政教处工作总结范文之学校德育工作设想 20页

政教处范文之学校德育工作设想 ‎ 在本学期的工作中要继续坚持德育和德育管理要继续放在优先发展的地位，加强和改进德育及德育管理，坚持正确的办学方向，促进学生全面、协调、可持续发展。‎ 一、总体框架　　1、合理建构，落实德育责任，形成良性、有效的德育工作机制。　　（1）建构学校德育队伍。建立并提升德育领导小组在德育中的决策、指挥、协调作用，建立由分管校长、德育主任、年级组长、班主任、全体教职工组成的层次分明、职责到位的德育工作队伍，努力形成分管校长全面负责，德育主任着力抓实，年级组长、班主任、任课教师、管理人员合力抓牢的德育局面。　　（2）落实德育工作责任制，做到机构和人员职责分明，在其位，谋其政。　　（3）树立“三全一提高”‎ 的育人意识，即全员、全过程、全方位和持续不断地发展。　　（4）定期研讨德育工作中出现的问题，及时制定解决问题的计划和措施。　　2、狠抓常规工作，营造良好的肓人氛围。　　（1）学校及相关部门制定德育目标和计划，并切实组织实施，适时进行总结、评估。　　（2）建立德育工作例会制度，使班主任、任课教师充分认识德育对学生成长的重大意义，提高德育自觉性。　　（3）尝试德育集体备课，学习德育，放大经验，寻求德育规律，实现德育平衡发展和实施高水平德育。　　（4）充分发挥课堂教学的德育主渠道作用。在教与学的过程中有机渗透德育，通过教师自主性、创造性劳动，培养学生对己、对人、对社会的责任感，激发学生崇尚科学、追求真理的兴趣和热情，磨砺学生勇于探索、开拓创新的意志品质，影响和训练学生严肃认真、实事求是的态度和作风，影响并帮助学生形成科学的人生观、世界观和价值观。　　（5）建立健全并认真实施德育制度，以制度保证各项工作的顺利开展，从而使德育及德育管理获得优良的教育效果。　　（6）强化管理和督查，实行过程化德育。通过常规督查，将总体要求细化到日常生活的每一个环节。　　（7）加强校园文化建设。年级、班级要认真搞好宣传栏、黑板报、环境（包括班级）布置要符合学校总体要求，实践处处皆教育、时时皆教育、事事皆教育的理念。整个校园文化建设要争取有所创新。　　（8）班主任积极履行《班主任工作职责》，日常“四到位”——升旗到位、广播操到位、体育活动、集体活动（包括集会）到位。　　3、注重德育工作的方法和手段，增强德育工作效果。　　（1）开展人本德育。以理服人，以情感人，工作要走进学生的心灵，要以“心灵的对话”‎ 为轴心。　　（2）坚持以学生为主体的德育。从内容到形式，在德育的各个环节都能够体现学生的主体性。　　（3）以活动为载体，运用多种手段推进德育。活动要丰富多彩，形式多样，让施教内化为动力，要符合学生的心理、生理特点。　　（4）探索特色德育。进行德育创新，努力根据我校和我校学生的特点及时代要求开展德育，力求形成学校的德育特色。　　4、建立健全德育网络，善借外势。　　（1）聘请校外德育辅导员，包括法制副校长，拓展思想道德教育和法制教育的渠道。　　（2）发挥家长作用，通过家长会、家长学校或家长小报等，端正和解放家长的教育思想，改善教育行为，形成家校的德育的合力。　　（3）优化学生的成长环境，形成以学校教育为主导，家庭教育、社会教育为两翼的德育网络，使校内教育延伸，校内教育与校外教育有机结合起来，保证教育影响的健康性和统一性。　　二、分析与建议　　我们是前旗唯一汉授高中，从地理形势角度说，“客观存在”是不一样的，活生生的工作对象是完全不同的，不同的起点，不同的基础、不同的习惯、不同的目标要求、不同的心态……‎ 因此从方法论的角度说，我们的德育不能也不可能和乌一中一样，无论是德育投入，德育方法，还是德育管理模式。　　