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小学语文论文3篇 ‎【篇一】‎ 摘要：随着新课程改革的不断深入，语感教学越来越受到小学语文教師的重视。小学这一阶段是培养学生语感的重要时期，这一阶段的语文教学要强化对小学生语感的培养，可以帮助他们提升对语文及其他学科的理解能力。主要从小学语文的教学活动入手，对如何培养小学生的语感进行了简要分析，并提出了几点建议。‎ 关键词：小学语文；教学；语感；思考 一、小学生语文语感现状分析 小学阶段的学生，理解能力尚未成熟，知识面较窄，很少接触到语法常识以及一些历史性资料等。因此，在语感的形成过程中难以有效地结合这些内容。此外，在课堂上，小学语文教师通常采用传统的教学模式，重视对文章结构、段落大意的介绍和分析，而忽视了情感教学，同时也忽视了文章暗含的语感，一些实际上生动、内容充实的文章，也显得十分乏味。因此，强化对学生理解能力和语感的培养迫在眉睫。‎ 二、小学语文教学培养学生语感的重要性 ‎1.语感是小学生学好语文的先决条件 语感是学好一门语言的必备条件，任何语言活动都应该将语感作为先决条件。因此，语感是小学生语文教学的重要目标。如果学生具有较强的语感，那么语文成绩就会较高，而语文能力主要包括语言能力以及篇章能力，语言能力是基础，而其核心就是语感，因为学生在进行交流时就需要依靠语感，语感被认为是小学生语文能力的核心。‎ ‎2.提升小学生的精神境界 语感可以说是一种心灵上的感觉，在小学语文教育教学中，培养学生的语感，目的就是要培养学生的审美观和审美能力。语感能力也会在一定程度上影响学生的语文审美能力，这一审美能力就可以通过培养语感的方式进行塑造。小学生在学习语文课程的过程中，其审美能力以及审美情趣都需要依靠培养语感来获得。语感实际上是长期实践以及文化熏陶的产物。因此，强化对小学生语文语感的培养，能够有效地丰富学生的文化生活并提升其精神境界。‎ ‎3.培养小学生的语言表达能力 语言是我们日常交际的重要工具，与我们的生活息息相关。人是语言的使用者，在生活中频繁地进行着多种言语活动，目的也具有多样化。而在这多样化的目的中，语言一体感受的准确和灵敏程度与语感存在较大的关系。因此，切实培养和提高小学生的语感水平，将大大提高学生的语言表达能力，并对其未来的人际交往活动产生较大影响。‎ 三、小学语文教学培养学生语感的措施分析 ‎1.引导学生在朗读中培养语感 在小学语文教学过程中，朗读是培养他们语感最为直接的方法。朗读是小学语文教学中最重要的环节，是小学生的基本功，同时也是阅读好文章的前提。通过朗读，将无声的文字转化为有声的语言，让小学生能加深对文章的理解，同时又能强化他们的语言表达能力。此外，朗读还能提升学生的智力，促进他们的全面发展。在朗读之前，教师应该发挥自身的示范作用，为学生做示范，尤其要引导学生将情感融入朗读中，以更好地理解文章。‎ ‎2.帮助学生在背诵中积累语感 背诵与朗读一样，都能够有效培养和提升学生对文字的感知能力。小学语文的文章较为简短，但是文字优美且有些文章都是些经典之作，单靠阅读虽然可以在一定程度上培养学生的语感，但是想要提高学生的语感，就应该督促学生对这些优秀文章进行背诵。背诵并非是机械化的复读，而应该是将情感融入文章中，抑扬顿挫地进行诵读。教师可以引导学生分成不同的小组，小组成员之间进行背诵比拼，通过竞争激发学生的背诵能力。教师可以先让学生将文章背下来，再对文章进行深层次的理解和分析，进而提升学生的语感。‎ ‎3.借助课外阅读，积累词汇 词汇是构成一篇文章的基础所在，只有达到了一定的词汇量，才能真正有效地提高语感。教师应该多鼓励学生进行课外阅读，在阅读的过程中学会做摘抄，将优美的段落或句子抄写下来，在晨读时进行阅读甚至是背诵。教师可以在课前让学生分享自己摘抄的内容，进而提高学生的阅读积极性。此外，教师还应该多鼓励学生写读后感，无论是对教材中的文章写读后感，还是对课外阅读内容的读后感，教师都应该重视，鼓励学生将自己的优秀作品在课堂上朗读给大家，这样能够切实提高学生的阅读兴趣，同时又积累了大量词汇，对学生语感的提升起到良好的促进作用。‎ 小学阶段的语文教学，应该在遵循新课改标准的前提下，重视对小学生语感的培养。语感的培养是一个长期积累的过程，教师应该激发学生学习语文的兴趣，并通过朗读、背诵以及课外阅读等多种方式，切实培养并不断提升小学生的语感。同时，教师也要不断提升自身的文化修养，通过言传身教引导学生学好语文，并不断提升学生的综合素质，为更高层次的学习打下良好的基础。‎ 参考文献：‎ 郑宝玉.小学语文教学中如何培养学生的语感[J].学周刊，2016（2）.‎ ‎【篇二】‎ 摘要：一年级的学生感受力差，知觉的无意性和情绪性都比较明显，认识事物的自觉性和敏感性不强，持久性很差。因此，老师讲课感到讲不出情绪，学生也表现出厌倦，不感兴趣。信息技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。‎ 关键词：多媒体网络;宽松愉快;主动探索;‎ 相信许多老师都觉得一年级的语文课不好上。