语文计划总结之农村初中“自主、合作、探究”语文教学模式》研究与实验总体方案 7页

语文计划总结之农村初中“自主、合作、探究”语文教学模式》研究与实验总体方案 ‎ ‎　　一、课题名称。‎ ‎　　《农村初中“自主、合作、探究”语文教学模式》。[2004年广西教育科学“十五”规划重点课题（B类），课题编号2004B95]。‎ ‎　　二、课题的提出。‎ ‎　　构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。陕西师范大学张熊飞教授主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，全国已有50多万中小学教师进行实验和研究，其中成绩较显著的有：河北省衡水中学构建的“自主探究”教学模式，广西灵山县灵城一中构建的“自主作文”教学模式；此前，美国教育家卢姆的掌握学习模式，前苏联的合作教学模式的风靡全球。‎ ‎　　中华人民共和国教育部颁布《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式“以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对”自主、合作、探究“的语文教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：‎ ‎　　①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②‎ 重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校乃至我市农村初中”学困生“、”厌学生“、”流失生“渐多的主要原因，严重地影响了农村初中的教学质量。‎ ‎　　因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述”三生“，整体提高我校乃至我市农村初中的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。‎ ‎　　二、课题研究的理论依据。‎ ‎　　1、以邓小平的”三个面向“、江泽民的”三个代表“的重要思想为指针。‎ ‎　　2、以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、语文教学论等为理论基础。‎ ‎　　3、以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《语文课程标准》等文件为依据。‎ ‎　　4、借鉴陕西师大张熊飞教授主持的课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》、灵山县教研室张善潮主任主持的课题《农村中小学”以学定导、提高素质“导学策略的研究》，吸收洋思中学、衡水中学的成功经验。‎ ‎　　四、课题研究的内容。‎ ‎　　围绕构建农村初中”自主、合作、探究“语文课堂教学模式，研究：‎ ‎　　1、语文科的教学目标。①语文知识教学目标；②语文能力培养目标；③语文情感陶冶目标。‎ ‎　　2、语文课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料；②语文科教学原理；③农村初中生心理特征及其获取知识、提高语文能力的途径。‎ ‎　　3、语文课堂教学程式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。②学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。③课堂流程：A、激情导标→B、独立自学→C、讨论交流→D、导语拓展。‎ ‎　　4、语文科教学评估。三个转变：①评价主体从”重教“转向”重学“；②评价内容从”重形式“转向”重效果“；③评价重点从”教师讲评“转向”学生自评“。‎ ‎　　研究的重点：语文课堂教学程式。‎ ‎　　研究的难点：如何帮助”厌学生“、”学困生“转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地进行探究性学习。‎ ‎　　五、课题研究的原则。‎ ‎　　1、坚持先进文化发展方向的原则。借鉴外地先进经验，关注前沿、面向未来，动态研究，不断完善，开拓创新，与时俱进。‎ ‎　　2、坚持学生为主体的原则。善于鼓励学生自主、合作、探究性地学习语文，教师在课堂上主要是当好组织者、引导者、激励者和”合作者“。‎ ‎　　3、坚持精讲巧练的原则。教师精心设计”导“的内容和学生”练“的题目，做到精”导“巧”练“。‎ ‎　　4、坚持”面向全体“的原则，教学分层推进，保证下层生”吃得了“、中层生”吃得香“、上层生”吃得饱“，搭建”合作“平台，采用”生教生“、”师导生“的方式帮助”厌学生“、”学困生“，使各生学有兴趣，相得益彰，。‎ ‎　　六、课题研究的方法。‎ ‎　　本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研究方法主要是：①文献研究法；②教学实验法；③分析比较法；④经验总结法。整个进程要体现”一核心“、”两结合“、”三个点“、”四步曲“、”五注重“。‎ ‎　　一核心：以培养学生主动地进行探究性学习，提高学生素质为核心。‎ ‎　　二结合：教师指导与学生自主相结合，面向全体与关注个性差异相结合。‎ ‎　　三个点：教与学要抓准抓好语文科的知识点、能力点、德育点。‎ ‎　　四步曲：语文课堂教学要抓好四个流程：A、激情导标→B、独立自学→C、讨论交流→D、导语拓展。‎ ‎　　五注重：①注重激发学生的求知兴趣、使学生具有持久的学习动力；②注重思维训练，让学生感受、理解知识产生和发展的过程；③注重培养学生的”五种能力“：收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作和社会活动能力；④注重现有条件下的分层教学、个别辅导，帮助”学困生“走出困境，培养尖子生。⑤重视良好习惯的培养和语文素质的提高，让学生终身受用。‎ ‎　　七、课题研究实验的变量。‎ ‎　　1、控制变量。‎ ‎　　在课题组的统筹下，首先选定6位教师在6个初中班作实验。宁兰珍老师初一（2）班、李高祥老师初一（4）班、陆巨正老师初一（8）班，黄宗进副主任初二（7）班、周家兆老师初二（9）班、黄超群老师初三（7）班，取得经验后，再推广到全校25个教学班。‎ ‎　　2、相关变量。‎ ‎　　①教师教学观念的转变。A、由重传授向重发展转变，教学不断激发学生思维探究，提高语文能力。B、由重教法向重学法转变，使学生学会学习，终身受用。C、由重结果向重过程转变，语文课堂教学的过程不仅让学生知道问题的答案”是什么“，更应让学生弄清答案”为什么是这样“，还有”什么答案“，不断提高学生学习语文的兴趣，从而达到提高语文能力的目的。‎ ‎　　②学生管理观念的转变。通过课题的研究与实验，使学生的学习态度从根本上转变，由被动的”要我学“向主动的”我要学“转变，使学生的自主学习的意识逐步加强、合作互助的团队精神发扬光大，探究性学习的主动性不断提高。‎ ‎　　八、课题研究的预期成果。‎ ‎　　1、总体目标：‎ ‎　　通过本课题的研究，应该有效地解决我校乃至我市农村初中”学困生“、”厌学生“、”流失生 “渐多，教学质量不够理想，语文教学方面的突出问题，构建出适合我市农村初中的较高效的教学模式，使学生在”自主、合作、探究“的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我市农村初中的语文教学质量。‎ ‎　　2、分期目标及其表达形式。‎ ‎　　本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。‎ ‎　　①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究实验总体方案、课堂教学实施方案。‎ ‎　　②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论 文、阶段总结。‎ ‎　　③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。‎ ‎　　九、课题研究的基本步骤。‎ ‎　　1、准备阶段：（2003年9月——2004年3月）。‎ ‎　　①调查论证，选定课题。‎ ‎　　②填写课题研究申请书，申报立项。‎ ‎　　③制订研究与实验总体方案。‎ ‎　　2、研究与实验阶段（2004年4月——2008年2月）。‎ ‎　　①选定实验教师和实验班级。‎ ‎　　②组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。‎ ‎　　③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。‎ ‎　　④进行课堂教学实验，认真听课评课。‎ ‎　　⑤外出取经、改进教法，不断完善教学模式。‎ ‎　　⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。‎ ‎　　3、验收阶段（2008年3月——2008年8月）。‎ ‎　　①组织实验课的课堂教学观摩活动。‎ ‎　　②做好课题研究与实验的总结工作，统计数据、积累资料，撰写研究与实验的报告、教学论文。‎ ‎　　③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。‎