《中共中央国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》，第一次全面、系统地阐述加强未成年人思想道德建设，党和国家把它上升到直接关系中华民族的整体素质，关系国家前途和民族命运，关系党和国家事业是否后继有人。当前，社会风尚有待发展，存在不利于中学生健康成长的大环境和消极因素，重智轻德、重课堂教学轻社会实践多少还存在，一些家长和教师的教育观念和方法存在误区，个别同学精神空虚、行为失范，问题不少。　　重视德育，重视教育管理，关注学生的健康成长，我们责无旁贷。我校自身的发展渴求和社会的期望都要求我们必须把德育放在首要位置，坚持教育教学两手硬，不允许有些许的疏忽。　　因此——　　1、在我校德育和德育管理中，要切实遵循《若干意见》提出的“加强和改进未成年人思想道德建设的原则”。　　（1）坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则。　　就是说，我们的德育活动要与时俱进，要适合时代发展的要求，教师也要天天进步，教育观念需要改进，需要符合学生的思想实际，需要适应学生的进步。现代教育观念认为，教师的生命价值、心理素质乃至个人的幸福程度都会对学生的成长产生深刻的影响。学生、学校需要教师的变化、发展和进步，这种变化、发展和进步对教师来说是可贵的，是进一步推进我校工作的基石。如果我们跟不上时代的发展和学生的进步，观念相对滞后，一定会影响教育教学的推进，教育教学的成效会大打折扣。　　（2）坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。   “贴近”的东西是什么？身边正面的典型，已经发生了的和可能发生的这样那样的现象，涌动着的某些思想时尚，社会上发生的典型事件，如马嘉爵事件、伤熊事件等等。我们应该善于抓小事，抓点滴，抓住不放。体现“小、实、情”，小——从小事做起，从点滴做起；实——从学生的实际出发，从社会现实出发；情——避免说教，避免强制，力求让学生产生情感体验，在“动情”‎ 之中选择、内化道德规范，允许学生出现过错、反复，是把孩子当孩子的表现。　　（3）坚持知与行相统一的原则。　　既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与。初中的感受教育要继续坚持。德育活动未必要有明显的教育性，但活动之后却必须重视总结，以推动学生的实践、深化学生的体验。　　（4）坚持教育与管理相结合的原则。　　教育与管理是思想道德建设的相辅相成的两手，是自律与他律的结合，某种意义上，教育即管理，管理即教育，不能抛开教育谈管理，也不能抛开管理纯教育。比如处分，必要时可以给予同学必要的处分，处分是政教处、班主任为核心的教师群体为实现教育目标所采取的必要手段，它不是目的，更不是政教处或某个人的事，是教育的需要，一定要重视教育和沟通，建立在更多工作付出的基础上，还要做好与处分相关的周边工作，比如怎样引导和建设舆论。我们的德育管理，任何时候都不能以把学生推出学校为目标，这与我校的教育理念是相悖的，一个学校是否真正坚持以人为本，以学生为主体，在德育和学校管理中表现得最为明显。面对问题学生，如果没有了耐心，以“去”学生为快，这是教育思想的错误，我校必须杜绝这样的德育。‎ ‎ ‎ ‎      ‎ ‎　　问题学生，我校也客观存在，但我们的教育环境绝对是最好的，问题学生，绝大多数能够接受学校、老师对他教育和规范。我们要做的是什么呢？