英语计划总结之四年级下册英语复习计划 4页

英语计划总结之四年级下册英语复习计划 ‎ ‎　　一、指导思想：‎ ‎　　在四年级的复习课中，通过对本学期知识的复习与整理，加深学生对所学词汇、句型和语音知识的理解和记忆，帮助学生对所学知识进行归纳和总结，为学生们升入五年级打下较为坚实的基础。‎ ‎　　二、学生情况分析：‎ ‎　　四年级2个班：学生整体聪明学知识快，只有少部分孩子学习习惯没有养成，并且英语基础较差。因此对于四年级2个班来说，短时间内提高这部分学生的学习成绩是很重要的。‎ ‎　　三、复习重难点：‎ ‎　　每单元的新词、四会单词、重点句型及五个元音字母的读音。‎ ‎　　四、复习方法：‎ ‎　　1、读读、背背、写写 ‎　　英语作为一门语言学习，读和背是必不可少的，为了提高学生的效率，以及不增加他们课外的负担，我重点选择在课内开展读和背，课外适当补充巩固。计划每节课安排一个单元，但也可以根据实际需要可适当调整。‎ ‎　　读的内容包括每单元中的重点单词，即教材中要求听、说、认读的黑体词；对话部分和读写部分的短文；再是单元单词表。‎ ‎　　课堂内：首先，请学生看着配套卡片读单词或短语，每个读两遍，尽量说得完整，依托句子。以单词garden为例，读的形式为garden-garden.It's a garden.以短语go to bed为例，读的形式为go to bed-go to bed.It's time to go to bed.然后，把教材中要求读的内容从头到尾读一遍，要求眼睛看牢，精力集中，语速适当，语音语调良好。最后把单词表读一遍，打“☆”的单词要求拼读。‎ ‎　　课外：再读一读单词表，读的形式和课堂稍有变化。要求盖住后面的中文，读英文说中文，如果说不出再去查看。这种形式比课堂上的有进一步提高。毕竟我们是中国人，而且受学习环境的影响和限制，必须把中英文要紧密联系起来，这样有助于学生阅读短文的理解。‎ ‎　　背的范围是每个单元中选取的部分对话课文，以及要求听、说、读、写“四会”掌握的单词和句子。选择的对话课文语言知识难度适当，篇幅不宜太长。‎ ‎　　第一步，学生自己背单词、短语；第二步，同桌间相互抽背；第三步，小组里抢背；第四步，时间允许，让学生自己背教师所选的课文，然后请小组齐背。‎ ‎　　写的范围无非就是一些要求“四会”掌握的单词和句子。‎ ‎　　在课堂背的基础上，学生根据自己的实际需要，课外可以适当再背一背，然后听写在回家作业本上。听写的形式也可以是多种多样，如：家长报中文或英文，学生听写；家长或学生自己写上中文，再写英文等。‎ ‎　　听写完，还要自己批改好，而且一个一个批下来，每对一个打一个勾，不能一个大勾，目的是要逐一检查批改。对于错的那些，订正再背一背。批改的同时，也是一个自我纠正和再复习的过程，有利于学生自己找出错误并及时改正。‎ ‎　　当然，部分学生由于自身学习状况的问题，必然会产生一些批改的错误，主要体现在：1、单词拼写或大小写错误；2、句子开头字母大小写混淆，结尾忘写标点符号等。因此在学校，我会再逐一批改过，对那些批改无误的小组给予一定的粘纸奖励。‎ ‎　　2、练练、批批、说说 ‎　　任何语言学习都有其口头的和书面的两方面，三——六年级的英语学习同样也有书面的要求。因此，在抓紧口头的基础上，我也不忘书面的巩固，主要是通过做一些教研室发的“单元周末练习卷”进行反馈。这里的练练、说说、讲讲主要围绕这些练习展开的。‎ ‎　　练练，就是根据复习的进度和效果的好差，灵活地开展单元检测。灵活的目的是不要过于注重复习的速度，而忽视了其实际效果。灵活主要体现在根据学生的复习效果进行合理的检测。例如，第一单元检测结束，按照计划就是要进行第二单元的检测，但从第一单元的反馈来看，出现了比较大的问题，因此，只能适当停一停，利用一定的时间把该单元的问题解决了，再继续下去。‎ ‎　　批批，就是在课堂上做完练习卷请学生相互间批改，可以是同桌、前后桌、整列交换等形式，当然，要在教师的引导下、有选择地批改相对简单的题目。如一些选择题、判断题、单词书写题等。批的目的有两个：一是让学生看一看别人的试卷是怎么做的，有一个对比的心理；二是减轻教师批试卷的负担，因为每天我要批很多回家作业、课堂作业，还有就是试卷，连反思的时间都很少。‎ ‎　　说说，指的是批完试卷后，在班内分析时，请一些学生说一说自己错误的原因，以及应该怎么改正。有的地方可能要请一些比较好的学生，再不行，就由教师来讲解，尽可能的做到解决目前已出现的问题。‎ ‎　　3、参插阅读理解方面的训练 ‎　　阅读理解是对语言学习比较高的反馈要求，从中不仅能了解学生现有知识水平的运用如何，也能看出他们的思维灵活性。‎ ‎　　在复习阶段，最大的弊端是紧紧围绕教材中的知识，翻来覆去炒啊炒，很多学生会感到枯燥乏味、兴趣不浓，尤其是一些程度比较好的学生，更为表现出沮丧，而且“周末练习卷”中的内容也就这样，不够吸引学生。因此，在时间允许的情况下，我选择一些有趣的故事教学参插在平时的复习过程中，以阅读理解的形式开展。适当设计一些练习，如判断、选择，提出一些问题，让学生带着问题去读，促进他们的阅读意义建构。‎