新课标人教版必修2 语文27《诗三首》 7页

1 诗三首 《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居》 一 学习目标 1、知识目标：了解五言诗的特点，初步把握汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。 2、能力目标：培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。 3、情感目标：接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。 二 预习方案 （一）基本任务 知识积累 1、《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非 一人所作，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。 由于作者文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养， 所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。 2、历史上的曹操形象 受《三国演义》的影响，对曹操的理解可能更多的会受到“尊刘抑曹”的影响，不 能公平的评价曹操，而学习这首诗能从历史的高度上更好的认识曹操，更好地去理解这首诗 的思想感情。 曹操：“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。” ——《述志令》 许劭：“子治世之能臣，乱世之奸雄。”——《魏书》 裴松之：“历观古今书籍所载，贪残虐烈无道之臣，于操为甚。”——《三国志(注)》 陈寿：“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎摉四州，强盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭 挞宇内，閴申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶， 终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。” ——《三 国志》 曹操形象的不同内涵：文学、民间、历史上的不同形象 A 政治家（丞相）：挟天子以令诸侯 恢复生产 网罗人才 统一北方 二十岁举孝廉，参加镇压黄巾起义，升为济南相。后来起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于 许昌，挟天子以令诸侯。他掌握了朝廷的大权，官至丞相及大将军，封魏王。曹操死后， 曹 丕即位，呈递，以魏代汉，曹操被追尊为“武帝”。 B 军事家（统帅）：讨董卓，灭袁绍，统一北方 他削平群雄，击灭袁术、袁绍，统一北方，形成与吴、蜀鼎立的局面。指挥了官渡之战， 是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。 C 文学家（诗歌领袖）：建安文学的领袖 曹操在文学上又很高造诣。他能文善诗，文章风格清峻，简约严明。在诗歌方面，吸收 民歌的营养，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，写了一些语言质朴的五言诗。 他又善于写四言诗，使《诗经》以后渐趋衰落的四言诗又获得了升级。他的诗歌现存二十余 首，大都采用乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。他的诗有的反映当时社会的动乱， 有的抒发个人的政治抱负，气魄雄伟，格调慷慨悲凉，有很高的艺术性。他的以乐府古题写 时事的作风对后来的新乐府诗有很大的启示。 作品有《曹操集》。“外定武功，内兴文学” 诗风：刚健古直 气韵雄浑 慷慨悲凉 3、了解陶渊明所处的时代背景、生活经历、真正理解《归园田居》所表达的思想感情。 陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，浔阳柴桑（今 江西九江西南）人。东晋时期诗人，辞赋家、散文家。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的 2 官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。 陶渊明少年时代由于家庭和儒家的影响，对统治阶级抱 着幻想，有“大济苍生”的壮志。但他的家世出身和所处的时代都是对他十分不利的。左右 政局的士族和军阀所热衷的是争权夺利，他们既不想整顿政治，也无意收复失地。在这样的 政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的。这种客观现实对陶渊明的生活道路以及思 想变化有着深刻的影响。 人生三个时期： 第一时期，28 岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生 活贫困之中。第二时期，学仕时期，从他 29 岁到 41 岁。第三时期，归田时期，归田后 20 多年，是他创作是丰富的时期。 陶渊明直到 29 岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职， 不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。这一切只使他感到“志 意多所耻”和“违己交病”。在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下，陶渊明早年就有爱慕自 然、企羡隐逸的思想，当他仕途不得志时，便怀恋这种生活，所以，这十多年里他一直“一 心处两端”，行动上也是仕隐无常。39 岁时，他的思想有了更大的变化，他说：“先师有遗 训，忧道不忧贫。瞻望邈难逮，转欲志长勤。”就是说本应该是忧道的，可是道不行，那就 只好躬耕自给了。就在这一年他亲自参加了劳动。此后，因为“耕植不足以自给”，又一度 为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五 斗米折腰向乡里小儿。”即日解职而归。从此他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归隐的 道路。 《归园田居》共 5 首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年 42 岁。课文是第一首。 