不制造问题学生，减少问题学生，杜绝恶性事件的发生，建立内部的以教育为目标的“问题学生档案”‎ ‎。做老师的，应该而且可以反思，在自己的工作中，在自己手里，有多少人本来可以有更好的发展？　　关于教育和管理，我校明确提出，“教师都是德育教员，不重视教育和管理的教师是不合格的教师”。这不是口号，而是要“像重视教学那样重视教育”，一样的投入，一样的硬性任务，一样的天然责任。班主任有重要的教育责任，不是因为他们有津贴，由少数教师投入精力抓教育、抓管理，其他教师在由少数人营建的教育环境中单纯地进行自己的教学，那是不公平的。凭什么他人植树我乘凉，如果教育能力、管理能力比较弱，应该有一个选择，就是努力学习，迎头赶上，给自己一点危机感，教育能力弱的教师，在未来和教学能力弱的教师一样有职业危机（当然不是生存危机）。　　分层教学体现了因材施教，突出学习基础和个性，分层教育体现了德育中的因材施教，体现了“像重视教学那样重视教育”，我们的同学在思想修养、品行习惯、心理水平等方面的差异也许更大，因此，日常教育重视不同层次，坚持个性与共性的统一，同一性和特殊性的统一，校会、班会和学科课堂等面上的教育工作要与全校教职工共同参与的深入细致的个别工作结合起来，教育上“扶贫”与教学上“补差”要互相促进，促进健康成长。　　对学生的心理问题，对成长过程中出现的问题，除了耐心细致、深入了解，寻找根源，请出“系铃人”‎ 外，我们要注意把出现问题后的工作与预见性工作结合起来，相对地说，更要注意预见性工作和由此及彼的工作。碰到问题应及时报告，虽然工作还得自己做，但我们可以发挥团队的力量，分担责任，形成合力。高中学生的心理波动问题，往往源于对自己的现在和未来缺少正确的认识，由于学习上的差距，逐步消磨部分同学（不是一个两个）的学习动力和学习积极性，产生对学习的焦虑和对未来的焦虑，如果得不到及时正确的疏导，这种焦虑会越来越严重，而后就会在其他方面表现出来——消极、颓废、暴躁、易怒、早恋、滋事等。　　（5）我校德育还应坚持一个原则——“爱”。　　学校的老师，应该充满爱。对学生的爱，对教育的爱，对学校的爱。没有爱的教育是难以想象的，不爱学校和不爱学生的人做教师，更是对自己的折磨。从教而没有爱，不如趁早改行。爱应该在我校涌动，我们的学生可以在学校、教师的举措、行为中感受这份深刻。　　2、在我校德育和德育管理中，要努力完成《若干意见》所规定的“未成年人思想道德建设的主要任务”。　　主要有四项：从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。　　面对这样的任务，我校希望能够分层次推进，最基础的任务是行为习惯建设，进而提高基本素质，确立正确的理想信念，最终落实到国魂、民族魂的培养。希望政教和各年级组在德育中认真把握。　　魏书生老师有这样的理念，品质来自行为，品质决定命运。因此，狠抓优良行为，牢固优良习惯，深化学校“三大习惯”‎ ‎（品行习惯、生活习惯和学习习惯）建设，应是放在第一位的任务。如果我们能够坚持并且不屈不挠地坚持，那么我们一定会在思想、行为、习惯、品质和学习习惯、学习能力、学习方法和学习成绩等方面有丰硕的成果。我们现在能够在一些方面有所建树，能够在站稳脚跟的基础上有所发展，能够初步赢得家长和社会的肯定，是重视“三大习惯”建设的结果。　　尽管我们一直在努力，回顾反思，就会发现一些遗憾，主要是德育地位还坚持得不够，对已经确立的德育理念、德育制度和德育管理坚持得不够，或者说坚持得不够不屈不挠，规章制度的执行力度不足。