2020地理教学个人工作总结【精品】 2页

本学期期，我们主要是学习了区域地理，包括中国区域地理和世界区域地理。而区域地 理是综合性很强的内容，主要涉及到一个区域的位置，自然环境特征、社会经济人口发展状 况三大模块。在教学中，我们如何把高一的自然地理知识渗透进来，如何引导学生复习以前 学的知识，这是我们教学的关键，结合本人一年的教学实践和教学心得，现总结归纳如下几 个方面： 第一，精心引导记忆，让学生在掌握记忆方法中提升记忆力 区域地理要记忆的内容很多，尤其是对其空间定位方面很难，每个地区都有自己的地理 位置，而空间定位是我们解答区域地理的前提条件。因此，教师应成为学生记忆的探索者、 引导者，让学生在轻松愉悦中记忆，本人归纳主要有以下几种方法： 1．让学生在栩栩如生的形象中记忆。 例如，在讲解中国行政区域和各国轮廓时，引导学生发挥想象，例如把南极洲比作“仰 卧在蛋壳中的一只小鸭” ，黑龙江省像天鹅， 青海省像一只玉兔， 甘萧省象电话听筒， 新疆维 吾尔自治区像西伸出的铁拳，这样让学生在形象比喻中记住重要国家和省区。 2．引导学生记忆一些重要经纬 来判读 例如，对于中国区域地理，我们重点记忆经纬线穿越重要省区、地形、河流、山脉等。 这样学生在学习时就不会感到茫然，同时又加强记忆了重要的地理事物。 3．引导学生记忆一些地区相对位置。 有的区域空间地位需要根据周围重要的相对地理事物来判断，例如重要的湖泊、交通、 河流、城市等。在教学时引导学生看图要注重看图例。这些图例往往会隐含重要的信息。 记忆方法很多，我们教师只要做个有心人，让学生有兴趣地记住更多的内容。 第二，利用比较法，培养学生的逻辑思维能力 区域地理内容很多，但有的区域在某些方面有相似点，我们在教学中善于利用比较法， 可以帮助学生起到“温故而知新”的学习效果，培养学生的逻辑思维能力。引导学生把记忆 中零散的， 支离破碎的知识点构成知识 络， 培养他们由此及彼， 由表及里， 由一般到特殊的 思维能力。例如：在讲解青藏高原时，我引导学生比较西北地区在自然环境，农作物分布特 点及其区位有利条件等方面的相同点及不同点，并分析二者的形成原因，通过比较让学生发 现二者的本质区别。同时又复习了以前讲的西北地区知识。 第三，精心梳理思路，让学生在明确思路中提升多无思维能力 思路是学生在客主观题时的答题角度，学生记忆了大量知识但不会用，要从无以下笔， 要么观点不全。因此，教师要引导学生收集整理解答地理事物或现象的思路。建立答题模式 尤其是分析区域地理问题时， 例如我们在讲解一个区域的自然环境特征时， 我首先引导学生， 自然环境包括的要素有以下方面：地形、气候、水文、植彼、土壤，分析地形主要分析地形 类型、地势特点和主要地形区；分析河流水文特征包括：流量、讯期、冰期，含沙量等方面 并引导学生分析这些要素形成的原因，这样学生记住了这个思路，只要遇到分析河流水文特 征时， 学生就会按思路逐条分析。 在以后讲解不同河流水文特征时， 就让学生自己看书归纳， 体现了学生自主学习能力和多元思维的能力。 第四，精心引导学生读图、看图能力，做好图文转化的能力 读图能力是学生学习地理必备的能力，地图是地理学科的显著特色，读图能力的培养也 是我们高考和能力要求，而加强图文训练是培养读图能力的有效途径。图文转换包括数据表 格与图像之间。地图与地理文字间的相互转换。在教学中，我一方面充分利用地图册、教材 中的插图，表格等进行教学，培养学生在地图中说文、析理表达观点的能力；另一方面，我 在精心处理教材的基础上，把文字内容变成图表。让枯燥的文字变成生动的图形，让繁琐的 叙述变成简单的图形。例如，我在讲解“地形”这节内容时，五种基本地形和山地的几种要 素（山顶、山脊、山谷、陡崖）都是通过等高线形式讲解各自的特征，把那些繁琐的叙述变 成几条闭合的曲线。在讲解“我国不同地区河流的流量”时，我也是用图表的形式表达不同 地区河流流量差异和形成原因。 以上几点总结，是我在本学期教学实践后的真实心得和体会。区域地理教学涉及内容相 当广泛，知识点多而零散，如何整理那些零散而广的知识点。确实需要我们在教学中多花点 心思，多去反思和总结。