2020年小学四年级语文期末质量监测分析 8页

‎2020年小学四年级语文期末质量监测分析 ‎2020年XX小学四一班语文质量监测由县教育体育局统筹部署，学生单人独坐测试，两名教师监考，抽调各乡镇非五年级任课的小学教师进行网络系统流水评卷。监测过程、结果比较客观、公正、公平，体现出了教师的教学效果和学生学习的情况。现以评卷情况，对我振太镇中心小学四一班年级语文质量作如下分析。‎ 一、试卷的特点 ‎1.本套试卷分试题卷和答题卷两部分，趋近于标准化，利于提高阅卷的效率。整份试卷,分为四大部分。第一部分为“基础知识”，占27%；第二部分为“积累与应用”，占23%；第三部分为“阅读”，占25%；第五部分为“习作”，占25%。试卷覆盖面广，题型灵活多样，贴近学生实际，既体现了学生对基础的掌握情况，又利于学生灵活应用能力的发展。试卷测试时间为120分钟，满分为100分。‎ ‎2.试卷紧扣新课标、围绕新教材、联系学生实际，渗透了部编教材的一些特点，体现了小学语文从扎实积累、“海量”阅读、问题解决三个维度综合考查学生的记忆能力、背诵能力、书写能力、解决问题的思维能力。‎ ‎3.试题难中易比列基本适中。既面向全体学生，体现出小学语文教学的基础性，又用一定容量的试题激励学生向着高远方向发展的求知欲。‎ 二、监测基本情况统计分析 参加本次四一班语文监测考生50人，参考率100%。最高分86.5分，最低分9.5分，平均63.15分。及格33人，及格率66%，良好14人，良好率28。‎ 三、学生答题情况、错误原因分析及建议 从学生答题卷面看，整体是好的，能按试题的要求完成解答，体现出语文能力的真实水平。从试卷评阅看，存在一些问题，即书写不规范，美感缺失；错别字多，基础知识掌握不牢；读题不认真，分析不准确。从试卷的评分情况来看，优秀率不高，良好人数、70分段人数均约占三分之一，其余分数段分布离散不集中。这说明学生语文能力存在不同程度的缺漏。在考查学生基础的同时，较量的是认真度、细心度、毅力和恒心。这就启示我们，在平时的语文教育教学过程中，既要把基础落实到位，又要灵活运用，更要注重能力的培养，才能得到一个理想的教学效果。现逐题作如下分析：‎ 第一部分：“基础知识”‎ ‎1.“看拼音，写词语。”8分 多数学生能写出“乖巧、膨大、朦胧、蝙蝠、健康、孔隙、藤萝、敏捷”。少数学生属于粗心大意，如把“乖巧”写成“乘巧”，部分学生是基础不牢固，如“藤萝、健康”都错把“水”字写成四笔而不是准确的变化出来的五笔。本题纯粹考查学生对课本词语的掌握程度，丢分在于对所学词语的掌握不牢固，要么用同音字代替，要么间架结构错误，要么添笔减画弄成错字。‎ 改进建议：在语文教学中，要加强拼音、识字写字、识词写词训练，把汉字、词语的音、形、义统一起来，最好能够引导学生找出识字、识词的一些规律。‎ ‎2.“选择正取的字组词。”考查形近字在具体词语中应用的能力。错得较多的是“慰藉”“书籍”和“蜻蜓”“蜿蜒”相互混淆。‎ 改进建议：对形近字的教学，尽可能地启示学生联系具体词语进行理解性的积累，紧密联系生活实际学习字词，切忌把字与词与生活实际分开而“死记硬背”。‎ ‎3.“同音字填空。”考查对“屋檐、食盐、井沿、严肃”“暮色、爱慕、屏幕、墓碑”“根据、锯齿、剧烈、拒绝”的掌握。错误最多是“爱慕”。‎ 改进建议：加强字族识字中同音字的学习、拓展、具体应用。‎ ‎4. “给下列加点字选择正确的解释。（填序号）”2分，“声明、任性、喧闹、奇观”中“明、性、喧、观”的意思选择。错因各不相同。‎ 改进建议：加强用词准确性的训练，关注联系句子这个语言环境选择词语能力的培养。‎ ‎5. “选择合适的关联词语填空。”5小题5分。多数能做对，少数不会应用关联词语，甚者照写都写错，如“即使”错写成“既使”。‎ 建议：加强关联词语中因果关系、转折关系等的应用。词语搭配的准确性。‎ 第二部分“积累与运用”，23分。‎ ‎（一）句子部分：a.缩句缩不到最简。b.拟人句理解不到位，写成比喻句或夸张句。c.病句没有按要求修改，有做漏题现象。d.转述句得分率较低，标点和人称出错较多。e.存在随意加字或减字现象，漏标标点，照搬搬错。‎ ‎（二）根据所学知识填空：a.一部分学生把本次诗中描写景物的诗填成其他诗。b.“剥，易，卧，莲蓬”书写错误较多。c.一部同学书写不认真，又脏又乱。‎ ‎（三）阅读。‎ 课内阅读1： a.第 1、2题，少数学生没按要求用短文中的原句回答，而是凭自己的理解回答；用原句回答的学生普遍存在多不够简练的现象，也有少数学生因读不懂原文而无以作答。b.第3小题填写古人勤奋苦读的事例时，出现的错别字较多，少数学生没紧扣“古人勤奋苦读的事例”这一要求作答，只是随意写了一个刻苦学习的词语。 