例如：　　《请假制度》 请假不公布，可能导致不请假也不清楚；上课不点名，可能导致缺课现象；有缺课不通报，可能会助长不良现象；请假程序不规范，执行不严格，校医、生活指导与班主任之间缺乏紧密的联系与沟通，对自我要求不高的同学来说就有机可乘。　　教室、寝室的管理 教室没人的时候，音乐、美术、体育、劳动技术、信息技术、实验课的时候，可以看到某些教室的门窗没有关好、落锁。有的班主任，很少光顾学生公寓，又没有畅通的、主动介入的渠道，被动地面对问题，甚至消极地对待反馈。　　物品管理方面 依然有学生将贵重物品带到学校（教室、寝室），随身的钱物远远超过单位时间正常消费需要，仍然有同学持有手机、小灵通等。《关于对学生持有通讯工具教育管理的通知》，只有少数人在认真执行，少数人与同学玩“猫捉老鼠”，降低了执行的成效。　　双休日留校管理 ‎ 管理的程序和时间要求与规范有差距，希望新学年能够认真执行，及时申报，与家长的沟通十分严密，政教处将名单汇总后交给各相关部门（生活指导总值班室和各责任组、校医室、值班教师、相关年级组长、门卫室、食堂、分管校长），各部门协调一致，消除隐患。　　仪容仪表管理、校园班级环境建设、监考工作、零食管理等方面   都需要不断改进，一些问题的出现抑或严重与否，跟我们的管理有很大的关系，班主任和有关教师宽严不一，影响了整个学校的习惯建设。　　班会课和日常教育 我们有的班主任思想没有解放，一堂班会课从准备到实施，应该比正常上课投入大，需要化更多的时间，需要与学生的真正交融，但是有的班主任准备仓促，没有备课，随意性强，不利用学生资源，甚至连用足40分钟都觉得可惜，从中挤时间给学生做作业。“教是为了不教”，有的老师发现自己的投入暂时没有合理产出，就放弃了向“不教”努力，而去做“消防队员”。“重要的是坚持，坚持就是胜利”，很多时候我们这样开导同学，在教育上，我们也需要这种品质。开始时，比如第一节晚自修管理，比如开学时的班级管理，由于舍不得投入更多的精力，其后往往需要花更多时间、更多精力，而且效果还不好，这吃了辩证法的亏。　　在新的学年，我们要把对学生的做人教育、学生在做人方面的自我教育作为班会课的核心内容，有计划分阶段地予以实施，备课（准备）、上课、反馈、调整是班会课的必然环节，班会课要从随意性走向主题化，主题需要我们不断挖掘，“我与家”、“我与同学”、“我与学校”、“我与社会”、“我与自然”、“××与修养”、“××与发展”、“××与人生”、“××畅想”、“××评论”等。‎ ‎“××”应是发生在日常生活中，是我们同学身边或大或小的事件和人物，评评老师也可以，实际上他们日常也在评论，评起来相信会比较热闹。班会课的形式，足可以八仙过海、各显神通，尽可以发挥教师、学生的能力和潜力，尤其是同学的能力和潜力。这样研究和组织实施的班会课，一定会对学生的成长产生积极影响，所积累起来的教案，实际就是一部专题“做人”教材。班主任每学期交一篇班会课的教案或实录，学校汇编成册，使之成为大家共同的财富。从时间耗费来说，由于大多数同学的进步和要求进步，我们一定会（最终一定会）赚得回来，“消防队员”的角色可以发生根本性的变化，至少可以淡化，否则我们永远没有办法接近“教是为了不教”的目标。‎ ‎ ‎ ‎        ‎ 三、德育和德育管理中的几个问题　　1、德育管理的目标问题     优质教育和优质管理是我们的总体目标。这是学生、学校、社会对我们的必然要求，是教育市场的客观需求，是一中实验学校的性质和任务所决定的，针对学生的实际情况不同，教育和管理的过程应该优质。　　“实验学校的实验性表现在哪里？”‎ 我们的回答是：实验性不在于实验，而在于优质，是理念的先进性，教育的本质性，管理的科学性，教学的严谨性，优势的最大化和社会的满意度。　　