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  • 2022-03-28 发布

数学计划总结之《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》研究方案

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数学计划总结之《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》研究方案  一、课题研究的背景  小学生的年龄及心理,决定了他们的数学学习更多地带有情绪性和兴趣性,尤其是那些学困生,他们常常对那些枯燥无味的数学公式、法则等感到难以接受,产生“厌学”情绪。但是,如果我们教师在课堂教学过程中开动脑筋,运用顺口溜把教材中的重、难点知识归纳总结出来。让这些数学知识“活”起来,学生听起来饶有趣味,读来朗朗上口,记忆起来就容易、深刻,知识的掌握自然就牢固不忘,从而对数学学习也由“厌学”变为“乐学”、“好学”。  顺口溜语言简短明确,语句押韵,读起来朗朗上口,易读易记。把顺口溜运用于数学教学中,其最大的特点是将知识、说、创造力等一系列的活动融合在一起,使儿童的学习心态始终处于最佳状态,最大限度地开发了儿童的智力,调动了学生学习数学的积极性。它对学生创造性思维有着重要的作用。学生对课堂上的知识,当时好像都听懂了,明白了,但容易遗忘。通过顺口溜教学法,形象、生动,学生理解记忆,不容易遗忘,学习效果好。  二、研究目标:(即通过研究期望获得的结果,根据研究内容确定。)   (1)通过顺口溜教学法,丰富课堂内容,增添课堂活力。使学生在新鲜感中获得求知欲望,摆脱数学学习的枯燥乏味,提高学生学习的积极性。  (2)引导学生创编顺口溜,深入理解所学知识,达到“读起来上口、记起来轻松、运用起来灵活”的目标。  (3)利用顺口溜教学法,让学生在轻松愉快的环境中学习数学,使每一个学生都爱上数学,都在数学方面得到一定程度的发殿,提高学生的数学素养,使数学教学质量更上一层楼。  三、课题研究的理论依据及研究的目的意义   顺口溜教学法就是全脑教学法,是运用左右脑半球分工与合作的生理机理,将学习中需要识记和理解的抽象信息,虚拟出形象思维成分,或将形象信息,概括为抽象思维的文字,使学习成为左右脑半球共同参与,协同作用的过程,充分发挥大脑思维的潜能,让大脑思维之花开得更艳美。而数学又是关于数和形的科学,数学对象来源于现实世界,是具体事物的抽象。数学中的一些知识是人类长期实践经验和理性思维的结晶,但是这些知识却超出了学生目前的经验,对于小学高年级学生的实际水平而言,有些知识是不可证明的,不便探究的,或者探究的成分较少,需要先接受下来,再慢慢理解,理解也只能达到一个相对的水平。针对数学抽象性强的特点,寻求一此些有效的途径,把抽象的问题具体化、形式化、通俗性、直观化,而又不失其准确性,对学生学习数学具有重要的现实意义。多年的数学教学发现,小学生高年级学生在数学课堂上对新知的接受比较容易,但做作业时会出现一些困惑,稍微发生一点变化就会令大多数同学束手无策,在综合运用时这一缺憾犹为明显。所以经常听到数学老师发出感概:不知道是怎么搞的,上课的时候,学生好象都弄得清清楚楚,考试的时候却偏偏不行!一次尝试,我觉得学生“知识掌握”、“容易遗忘”的现象完全可以改变。我在教学“解方程”时,根据现行教材中的要求,要运用等式的基本性质,在方程的两边同加、同减、同乘或同时除以相同的数,最后求出未知数的值,虽说简单,但是学生觉得不顺口,不好记忆。教学中我突发奇想,想到一句顺口溜“解方程,我不怕,左右两边同变化。”谁知,竟然收到意想不到的效果,全班34人,一下子全记住了,那节课的作业无一人出错。课后孩子们还把这招拿到别班同学那里去显摆呢。尝到了甜头之后,我就经常把顺口溜运用于教学之中,效果奇好无比,学生成绩直线上升,在2012年五年级数学质量检测中,我们还取得了全县第一名的优异成绩。我的教学实践发现:在课堂上采用顺口溜教学能充分调动学生的兴趣,轻轻松松掌握知识且不会遗忘。由此,我们确立“顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究”这个课题。开展此项课题研究,能解决“学生对知识掌握不牢固、容易遗忘”、“学生知识量不足,解题不能得心应手”等问题。使我们最后能达到“让每个同学都爱上数学,都能在数学方面有所提高”的效果,从而全面提高教学质量。   四、概念的界定  “顺口溜教学”:顺口溜语言简短明确,语句押韵,读起来朗朗上口,只有这样,学生才乐于学,便于记。把顺口溜运用于数学教学中,其最大的特点是将知识、说、创造力等一系列的活动融合在一起,使儿童的学习心态始终处于最佳状态,最大限度地开发了儿童的智力,调动了学生学习数学的积极性。