《归园田居》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表现了超俗 不羁的品质和闲适愉悦的心境。《归园田居》共五首，课文里选的是第一首，从内容上看， 它带有开篇和总括的性质。 （二）挑战任务 《涉江采芙蓉》 1、你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？ 2、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ 《短歌行》 1、诗中用了哪些字词指代人才？ 2、诗中用了哪些字词指代曹公自己？ 《归园田居》 简析诗歌的内容结构。 三 自主学习方案 （一）方法导引 1、疏通诗句，诵读涵咏。 2、从知人论世和语言技巧入手，把握意象，进入意境。 3、领会意蕴，汲取精神营养。 （二）重点指津 3 《涉江采芙蓉》 1、品读一、二句，你认为诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？ 2、品读三、四句，这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 3、品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面。（用自己的话完成） 《短歌行》 概括诗中诗人情绪起伏、变化的过程。 《归园田居》 “归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还 潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题 ： 1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？ (三)难点解读 《涉江采芙蓉》 试对这首诗的艺术特点加以概括。 《短歌行》 找出与“忧”有关的句子，理解作者“忧”什么？大家从原诗中找出相应的句子来说明。 《归园田居》 诗人对田园生活的描绘采用了哪些写景手法？ （四）思维点击 1、《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人， 这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中 有奇树”一诗： 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。 由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动， 并且所送的花草或为“芙蓉”。或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的 珍惜之情。 不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人 一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。 2、《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的 情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。人生苦短、生命无常，这是汉 4 乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。由人生有限，引 发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦 夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。也有劝导人们努力进取的。 如”少壮不努力，老大徒伤悲”（《长歌行》）。曹操的《短歌行》这首诗，前半部分的情调和 汉乐府诗歌相近，后半部分古雅雄浑，气度非凡，又完全是他自己的风貌了。 3、《归园田居》 领悟陶诗平淡质朴语言中所蕴含的浓郁诗意。 陶渊明的诗艺术上具有独特的风格和极高的造诣。他的诗给人的突出印象是平淡 自然，平淡的田园风光、农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴 素的语言、白描的手法，真率自然地抒写出来，使人感到真好像是从“胸中自然流出”，没 有一点斧凿痕迹，读来十分亲切，还富有意境。《归园田居》中，我们不只看到榆柳桃李中 的几间草房、村落中的几缕炊烟，听见深巷的犬吠、树头的鸡啼，所有这些还构成一种境界， 它宁静安谧、淳朴自然。这种特点的形成与诗人的创作方法密切相关。诗人写作田园诗，目 的并不在于客观地描摹田园生活，而是要强调和表现这种生活中的情趣。因此，他在创作时， 并不是随意摄取田园生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鸣的东西摄取到诗中 来，在平凡的生活素材中含有极不平凡的思想意境，，它潜移默化，使人感到亲切，又感到 崇高。苏轼说：“观陶彭泽诗，初若散缓不收；反复不已，乃识其奇趣。”所谓“奇趣”正是 从意境中产生的。由于他的诗有意境，因而也就全篇浑然一体。这在艺术上又与汉魏诗的“气 象混沌，难以句摘”不谋而合。 四 反思与测评 能级一 1．下列加点字的读音全都正确的一组是 （ ） A.芙蓉（fú） 皎洁（jiǎo） 纤细（qiān） 札札（zhā） B.脉脉 (mò) 参差（cēncī） 呦呦（yōu ） 阡陌（xiānmò） C.羁鸟（jī） 暧暧（ài） 樊笼（fán ） 守拙（zhuō） D.吐哺（bǔ） 笙瑟（shēngsè） 机杼（shū ） 三匝（zā） 2.下面词语书写有误的一项是 ( ) A.涉江 慷慨 杜康 泣涕 B.譬如 俗韵 墟里 故渊 C.守拙 乌鹊 后檐 沉吟 D.树巅 可掇 狗吠 佳宾 3.下列诗句中加点词的解释错误的一项是 ( ) A.同心（感情深厚）而离居 B.契阔（久别重逢）谈讌，心念旧恩 C.明明如月，何时可掇（拾取，采取） D.暧暧远人村，依依（柔美的样子）墟里烟 4．下列诗句理解不恰当的一项是 （ ） A. 久在樊笼里，复得返自然。 长期呆在官场里，（现在）才得以重返自然。 B.越陌度阡，枉用相存。 穿过纵横交错的小路，徒然地来往。 C. 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 关在笼里的鸟怀想往日的树林，养在池塘里的鱼思念从前的深潭。 5.下列诗句没有运用对仗的一句是 （ ） 5 A.盈盈一水间，脉脉不得语。 B.狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 C.羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 D.青青子衿，悠悠我心。 6.下列诗句没有运用比喻修辞手法的一项是 （ ） A. 久在樊笼里，复得返自然。 B. 明明如月，何时可掇？ C. 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 7．对下面诗句赏析不够妥当的一项是 （ ） A. “暧暧远人村，依依墟里烟”，一派宁静，一派和谐，一派朦胧，完全因为这美似仙 境的田园，才让诗人弃官归隐。 B. “周公吐哺，天下归心”运用典故，贴切地表达了作者 宽大广博的政治胸怀，永不满足的求贤之心。作者以周公自比，用周公礼贤下士的精神自励。 C. “少无适俗韵，性本爱丘山”韵、性，都是指为人品格与精神气质。这两句表露了 作者清高孤傲、与世不合的性格，为全诗定下了一个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进 入官场却终于辞官归田的根本原因。 8.下列有关文学常识的表述，错误的一项是 （ ） A.《诗经》开创了现实主义诗歌的先河，其后主要的现实主义诗人有杜甫、白居易、陆 游等，他们使现实主义诗歌得以继承和发扬。 B.楚辞，原指楚地歌词，经屈原再创造，成为一种风格独特的新诗体。篇幅、字句较长， 句式参差错落，多用方言和语气词“兮”，如《涉江》。 C.乐府，是汉武帝时设置的官署，主要负责从民间收集歌谣，后来成为一种诗体的名称。 北宋时的《东坡乐府》中收集的诗歌和汉乐府民歌，属于同一种体裁。 D.以曹操父子为代表的建安诗人及东晋大诗人陶渊明的作品都是“风”“骚”传统的继 承和发展。 能级二 1.下列加点词均有多项意义，请加以辨析。 ① A. 桃李罗堂前 B. 天罗地网 C. 门可罗雀 D. 星罗棋布 ② A.户庭无尘杂 B. 门当户对 C.户枢不蠹 D.环村居者皆猎户 ③ A.守拙归园田 B. 完璧归赵 C.咸归附之 D.津泽皆归其根 ④ A.守拙归园田 B. 守株待兔 C.能守其土 D. 谪守巴陵郡 2.诗中“尘网”“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等词语各比喻什么？作者运用这些比喻，表达 了怎样的思想感情？ 答： 3．认真体会下列诗句，回答问题。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 ①这几句诗描绘了一幅怎样的景象？诗人为什么要描写这样的景象? 答： 6 ②“暧暧”和“依依”在诗中是近义词，能不能互换？为什么? 答： ③后两句没有写人，你可以想象得出人在这里的生活情景吗？ 答： 能级三 （一）阅读下面这首诗，完成后面的题。 饮酒 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 1．前两句诗刻画了诗人自己的形象，这是一个怎样的形象？ 答： 2．把“悠然见南山”的“见”字改成“望”“看”等字，表达效果是不是一样？为什么 作者要这样写？ 答： 3. “采菊”这一动作包含了诗人怎样的志趣？ 答： 4．后两句景物描写有什么含义？这种描写与前两句的人物描写有什么联系？ 答： 5．对诗句的理解不确切的一项是 （ ） A.“无车马喧“这是一种反差式描述——明明住在人多的地方，本该车水马龙；然而竟 没有车马的喧闹，足见诗人在选择房宅时专门选在偏远之地的良苦用心。 B.“心远地自偏”这句诗颇含哲理，尤其“心远”二字，乃全诗“诗眼”，它充分展现 出诗人远离尘世，超脱现实的心境。 C.“采菊东篱下，悠然见南山”乃千古绝唱。读者的审美感受是：诗人似乎无意作诗， 而诗情画意自然流泻而出，让人愉悦。 D.“欲辨已忘言”，对于人生的真正含义，本想辨别一番，然而，竟忘了如何运用语言 加以表达。可见此时此地的情、境、人早已融合而物我同化了。 (二）阅读陶渊明的《归园田居(其三)》，完成后面的题。 种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，戴月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 6．解释：兴（ ） 理（ ） 荷（ ） 但（ ） 7．这首诗如同口语，清新质朴，抒写了诗人 。 8．“但使愿无违”中的“愿”指 五 自主探究指导 1、关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男 子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你 怎么看？（只要言之有理即可，不求统一。） 2、通过诗歌单元的学习，诗歌鉴赏应该在我们头脑中形成明晰的概念：它是读者阅读 诗歌时的一种审美认识活动，读者通过诗句的媒介，获得对诗歌塑造的意境的具体感受和体 7 验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受从而领会诗歌的主旨。诗歌鉴赏是一项较 复杂的思维过程，本无固定顺序，为了帮助同学们较快地形成初步鉴赏诗歌的能力，暂分三 个步骤：诵读、涵咏——解题（知人论世）——释句披文——人境（进入意境）——会意（领 会主旨）——评价（评定优劣高下）。希望同学们能循着步骤，鉴赏诗歌，逐步形成鉴赏诗 歌的能力。 能级一 1.C 2.D 3.D 4.B 5.A 6.C. 7.A 8.C 能级二 1.①A 排列 B 捕鸟的网 C 张网捕 D 陈列 ②A 门 B 门第 C 门 D 人家 ③A 回 B 归 还 C 归顺 D 归聚 ④A 安守、保持 B 守侯 C 保卫 D 做……太守 2. “尘网”“樊笼”比喻黑暗社会和官场，“羁鸟”“池鱼”比喻受束缚。作者用这些比 喻，表达他憎恶现实、不图宦达的感情。 3.①描写了一幅田园景象，写出了诗人向往田园生活。 ②不能互换 。“暧暧”写村庄 在远处模糊不清；“依依”写炊烟的模糊，描写对象不同，不能互换。 ③虽没有写人，但写 出了人的生活环境，可让读者想象出那里住着一些生活古朴、怡然自得的人。 能级三 1.写一个悠闲自得的诗人形象 2. “见”是无意中看见，如熟友相见，把物和人融为一体。“看”“望”好象是有意远 看，使人和物拉开一段距离。效果不一样。 3. “采菊”的动作不是一般人的动作，它包含了诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。 4.下山了倦鸟也知道还家，实际上是劝告人们不要奔波于龌龊的官场之中，要返回到这 美好宁静的大自然的怀抱。 5.A 6.起床 修饰整理（锄草） 扛 只（只是） 7.早出晚 归，从事农业劳动和愉悦悠闲的感触。 8.归耕（远离官场，返回故里）的归隐思想。