优质教育和优质管理，不单纯是学业成绩和升学率的问题，应该是个全方位的概念。出类拔萃的学业成绩和高升学率是优质教育、优质管理的必然结果，更主要的应该考虑，我们所培养的人是否符合社会发展的需要，是否有可持续的发展能力和潜力。　　所以，在我们的教育、管理中，要给同学创造一些生活，也给他们一点自主的生活，时间、空间和任务都可以而且应该有自主掌握的的部分，给他们一些成长和发展的台阶或平台。学生能否全面健康成长，关键在于“我们能不能给他们创设一些平台，一个展现自我的大舞台”。　　所以，各部门在继续严抓“三个习惯”，处理好品行、生活和学习三者关系的同时，认真思考和设计，思考我们的学生在时间和空间上有没有“伸缩度”‎ ‎？课内校内有什么新创意？课外校外生活有什么好建议？　　2、高中段教育问题　　面对我校高中规模比较小，学生起点比较低，能力和习惯比较差的现实，我们不能有丝毫的埋怨和牢骚，静下心来，潜下心来，脚踏实地、扎扎实实地经营和创业。　　重视对学生心理疏导与调节，把学生引导到一个合适的自我认知上，客观定位，明确目标，积极进取，从做人与读书的最基本的地方做起，逐步提高，分别提高。这是持续三年要重视和加强的永恒课题。　　重视基础，重视会考，有针对性地开展抓两头的工作，从最后一名抓起应该成为我们具体落实的要求，勿使学业掉队、思想掉队、精神掉队，尤其要避免后两种情况的出现，适度开展习惯、学业的提优补差。　　重视学生综合素质的提高，避免就学习抓学习，多条腿走路，音乐、美术、体育等方面特长生的培养方面要化一些力气，舍得投入，激活部分同学的成功欲望。　　3、年级组的职能　　年级组职能要进一步加强，以建设精诚团结、合作互助、有战斗力的团队为目标。　　年级组长的管理意识要进一步加强，问题不是要不要管，而是能不能管、敢不敢管和怎样管、凭什么管的问题，职责要明确并推动实施，学校要支持他们在职责范围里的独立工作，独立工作中如果出现问题，学校要宽容并分担，一起分析改进，不能管、不敢管和不能大胆主动工作才是真正需要批评的。他们的工作不仅仅是事务管理，更重要的职责是进行教育研究、管理研究，附带教学研究，组内的问题，组长要承担责任。　　在年级组中，年级组长要经常征询全体教师的意见，在决策前坚持并鼓励大家畅所欲言，决策之后应该成为集体的意志，组内成员小局服从大局，小我服从大我，做到“智出集体，令出必行”‎ ‎；在制度和政策面前，倡导并坚持人人平等，但领导同志从严；出现错误，第一次从宽，重复错误从严；处事公正公开（内部公开），敢于和善于沟通；从细小的地方抓起，敢于碰硬，进行不屈不挠的管理；我们的领导干部如果能够摆正公私关系，行得正，走得端，严格的管理一定能够取得公众的理解和尊重。　　日常要求班主任到位的工作，年级组长一般应到位并进行组织管理。　　年级组工作，要得到校内外的肯定，真正地对学生的成长有利，必须立足这样几个基本点：一是老师热爱学生，尊重学生，信任学生，发展学生，让学生做主人；二是老师热爱学校，有强烈的归属感，千方百计出成绩，为了初中能够与嘉兴一中一样享有盛誉，为了高中能够成为第二梯队的领跑者，需要极大的付出和即时的反馈；三是年级组是个热爱的团队，同志的团队，团结协作，相互补台，认真投入，爱学习、肯钻研、力行改革；四是重视学生习惯建设，紧紧抓住关键的环节，营造优良年级氛围、班级氛围；五是精心设计活动，不是强制性的活动，而是体现同学的渴望和内心需求。　　4、关于德育方法    简单地说，就是实践——体验——感悟——内化。　　