它对学生创造性思维有着重要的作用。  有效应用:“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效应用亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指小学高年级数学新课标教学要求。  五、课题研究原则:  (1)科学性原则  (2)可行性原则  (3)新颖性原则  (4)价值性原则  六、研究方法:(实施课题研究采用的手段)  (1)本课题的研究,主要采用“行动研究法”。坚持“教学即研究,研究即教学”的研究方式,在实施中紧密围绕本课题的研究内容,深入开展研究与探索,不断优化研究成果。在行动研究中,注重注重课例研究和群体研讨。  (2)“文献研究法” 。查阅相关资料,阅读相关文献,用理论指导实践。  (3)“调查研究法”。以学生个体为分析单位,通过问卷、访谈等方法调查学生对顺口溜教学法的满意度,加以分析,开展研究。  (4)“经验总结法”。针对顺口溜教学的具体情况,进行归纳一分析,使之系统化,理论化。  七、研究内容(即课题研究需要解决的问题,可以分解为问题的现状及成因和解决问题的方法与对策等)  “书到用时方恨少”,许多孩子觉得数学难学,掌握的解题方法单一。是因为他们积累的知识太少,小学高年级的数学题牵涉面较广,每一道数学题要用许多方面的知识才能解答出来,稍不留神就会解题就会偏离方向。如果采用顺口溜的形式,让学生深入理解“顺口溜”的内涵,可以帮助学生迅速积累大量数学知识,理解和掌握概念,吃透本质,有助于学生熟记法则、公式,提高解决解决问题的能力。我们主要研究如下内容:  (1)小学高年级学生解题的困惑及成因。  (2)引导学生根据数学知识的特征,创编顺口溜。  (3)顺口溜在小学高年级数学教学中的有效应用。  具体分工:  张桂蓉:课题主持人,全面负责本课题的实施,撰写研究方案、开题报告、阶段小结及课题总结。   覃华荣:协助主持人搞好课题研究,完善研究方案,撰写与本课题相关的论文及反思,及时上传各种资料,整理课题资料。  邹艳琼:编写人教版数学第十册和第十一册主要知识点的顺口溜,进行调查问卷,撰写调查报告。撰写与本课题相关的论文及反思。  杜代益:编写人教版数学第十二册和第九册主要知识点的顺口溜,撰写与本课题相关的论文及反思。  田蓉:编写人教版数学第十二册和第九册主要知识点的顺口溜,关于顺口溜教学的公开课,撰写与本课题相关的论文及反思。  八、研究步骤:(即把研究分为几个阶段,找到研究重点,表述起止时间等。)  (一)准备阶段:2013年3月27日——2013年4月30日,课题组成员查阅相关资料、文献,制定研究方案、写好开题报告、召开课题讨论会,邀请研究员作理论指导。  (二、)实施阶段:2013年5月——2013年11月。  (1)学习阶段:2013年5月,深入学习现代教育理论,查阅相关资料,为研究提供理论指导,每个研究成员写读书笔记不少于5篇,每篇不少于500字。对教学实践中课题行为进行分析整理。  (2)具体实施阶段:2013年6月—— 2013年10月,在实际教学中,结合各知识点的特征,师生一起开动脑筋,编出科学、准确、简化、上口的顺口溜。覃华荣、邹艳琼负责创编第十册和第十一册数学知识顺口溜,杜代益、田蓉负责创编第十二册和第九册数学知识顺口溜,张桂蓉负总责,并将小学高年级数学知识顺口溜汇编成册。全体研究人员将顺口溜用于课堂教学,进行行动研究。  6月:张桂蓉、覃华荣上示范课。  7月:(1)张桂蓉负责,其他研究成员协助,将第十册和第十二册数学知识顺口溜收集整理。  (2)田蓉负责,完成《你是否喜欢数学知识顺口溜》问卷调查报告。  (3)对照期末质量检测的学生成绩,召开讨论会,并写好及上传研究中期工作小结。  9月:邹艳琼、田蓉上研讨课。  10月:(1)杜代益上研讨课。  (2)张桂蓉负责,全体研究人员合作,完成《小学高年级数学知识顺口溜》  (3)研究阶段:2013年11月,根据初步研究的成果,进行验证性研究,记录实验过程和效果,根据实际情况和反馈的结果,及时调整。  (三)总结阶段:2013年12月,收集整理研究资料,分析和研究实验情况,总结经验和提炼研究成果,形成文字材料,并申请课题结题验收。   九、预期效果  (1)课题组研究人员学习与本课题研究相关的文章,完成心得体会。(每人5篇)  (2)结合学生年龄特征,根据相关知识的特点,将小学高年级各单元的主要知识编成顺口溜,汇编成册。  (3)通过顺口溜教学,让每个孩子轻轻松松牢记数学知识,并能灵活运用,全面提高教学质量,力争学生数学均分达到90分。  (4)研究人员根据研究实际,撰写“顺口溜在教学中的应用”的相关案例、反思及随笔。(每人5篇)  (5)研究人员根据研究收获,撰写“顺口溜在小学高年级数学教学中的应用”的相关论文。