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- 2021-06-07 发布
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单元核心素养讲座
3
单元
单元课文精彩提炼
一、鉴赏文学作品的语言
鉴赏角度:个性化语言、遣词造句、修辞手法、语言的情感色调、语言的风格等。
教材回扣:
1.
所谓人物语言个性化,就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。比如下面选自
《
雷雨
》
中的周朴园和鲁侍萍的一番对话:
周朴园
(
忽然严厉地
)
你来干什么?
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的?
鲁侍萍
(
悲愤
)
命,不公平的命指使我来的!
刚才还是一个温情脉脉,俨然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面纱,露出了冷酷的本质,因为以周朴园之心度之,他感到了名声和利益受到威胁。一个“
(
忽然严厉地
)
你来干什
么?”,一个“谁指使你来的?”,简短的两问,周朴园那冷酷无情的资本家的本性就跃然纸上。
2.
为形象地表现人物,文章在语言运用上经常使用某种修辞手法,比如以下
《
哈姆莱特
》
中哈姆莱特的一句台词:
很好,好极了。我过的是变色蜥蜴的生活,整天吃空气,肚子让甜言蜜语塞满了;这可不是你们填鸭子的办法。
这是哈姆莱特对国王“你过得好吗,哈姆莱特贤侄?”一问的回答。句子采用了比喻的修辞手法,哈姆莱特将自己的生活比作“变色蜥蜴的生活”,形象地答出了自己在阴险毒辣的国王手下所过的那战战兢兢的生活,这也是对国王虚情假意的讽刺;同时,这半真半假,看似答非所问的话语,也是哈姆莱特对付国王的策略。
二、语言得体
原则:看对象、场合和目的,用语要适合人物身份和思想性格,合理选用词语。
要求:①看准对象,谦敬得当;②注重情感,分清褒贬;③注重语体,分清口语、书面语;④适应场合,巧妙用语;⑤面陈和转述,表述得当。
教材回扣:
用语要符合人物思想性格,比如
《
雷雨
》(
节选
)
周朴园问鲁侍萍:“你
——
你贵姓?”鲁侍萍是位“下人”,而周朴园是一位自持有绅士风度的所谓上层人物。“你贵姓”三字是符合周朴园思想性格的,他就是要在人面前保持其彬彬有礼的绅士风度。
【
典题展示
】
(2019·
全国卷
Ⅰ)
阅读下面的文字,完成后面题目。
理水
(
节选
)
鲁 迅
当两位大员回到京都的时候,别的考察员也大抵
陆续回来了,只有禹还在外。他们在家里休息了几
天,水利局的同事们就在局里大排筵宴,替他们接风。
这一天真是车水马龙,不到黄昏时候,主客就全都到
齐了,院子里却已经点起庭燎来,鼎中的牛肉香,一
直透到门外虎贲的鼻子跟前,大家就一齐咽口水。①
酒过三巡,大员们就讲了一些水乡沿途的风景,芦花
似雪,泥水如金,黄鳝膏腴,青苔滑溜
……
微醺之
后,才取出大家采集了来的民食来,都装着细巧的木
匣子,盖上写着文字,有的是伏羲八卦体,有的是仓
颉鬼哭体,大家就先来赏鉴这些字,争论得几乎打架之后,才决定以写着“国泰民安”的一块为第一,因为不但文字质朴难识,有上古淳厚之风,而且立言也很得体,可以宣付史馆的。
局外面也起了一阵喧嚷。②
一群乞丐似的大汉,面目黧黑,衣服破旧
,竟冲破了断绝交通的界线,闯到局里来了。卫兵们大喝一声,连忙左右交叉了明晃
晃的戈,挡住他们的去路。
“什么?
——
看明白!”②
当头是一条瘦长的莽
汉,粗手粗脚的
,怔了一下,大声说。
卫兵们在昏黄中定睛一看,就恭恭敬敬的立正,
举戈,放他们进去了。
局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉
们奔来,纷纷都想躲避,但看不见耀眼的兵器,就又
硬着头皮,定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦,但从神情上,也就认识他正是禹;其余的自然是他的随员。
这一吓,把大家的酒意都吓退了,沙沙的一阵衣裳声,立刻都退在下面。禹便一径跨到席上,并不屈膝而坐,却伸开了两脚,把大脚底对着大员们,又不穿袜子,满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。
“
大人是今天回京的?”一位大胆的属员,膝行而前了一点,恭敬的问。
“你们坐近一点来!”禹不答他的询问,只对大家说。“查的怎么样?”