5、关于德育评价　　脱离对学生的定位和定式，改变强调甄别，定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、“诊断”‎ 和发展的功能。这是出发点，也是重要标准。　　采取更加人性化的手段进行评价，作为师生交流的有效方式，应该贯串教育的全过程。　　评价应体现低起点、小目标、勤评价、快反馈的特点。鼓励学生经常思考或反思成长主题，包括对自我的认识与完善，我与他人，我与家庭，我与社会，我与自然等。　　一方面对学生进行激励性他评，评他们的优点，累积学生亲社会的行为，激励学生的亲社会的行为，以建立学生的道德自尊，学会欣赏与接纳，体验敬佩与分享，蕴育宽厚与豁达的胸怀。另一方面实行反思性自评，以锤炼品性，进行自我教育、自我监控、自我超越，有兴趣的班级可以倡导同学每月写一篇道德日记。通过他评与自评，培养和谐发展、亲社会的主体。　　针对学生的个性差异展开评价，我们要分析并逐步了解学生的现状发展差异、心理发展差异、生理发展差异、需求发展差异、主动发展差异等。为此，我们必须做一点长期的工作，有意识地建立学生档案，尤其是问题学生档案。包括学习档案、家庭生活档案、行为进步档案等，动态地发展地了解学生。　　教师要不断地分析和反思自己的教育管理行为。教育局基教处曹处长说，如果教师与学生发生冲突，首先应该从教师中找原因，或者教师应该主动从自己身上找原因，理由只有一条：因为你是老师。　　6、重视情感教育　　在教育教学过程中，学生的情感水平不仅是我们的培养目标和学生的成长目标，而且学生的情感因素对整个教育教学活动具有推动、定向、激励和强化的作用。它影响学生的参与及心灵成长（内化），影响素质发展的进程。　　（1）使学生在和谐的人际关系中建立正确、健康、适度的情感。　　对学生要做到：大声表扬、悄悄批评，充分尊重、允许申辩，勤开导、多鼓励。　　班主任要尽快地对学生的家庭、健康、兴趣爱好、个性能力、习惯修养、知识基础、思想进程有比较正确的认识；教师要尽快了解相关班级的学生，包括他们在学业发展方面的智力因素和非智力因素。集中到一点就是对学生的重视，并使学生感受到重视。大家都能够尊重学生的人格、保护学生的自尊心，及时发现并能够有意识地发展他的闪光点。‎ ‎ ‎ ‎        ‎ ‎　　在平常、平凡的教育活动中，我们要通过各种方法和手段，创造条件，让每个学生都获得成功，保持并巩固他们的积极情感，如分层要求、台阶递进、兴奋刺激、进步展示等。　　建设互敬互爱的班级集体，使他们在关爱他人和接受关爱中发展积极的情感。　　建立全员育人的学校共识和操作制度，改变我们对师生关系的认识，变以知识为纽带的师生关系为以情感为纽带的师生关系，要让每个学生都感到教师关注自己、喜欢自己。关注学生、喜欢学生是教师唯一正确的选择，无论是对学生、对教师自身，还是对学校。任课教师要在教育教学的过程中，体现教书育人，全面协助、主动介入班级工作，担当重点学生的成长导师，每人至少带一名。导师应对学生进行人生引导、学习指导和心理疏导，适应教育个性化的发展趋势。　　（2）使学生在舒心的课堂学习中强化积极的情感　　营造舒心的课堂氛围，三个“带进”‎ 是必要条件。　　一是把激情带进课堂，教师以饱满的、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，以自己的激情去激励学生的情感；二是把微笑带进课堂，教师还要乐于并善于用眼神、语调表达对学生的爱心和期望，让学生在轻松愉快的心境中增强理智感，提高学习主动性，发展和发挥创造性；三是把趣味带进课堂，调动学生的主体参与，挖掘教材，充分运用现代化的教育技术，把学生的感知器官调动起来，把内心的兴趣激发出来。　　