c.第4小题：大多数学生能结合短文写出自己的感想，而少数学生只讲述了短文的主要内容，语言表达中存在较多错别字。‎ 课内阅读2:1.这题第一个空丢分少，有部分同学不会写“雄”字。第二个问题，主要内容大多数学生只写了雨来被打，没写出雨来与敌人顽强斗争。2.分析感叹号的作用，很多学生没有写出感叹号表达的语气，作用分析也不到位。3.有的同学没有把比喻句抄在答题卡上，只是把写的好处写了出来；还有少部分同学比喻句找错了。4.有很多同学回答:说明雨来被打得很痛，没有分析出雨来的品质和斗争精神。课外阅读：1.第一题修辞手法和作用两个空得分率低，原因除了学生对修辞手法的运用能力弱外，本身题目难度偏大。2.第二题学生对说明方法的掌握不到位，得分也偏低。3.第三题少部分学生读阅读短文不认真，大部分学生得分率高。4.第四题得分率一般，说明学生对短文的概括能力有待提高。‎ 第四部分“习作”，25分。“我第一次 ”‎ ‎1. 有一部分的考卷作文题目打引号，题目下面空一排。‎ ‎2. 题目命题不准确，从“第一次”变成了“我学会”。‎ ‎3. 标点符号使用不当，有的考卷把标点符号放在第一格，很少一部分考卷段落结尾用逗号。‎ ‎4. 有的考卷从头到尾一个自然段，没有进行分段。‎ 语句不通顺，组织语言的能力较弱。三、总悟应该认真记录学生每一次测试中答题失分的点，然后有针对性地去训练和强调，让学生在一次次的查缺补漏中不断进步。‎ ‎5.从题型上看是半命题习作，从文体方面看，属于写人叙事为主的记叙文，符合四年级小学生“学习写作”的课标、文本要求，贴近学生学习、生活实际，所以多数学生有话可说，有内容可写，有真情实感可流露、可表达。‎ ‎2.学生习作优点 ‎（1）能够按照题目要求，认真审题并拟定题目，精心选择材料。‎ ‎（2）主题明确，结构合理，构思新颖，行文语句流畅，有恰当的表达方法，富于真情实感。‎ ‎（3）书写规范，整洁美观，字迹清楚，标点符号正确。‎ ‎（4）原创好习作如雨后春笋，几乎无懈可击，得到阅卷教师认可。‎ ‎3.学生习作丢分原因 ‎（1）审题不细心，导致题目即出现问题，不是离题就是偏题。‎ ‎（2）主题不够鲜明，选择材料贫乏像嚼蜡，平铺直叙如流水账；没有真情实感的流露，只见无病呻吟般空喊口号；结构单板，“一段式”、“每行一段式”、“大头鱼式”、“大屁股芭蕉式”习作屡见不鲜。‎ ‎（3）由于基础知识薄弱、阅读量匮乏、习作方法几乎还没入门，加之书写凌乱、卷面“没有一片干净处”，错别字铺天盖地，标点符号没有或者错用，“抄下短文当习作”也不少，有极少数习作真的一个字都看不清楚或者一字不写，导致习作丢分太多。‎ ‎4.习作教学改进建议 小学的习作教学，首先应遵循“学习写作”的基本原则，又要善于引导学生跳出“没有个性是中国人的通病”的圈子，放胆习写自己熟悉的亲身经历的事情，把内心的真实感受，用鲜活的手法表述出来，“我手写我心”，“习作源于生活，高于生活”，进而把直观的平面性的内容刻画成形象的立体的习作，凸显出习作者鲜明的个性。‎ 四、今后小学语文教学工作努力方向建议 ‎1.紧扣语文新课标、新教材、新理念、新方法，立足于具体教学群体现实，因材施教，循序渐进。把已有成绩看成工作的起点，而不是骄傲的资本或抱怨的对象。‎ ‎2.重视语文教学的“母语”性、工具性、人文性，拉近大语文观与小语文观的距离。整体把握教材编排体系，树立从“读整篇文章到读整个单元再到读整册书最后读整个小学阶段语文”的思想。‎ ‎3.夯实拼音、字、词、句、段、篇、标点符号等基础知识，落实听、说、读、写、悟等基本技能训练。在教学过程中，切实关注教学中的情感态度和价值观，以爱生如子的方式晓之以理、动之以情，诱导学生爱上语文课，最终生成理想的教学效果。‎ ‎4.切实落实规范书写，写好钢笔字，体现“一字一世界，一笔一精神”的效果，促进“我写好钢笔字我快乐”这种内驱力的生成。‎ ‎5.扩大阅读量，在“海量阅读”中寻找到学习语文的乐趣。在某种程度上，可以说阅读量与语文能力成正比，阅读量与语文质量息息相关。在课外阅读中，鼓励学生有感情地朗读。当一个学生能把阅读内容有感情的朗读出来的时候，至少对阅读内容理解了一大半，可以说有感情地朗读是检验语文能力的一个重要标准。‎ ‎6.在多媒体逐步普及于教学进程中，教师得加强电教技术学习，以期充分利用科技含量较高的先进手段，丰富课堂教学内容，达到有效到高效、单一到大容量、机械重复到生动活泼的境界。‎ 以上学术性质量分析，先是查阅了学生做题试卷及答题卡，再是实事求是的对试卷作了客观分析，三是存在一些笔者的主观看法。诸多不足及错误之处，诚请读者批评斧正。‎