大员们一面膝行而前,一面面面相觑,列坐在残筵的下面,看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在
——
却又不敢叫膳夫来收去。
“
禀大人,”一位大员终于说。“倒还像个样子
——
印象甚佳。松皮水草,出产不少;饮料呢,那可丰富得很。百姓都很老实,他们是过惯了的。”
“卑职可是已经拟好了募捐的计划,”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会,另请女隗小姐来做时装表演,来看的可以多一点。”
“
这很好。”禹说着,向他弯一弯腰。
“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去,把学者们接上高原来。”第三位大员说,“学者们有一个公呈在这里,他们以为文化是一国的命脉,学者是文化的灵魂,只要文化存在,华夏也就存在,别的一切,倒还在其次
……”
“
他们以为华夏的人口太多了,”第一位大员道,
“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚
民,那喜怒哀乐,也决没有智者所推想的那么精微
的。
……”
“
放他妈的屁!”禹心里想,但嘴上却大声的说道:
“我经过查考,知道先前的方法:‘湮’,确是错误
了。以后应该用‘导’!不知道诸位的意见怎么样?”
静得好像坟山;大员们的脸上也显出死色,许多
人还觉得自己生了病,明天恐怕要请病假了。
④
“这是蚩尤的法子!”一个勇敢的青年官员悄
悄的愤激着。
④
“卑职的愚见,窃以为大人是似乎应该收回成
命的。”一位白须白发的大员,这时觉得天下兴亡,
系在他的嘴上了,便把心一横,置死生于度外,坚决
的抗议道
:“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道,可谓孝矣。’
——
老大人升天还不到三年。”
禹一声也不响。
“况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤,来湮洪水,虽然触了上帝的恼怒,洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说,他是禹的母舅的干儿子。
禹一声也不响。
“我看大人还不如‘干父之蛊’,”一位胖大官员看得禹不作声,以为他就要折服了,便带些轻薄的大声说,不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法,挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢
……”
“
要而言之,‘湮’是世界上已有定评的好法子,”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来,就抢着说道。“别的种种,所谓‘摩登’者也,昔者蚩尤氏就坏在这一点上。”
禹微微一笑:“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊,也有人说他变了三足鳖,也有人说我在求名,图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形,征
了百姓的意见,已经看透实情,打定主意,无论如何,非‘导’不可!这些同事,也都和我同意的。”
他举手向两旁一指。③
白须发的,花须发的,小白脸的,胖而流着油汗的,胖而不流油汗的官员们,跟着他的指头看过去,只见一排黑瘦的乞丐似的东西,不动,不言,不笑,像铁铸的一样。
(
有删改
)
【
达成路径
】
核心素养一:鉴赏小说的语言艺术
①请从用词的角度,列举一两个词语分析本文的语言特点。
明确:
“
芦花似雪,泥水如金,黄鳝膏腴,青苔滑溜
”
几个短语,用语整齐、形象、简洁,将
“
大员们
”
尸位素餐,不关心百姓疾苦的嘴脸暴露无遗。
②
试从句式的角度分析画线句的语言特点。
明确:
定语后置,
“
面目黧黑,衣服破旧
”
强调了禹及其下属为民治水野外考察的艰辛;
“
粗手粗脚
”
强调了禹考察民情、巡查地形生活的劳苦。
③
试从艺术风格角度分析画线句子的语言特点。
明确:
文章使用借代的句子,比喻的手法讽刺了各位官员的养尊处优,反衬出一群埋头苦干、为民请命、无畏无私者的光辉形象。
核心素养二:语言表达得体
④画线句子是老少两位官员反驳禹治水方法的话语,请从表达得体的角度对句子加以分析。
明确:
“
这是蚩尤的法子!
”
用语直白,适合涉世未深、初生牛犊不怕虎的年轻人的话语;
“
卑职
”“
愚见
”“
窃
”“
似乎
”
等词语可见人物心存顾虑、用语委婉,符合一位在官场多年的老官员的话语。
1.
下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是
(3
分
) (
)
A.
第一段中,洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资,这不仅是讽刺,更表达了忧愤。
B.
鲁迅善以细节传神,文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”,与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样,都是以外在细节刻画人物内在特征。
C.
针对禹提出的“导”的治水方法,众大员软硬兼施,口口声声“老大人”,是以所谓“孝”给禹施压,实质上还是反对禹的变革。
D.
文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语,以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性,从而传达出历史的虚无感。
【
解析
】
选
D
。“颠覆了‘大禹治水’的严肃性与真实性,从而传达出历史的虚无感”说法有误,将历史与现实结合,用现代真实词语,游戏的笔墨讽刺了部分当权者的无知与顽固,对现实做出冷静直观分析,针砭时弊,反面衬托了禹的严肃性与真实性。
2.