原因之一，从内容上说，教材编排的拼音、生字、词语、句子……从幼儿园过渡到小学，孩子们从活动过渡到课堂学习，很多内容少接触甚至未接触过的；原因之二，从教学的对象来说，一年级的学生感受力差，知觉的无意性和情绪性都比较明显，认识事物的自觉性和敏感性不强，持久性很差。因此，老师讲课感到讲不出情绪，学生也表现出厌倦，不感兴趣。为了打破沉闷的课堂气氛，提高课堂教学效果，曾做了多种教学尝试，但效果还是不如人意。笔者自从把多媒体信息技术与一年级语文教学相结合之后，课堂的气氛活跃了，教学效果和质量提高了。‎ ‎1.创设情景，攻破汉语拼音关 识字教学是低年级语文教学的重点，汉语拼音是学生识字和学习普通话的基础，面对着活泼好动的学生和单调的汉语拼音字母，我利用班级多媒体信息技术教学，因为多媒体信息技术教学具有视听结合，声情并茂、生动活泼、形象直观，它符合一年级学生的认知特点，易于激发学生的学习兴趣。例如：我在教学生母“p”时，利用多媒体信息技术展示教学课件，屏幕左边出了一个标准的黑“l”和红“o”组成的“p”字，让同学们观察，接着屏幕的右边出现了一个闪动的红“o”，两者连起来与左边的字母一比较，“p”字母印在同学们的脑海里。而学习“m”时，先出现一个捂着眼睛的小男孩，提问同学“小男孩在干什么”，同学爽快地说“摸人”，话音刚落小男孩的面前出现了两扇门；我又问小男孩摸到什么了地方？同学们很快说出“两扇门的门口”，接着两扇门闪动着，慢慢移动出一个黑“m”出来，这时我就告诉大家，两扇门子就是“m”，学生从形象有趣的屏幕上很快就学会了“m”声母。‎ ‎2.创设情景，培养学生独立识字的能力 孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”过去，我不注重创设情景，硬性要求学生跟着老师读、写，再读、再写。学生兴趣不高，无可奈何跟着老师背后走。虽老师花费不少时间精力，但学生的识字效率较低，回生率较大，自应用多媒体信息技术开展语文教学试验以来，使我在教学上拓宽发展的空间，在教学过程中充分发挥了多媒体技术的特点和认知的优势，使学生每节课从美丽的图片中，从优美的语言中感受美，产生一种渴望学习的要求，从而主动地、积极地参与学习。例如：教学《小壁虎借尾巴》时，上课一开始我就利用多媒体展示小壁虎向鱼、老牛、燕子借尾巴以及本课的生字。这电脑动画一下子抓住学生的心，我因势利导说，你们若能学会屏幕上的生字就会看到小壁虎向鱼姐姐、老黄牛爷爷、燕子姐姐的情况，还会获奖呢。学生伴随着活泼、欢快的音乐，对生字进行自学，运用掌握的拼读方法去学字音，运用掌握的各种识字方法去识字记形；音乐声的终止伴来同学们欢欣雀跃的场面，同学们用自己的知识打开了动画的按钮，听到了电脑阿姨甜美的声音，品尝着小壁虎借尾巴的故事。‎ ‎3.创设情景，培养创新思维 习近平总书记在北京大学师生座谈会上说：“‎ 随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。”因此，自小培养学生创造思维和创新意识，才能育出创造型人才。小学生奇思妙想的产生，需要有一种宽松自由、生动活泼的课堂气氛。多媒体信息技术与小学语文的结合教学体现了这种效果，课堂教学设计过程体现了教师组织引导、学生自主学习的过程，达到教师主导、学生主体的“两主”作用，同时一个创新的课堂环境出现了，课堂效率和质量提高了。如教学《小壁虎借尾巴》我是这样设计的：在讲授小壁虎向小鱼姐姐借尾巴这一段后，我提出：谁最聪明，还能说出小壁虎向小鱼姐姐借尾巴的句子吗？这一问，散发了学生的思维，课堂气氛顿时活跃了，学生纷纷举手发言回答，说出小壁虎向小鱼姐姐借尾巴的句子。在讲到小壁虎三次借尾巴也没借到时，我又提出：“如果你是小壁虎，你的心情会怎么样，你打算怎么做”。课堂气氛又一次达到了高潮，学生的回答也很多有新意，有的说去买一条尾巴；有的说再去借尾巴；有的说去找医生再植（他爸爸是医生）……学生展开了想象的翅膀，说出一句句有童趣但又灵活、机智的话，创新意识就在一个个新奇的想法中逐渐增强。‎ ‎4.创设情景，培养学习兴趣 多媒体信息技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如在一些课堂教学中，笔者把练习题的答案被设计成果子，题目内容变成篮子，练习题变成了摘果子的游戏。而对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，伴随着悦耳的音乐，学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中获得了知识，接受了教育，提高了能力。‎ ‎5.结论 实践证明，多媒体信息技术教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。特别在课堂上能让学生在“活”中学、“趣”中知，激起他们学习的兴趣，积极、主动地学习。因此，这对深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。‎ ‎【篇三】‎ 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课，从上课铃一响，师生进入教室起，就得形成良好的开端。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。