亡的原因,得 出结论。”作者是如何议论的?从文中可以看出,作者的议论如“提示”所 言,“用了对比手法”。作者如何运用对比手法?用来对比的材料分别见于 上文哪一段?作者的结论是什么?我们用历史唯物主义观点该如何评价这 一结论?这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这 些问题。 练习: (1)“且夫天下非小弱也,雍州之地、崤函之固,自若也。”这是作 者进行比较的前提,也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对 前文叙述事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出 来:第1段的“ ”及“ ”;第2段的:“ ”、“ ”及“ ”;第3段的: “ ”及“ ”;第4段的“ ”。 (2)陈涉与“九国”的比较,实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。 从第2段中我们知道,昔日作为一国诸侯的秦,与拥有“ , ”的九国较量 的结果是而不是败;而今与陈涉这位不能与九国“ ”的甿隶之人较量,竟 然失败!这就告诉人们:一个国家疆域广大,实力雄厚,未必就是战胜对手 的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢?读者在对比之后,不能 不深思而发出“ ”的问话。 (3)如何评价作者关于秦灭亡的结论? 提示:①从科学性看这一结论是否严密,有无局限性?战国四君(孟 尝君、平原君等)“宽厚而爱人”,但结果如何?②从“仁政”的阶级内容 看有无局限性?③从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展,看其 是否有进步性。 [附]练习答案 1.(1)(略) (2)余威震于殊俗;力量强大;力量;地理。(3)废先王之道,焚 百家之言;振长策而御宇内;隳名城,杀豪杰;执敲扑而鞭笞天下。(4) 不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之土;仲尼、墨翟;陶朱、猗顿;振长策 而御宇内;废先王之道,焚百家之言;隳名城、杀豪杰;仁义不施。 2.(1)据崤函之固,拥雍州之地;拱手而取西河之外;南取……要 害之郡;争割地而路秦;宰割天下,分裂……入朝;吞二周……而报怨;践 华为城……谁何;余威震于殊俗。 (2)十倍之地,百万之师;胜;同年而语;何也。 (3)(略) 布置作业(作业指导和补充练习): 1.完成“思考和练习”题。关于“思考和练习”第一题;这是关于如 何正确理解本文中心论点的思考。我们可从这几方面确定正确选项:(1) 从选项的陈述主体和文章论述主体的一致性来判断,因为文章的中心论点就 是作者对评述主体的看法或主张,二者应一致。(2)文章的材料是为中心 论点服务的,中心论点必须统帅材料,所以应从中心论点与材料是否统一来 判断。从本篇来说,就要看秦在攻取天下时是否施了“仁义”。据此,教参 所供答案似欠妥。 2.补充作业: (1)对练习第三题作如下补充: (2)翻译下面句子: ①因利乘便,宰割天下,分裂山河。 ②然而成败异变,功业相反也。 (3)以练习第三题加点字为重点,自制文言字词卡片,积累知识。 板书 设计 秦国地理环境对比 过去 现在 崤函之地,雍州之固 ——→ 崤函之地,雍州之固 守天下地利不足凭恃 胜利 失败 陈涉与九国对比,暗含九国与秦国对比,其实秦国与天下人民对比 陈涉(弱小) 九国(强大) 地位——→卑微(佣夫) 尊宠(诸侯) 武器——→锄耰棘矜(简陋) 钩戟长铩(精良) 军队——→谪戍之众(乌合之众) 九国之师(正规部队) 谋略——→不能深谋远虑(浅薄) 人才济济(深谋远虑) 用兵——→不懂用兵之道(乏人) 军事统帅(众多) 九国(强大) 秦国(更强大) (失败) (胜利) 秦国(更强大) 陈涉(弱小) (失败) (胜利) 教学 反思 这是一篇典型的先秦政论文,文质兼美,文气充沛,逻辑严密,论证有力。教学时要 突出诵读,在理解文意的过程中将文言知识结合语境自然地掌握。处理好文和言的教学分 量,是上好这篇文章的关键。