（3）使学生在充满爱心的日常生活中增进师生情感　　尽可能满足学生合理的情感需求。有的老师为学生做了很多事，付出了太多的心血，但学生体会不实、感受不深，触动不大，我们不用责怪学生的冷漠，我们有必要对自己的教育行为进行一定的修正，我们是否可以增加情感、言行的透明度，这不是急功近利和肤浅，只要不太过泛滥，使学生知应知、知可知、知欲知，使学生感到老师与他们有很多的成长共鸣，这是符合人的最基本的情感需求的。同时，我们有充足的理由来满足学生的自我表现欲求，只要这种欲求是符合社会公德和集体规章的，在自我表现的时候，主体应保持适度，能够主动体验受众的感受，及时调节自己。　　善于体察学生的情绪，在他们需要帮助的时候提供帮助。当学生情绪良好时，这时的他们心灵开放，他们欢迎一切正面交流并易于接受，教师应该不失时机增进沟通，加大情感投资，建立积极的理智感、道德感和美感，谋求长期的、稳定的和和谐的师生关系、生生关系；当学生情绪不稳时，这时的学生渴望有朋友般的关怀，教师可以迂回出击或直接介入（根据学生的实际），与同学一起分析原因，鼓励同学建立正确的意愿——消除或缓解不良情绪（我们不能解决学生的心理问题，只有他们自己有这个意愿的时候才能成为现实）；当学生情绪发生冲突时，或者师生冲突，或者生生冲突，这个时候（尤其是暴风雨过后）学生是多么希望有人能够将他们带出冲突情景，教师可以退为进，切不可热处理，不可采取高压政策，否则欲速则不达，甚至可能引出相反的结果。　　尊重并乐于听取学生的意见和建议。定期或不定期，多种途径，或者书信交往，或者促膝交谈。　　7、实施“宽容教育”‎ ‎　　宽容教育，前提是对学生的严格要求，主张对有缺点错误的学生，在教育过程中的某些步骤和环节，本着激发学生的内部动因，争取最大的教育效果，采取相对灵活的教育手段。宽容教育是一种观念，也是一种策略、技巧，而主要是观念。　　时间空间上的宽容，如上课时出现的问题，课后进行处理，公共场合出现的问题，个别场合处理……　　态度上的宽容，如学生态度不好，出言不逊，顶撞，教师如果能够压住自己的火气；学生的错误出乎意料，误伤教师自尊，如果教师能够克制，冷静以对，这都是宽容。　　条件上的宽容，在某种情况下（如首次、比较轻微、家庭条件特殊等），允许同学提出某些条件，给他们一定的退路，只要学生能够真正认识，有改正的愿望。　　认识上的宽容，这是至关重要的，教师应该尽可能少下或者不下结论。如果学生一犯再犯，顶风作案，别轻易认为，是故意和老师过不去，品德有问题，不可原谅，应该深入了解内因外因，最好体察学生的内心世界。　　处理上的宽容，高悬的“剑”‎ 永远是必须的，处分作为一种手段必须运用，但是，本应该处分或者从重处分的，因情况特殊，或者认识比较好，改正比较快，可以免予处分或者从轻处分。　　允许学生犯错误、允许孩子有反复是把孩子当孩子的表现。引导学生向善、向真、向美，但是允许学生犯错误，尤其是作为发展中的人和成长中的错误，改变追求圣贤的完人观念，参照完人可能一生生活在无穷无尽的悔恨中，活在无穷无尽的改正错误当中，作不完的检讨，改不完的错误，原罪感压抑自己和他人，学生如何能发展，结果个性没有了，创造没有了，成为依附型的人。当然，对经常犯错误，尤其是经常犯类似错误的同学则要进行个案分析和处理。　　我们不要培养唯唯诺诺、畏畏缩缩、只会服从权威、懦弱无能的国民精神。　　陶行知先生认为，真正的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动人心的深处。