‎ 艺术性的导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。‎ 小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点。模式化的导入内涵浅，不能很好体现各类教材的特点，形式单一乏味。长时间运用某种导入方法，对学生的学习兴趣将产生不良影响，这就要求我们运用多种方法导入新课。‎ ‎1、质疑设问。学贵有疑。运用质疑的方式，?提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。‎ 我听过一位教师教学《小河与青草》，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：“小河为什么这么清？青草为什么这么绿？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。‎ 质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导。所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。教学《乌鸦喝水》，有的设问：“谁见过乌鸦？它是什么样子的？”学生的回答各异，却无助于阅读理解，效果适得其反 ‎2故事诱导。对低年级学生，?上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，激发其学习兴趣。对高年级学生，可通过先讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描述栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。‎ 例如，教学《美丽的丹顶鹤》联系《一个真实的故事》及音乐导人。‎ ‎3、联系旧知。借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学情况能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识?的联系，教学心理学的研究表明，面对新奇的信息，学习者一般根据已有的知识进行选择，只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引起学习的兴趣。正如孔子所说的“温故而知新”。‎ 例如，在学习《静夜思》这首诗之前，先让小朋友说说你们以前学过哪些古诗，能背给大家听听吗？激起学生对学习古诗的兴趣。通过联系学生的旧知，顺利成章出示《静夜思》，学生学起来也是水到渠成。‎ ‎4、创设情境。运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，?产生共鸣，更好地进入新的教学情境。‎ 例如，教学一年级上册《识字6》，先让学生观察沙滩和大海的画面（挂图或幻灯片），感受到大海的美和小孩在沙滩玩耍时的快乐情景。在出示情景画面的同时，播放《赶海歌》，激起学生感情的波澜，再引入新课等。‎ 创设情境的基本要点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。‎ ‎5、直观演示。演示实物，标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。‎ 例如，教学《乌鸦喝水》，我准备了一些小石子和一个瓶子，然后瓶子里放半瓶水，让学生起来把石子一个一个放入瓶中。”请同学们仔细观察，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气。‎ ‎6、分析标题。标题是文章的眼睛，有的标题概括了文章的内容，有的标题揭示了文章的中心思想，引导学生分析标题，可以帮助学生理清线索，摸清思路，而且可以提高学生的审题能力。‎ 例如，我在教学《吃水不忘挖井人》，在板书课题后，也引导学生思考议论：“读了课文的题目，你自己想到了什么？”老师耐心启发，学生却无法想出“什么”来。教师只好告诉学生，读这篇课文，应该想到“挖井人是谁”，“什么人吃水”，“为什么不忘挖井人”。同一种方法的使用，在一年级为什么导而不“入”？这是因为脱离了学生的知识基础，标题里的“忘”、“挖”、“井”是生字；远离了学生的生活经验，城镇的小学生有的只知道自来水，不熟悉“井”；背离了年级要求，对一年级小学生这样进行审题训练，要求偏高，脱离实际。‎ 以上的介绍仅是举例而已。艺术性导入新课的方法，因文而异，因班而异，灵活多样，门径各异。但切不要摆花架子，要实中求活，要将知识性、趣味性结合在一起。叶圣陶对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”在设计导语时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对全篇的感知，使学生很快入境，从而激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣亦生”。‎