鲁迅说:“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人,
……
这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。
(6
分
)
答:
_________________________________________________________________________________________
【
解析
】
设题点考查
“
塑造人物
”
的方法,
“
具体塑
造
”
实则是联系原文,找出塑造人物的方法并加以分
析。塑造人物的方法:正面描写和侧面描写。正面描
写包括:动作、语言、神态、外貌、心理、肖像等;
侧面描写包括:他人他物的衬托和环境描写
(
自然环境
与社会环境
)
。联系原文,作者从外貌形象、语言、动
作、与他人对比等方面具体刻画了禹这一形象,具体
通过外貌、语言、动作描写体现禹埋头苦干、为民请
命、无畏无私的精神。外貌描写
“
面貌黑瘦
”
“
不穿
袜子,满脚底都是栗子一般的老茧
”
,体现禹脚踏实
地、埋头苦干、拼命硬干的精神;语言描写
“
我查了
山泽的情形,征了百姓的意见,已经看透实情,打定
主意,无论如何,非
‘
导
’
不可!
”
体现他了解民
情,为民请命的坚定决心;而他作为官员,深入民
间,公而忘私,面对施压意志坚定,不改初心,又与其他官员的吃喝享乐、无所作为形成鲜明对比。
答案:
①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”,写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚毅寡言,一旦说话,则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员,从而凸显其“中国的脊梁”形象。
3.《
理水
》
是鲁迅小说集
《
故事新编
》
中的一篇,请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。
(6
分
)
答:
__________________________________________
_______________________________________________
【
解析
】
鲁迅
《
故事新编
》
,属于中国现代重写型小
说,“重写型小说”是对文学中恒常性的重写现象考
证之后定义的小说类型,指以“前文本”为原型,在
其基础上加工改变的小说。重写文本建筑在前文本的
人物、情节、主题、细节的基础之上。重写文本保留
了前文本的人物;保留或延伸、建构或解构了前文本
的情节;对于前文本的主题进行了深度的颠覆,得出
全新的合理的当下的诠释,得出了一种或多种的隐喻
或讽喻式重写文本的主题。在细节方面,填充、想象
或联想,或逻辑性推理出诸多新的细节。作者一方面
依史写作,塑造了上古时代治水英雄大禹以“导”治
水的新法,锐意革新,不怕保守势力的攻击和恫吓,
脚踏实地、埋头苦干、拼命硬干的精神形象,同时又
大胆突破传统历史小说的形式规范,将社会的丑陋现
象披上历史的外衣,讽刺性地嵌入上古的神话氛围里,刻画出视察大员、水利局官吏等众多角色,组成了一个古今怪诞的世界。
答案:
①大禹治水的“故事”本身于史有据,作品查考典籍博采文献,富有历史韵味;②“新编”表现为新的历史讲述方式,如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用,作品充满想象力及创造性;③对“故事”进行“新编”,着眼于对历史与现实均做出观照,作品具有深刻的思想性。
【
素养解读
】
1.
本题主要考查的核心素养是审美鉴赏之人物描写与文化传承与理解。
2.
本题主要考查的核心素养是语言建构之艺术技巧的赏析。
3.
本题主要考查的核心素养是审美鉴赏之对作品特征的鉴赏。
【
写作实践
】
以“秋景”为话题写一段文字,
150
字左
右。要求:使用至少一种修辞手法,语言生动。
参考示例:
示例一:我眼中的秋天,是一个金黄色的世界,田野里,稻谷成熟了,金黄金黄的,一阵风拂过,田野里的稻谷都漾起波纹,十分好看。树上,叶子全都变黄了,每当微风把枯黄的叶子吹下来时,金黄色的叶子就像一只只金黄色的蝴蝶,在空中翩翩起舞玉米也露出了大牙,像是在对我们笑哩!
示例二:田野里更是一派丰收的景象:一望无际的稻田像铺了一地的金子。一个个稻穗鼓着大肚皮,涨得要破裂似的,一阵风吹来,便掀起一阵阵金色的波浪。棉花笑裂了嘴,高粱笑弯了腰,苹果树上长满了涨红了脸的大苹果,黄澄澄的梨压弯了枝头,橘子顶着绿叶,像挂在树上的小灯笼一般。不远处有几位农民在收割庄稼,脸上露出了甜甜的笑容。
示例三:秋天在公园里,看!这里色彩斑斓,树叶枯黄,一片片树叶从树上掉了下来,在空中,像一只只蝴蝶在飞舞。树叶落在地上,像给大地铺了一层金色的地毯。菊花开放了,红的如火,白的像雪,黄的若金,送来了一阵阵清香。孩子们跑着放风筝,老爷爷老奶奶们坐在椅子上一边闲聊一边欣赏着美丽的秋景。