在我校的教育中，教师应绝对杜绝以势压人，态度粗暴，或者简单化，绝对禁止体罚和变相体罚，对学生应富有热情，给予真诚的关注和爱护。　　8、摸索寄宿制条件下生活管理的新途径　　寄宿制条件下的生活管理，我们从立校第一天开始，就十分重视，努力寻找管理的规律，但是，目前所走的路，可能并不科学，很多问题等着我们去解决，很多课题需要我们去研究。因此，我们要沉下来、走出去，积极进行探索，目标有两个：生活管理使大多数家长满意，促进学生的健康成长；使生活管理尽可能地减少对教育教学的消极影响，寻找以班主任为主体的教师管理和生活指导的管理的最佳结合点。　　9、日常事务的管理建议　　值周班活动，要加强组织，规范值周行为，对过程和结果要加强宣传，对导向性的问题要炒，让师生心动，规范过程，日检查，日公布，周小评，月大评，发锦旗。　　体育活动（体育课、体育活动、广播操、例行锻炼），努力按《规章制度》的要求予以落实，加强体育训练，创造特色体育。　　倾听和尊重同学，发挥学生的德育主体作用，我们应通过常规活动加以推动：　　每学期或者每学年开展一次“老师，我想对你说”的活动；　　每学期或者每学年开展一次“自订、修订个人成长目标和班级公约”活动；　　每学期开展一次“品行考核三评”‎ 活动（自己评、同学评、老师评）；　　建立常规的家长联系本制度，老师与家庭之间保持经常的、定时与不定时相结合的联系，联系内容学生先知道，在大多数情况下，与大多数同学的家长交往坚持“优点大家说，缺点自己说”的原则；‎ ‎ ‎ ‎        ‎ ‎　　开展诸如“寻找成人与准成人的言行、思想的差距”、“成人眼中是我们”、“我们眼中的我们”的调查，思考青少年的良好形象；　　通过角色调整、变化来思考自己的成长，如写信：“给自己写信”、“以50岁的你给现在的你写信”、“给母亲（父亲）的信”、“以母亲（父亲）的身份给自己写信”、“给最尊敬的人写信”、“以孔乙己的身份给范进写信”……让学生的思想动起来、流动、涌动起来，既教育鼓励鞭策自己，又影响带动别人，还能够提高自己的思辩能力；　　建立更多的社团组织，让社团活动成为多数同学校园生活的重要组成部分，现在我们的社团活动不是太多了，而是太少了，除了学习还是学习的日子，我们和我们的同学会舒心吗？　　让艺术节、科技节之类的活动真正成为一中实验同学的节日，让春游等野外活动不再是同学遥不可盼的。高三的同学在4月份问道，“明年我们还有没有机会？”‎ ‎　　适当开展一些活动，使低沉、压抑的校园变活泼、生动，使同学有展示自己的平台。如果我们有更多的社团、更多的年级班级活动、更多的自主创造，如果有自主的时间和空间，既有严肃、紧张、整齐划一，又有活泼、自主，让校园动起来，充分发挥广播室、阅览室、实验室、各专用教室、体育场馆的作用……　　　　在嘉兴一中实验学校，要实践处处皆教育、时时皆教育、事事皆教育的理念，要创品牌，将正确的理念融进整个校园，分工的精细以及服务质量的精细化是必然的管理要求，将管理的责任具体化，明确化，要求人人会管理、事事见管理、通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。使权力层层有，任务个个担，责任人人负，将平时看似简单、很容易的事由大家用心、精心做好。态度精心、过程精细，结果才可能是精品。　　粗放式的德育和管理创不了名牌，必然导致学校客户的不满意，学生成绩上不去，生活管理不善，特长培养不实。我们需要创造精细化的德育和德育管理。     我们危机四伏，是因为我们从来不曾离开过火山口。但是，我们不改自信与乐观，相信我们一定会越来越接近学校的教育理想。‎ ‎ ‎ ‎       ‎