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  • 2022-03-29 发布

“9+3”免费教育调研分析报告

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“9+3”免费教育调研分析报告【仅供学习参考,切勿通篇使用!】“9+3”免费教育调研分析报告  “9+3”免费教育计划是省委、省政府富民安康、促进民族地区发展稳定的重大战略举措,多渠道促进“9+3”毕业生就业对推动经济社会和谐发展,帮助农牧民脱贫致富,保持稳定,实现长治久安具有重要意义,我局会同县教育部门、县人武部从就业现状、就业措施、就业问题等方面深入分析,现就调研分析情况报告如下:  一、“9+3”毕业生就业现状  (一)“9+3”毕业生总体情况  2009年至2017年从我县考录,到内地接受“9+3”免费职业教育的本县籍学生1987人。自2012年首批本县籍“9+3”学生毕业至今共计毕业六批次,共计1538人。  从户籍来看,选择“9+3”免费职业教育的农村学生比例高于城镇户籍,超过85%。  从所学专业来看,学生们是以学习职业技能为主要目的,主要涉及医学护理专业、畜牧兽医、旅游服务与管理、电子技术应用、电子商务及电器应用维修、计算机应用、汽车运用与维修、机械加工技术、水电运行与控制、电气设备与安装、水利水电工程技术、通信技术、工业与民用建筑(工程施工机械运用与维修)、服装设计制作与营销、唐卡绘画、物流管理、铁道施工与养护、化工工艺、园林、焊接技术、数控技术应用、烹饪、测量工程技术和会计等。  就业分布地来看,我县就业214人,县外省内就业1246人。  (二)“9+3”毕业生就业情况   已落实就业岗位的就业方式主要为:考取州内行政事业单位、自主创业、参军以及灵活就业。据不完全统计,2012年首期毕业以来,在我县就业的“9+3”毕业生总人数1460余人。其中,公务员考录23人、事业单位考录114人,公益性岗位60人,自主创业120人,推荐就业507人,参军56人,灵活就业580人,就业率达95%。  (三)“9+3”毕业生未就业情况  因“9+3”毕业生经校方推荐就业人数、继续升入高等学校继续学习人数无法确定,“9+3”毕业生未就业不完全统计人数为78人。  未就业主要原因:一是未通过行政事业单位考录;二是认为公益性岗位安置工资较低,不愿意从事此项工作;三是对人社部门举办的现场招聘会岗位不满意,就业期待值过高,同时缺少吃苦耐劳的精神;四是经“9+3”升学考试政策,升入高等院校,继续接受高等教育。  二、“9+3”毕业生就业采取的措施  (一)通过公开招录实现就业  我县根据省州“9+3”毕业生考录决策部署,认真拟定考录计划,填报考录需求,做好接收安置等各项工作。同时针对“9+3”毕业生自身学历较低,多数人不能完成分内工作,我县积极开展“9+3”毕业生岗前培训工作,力求其尽快适应岗位需求。  (二)通过公开招聘实现就业  2012年首期“9+3”学生毕业以来,我县切实将帮助“9+3”学生就业摆在突出位置,按照“确保愿意回县的有就业岗位、愿意自主创业的能够得到扶持、人人都有就业机会”的原则,着力构建政策完善、责任明确、组织有力、运转有序、保障到位的“9+3”学生就业促进工作格局,通过学生自主择业、市场调节就业、企业吸纳就业等多种途径,确保“9+3”学生就业有出路、创业有帮扶,全面促进“9+3”学生稳定就业。   2012年以来,我局每年组织开展“就业援助月”、“春风行动”、“就业扶贫现场招聘会”等专项就业服务活动,积极为“9+3”毕业生等求职责搭建劳务供需平台。近三年我县举办大型、微型就业扶贫招聘会共计5场,州内外用工单位累计提供岗位16400余个,岗位主要涉及电工、文员、保管、加工、物流、服务员、保安等行业,吸引了含“9+3”毕业生在内的大批求职者进场求职咨询。据不完全统计,2012年至今,参与我县现场招聘会求职登记的“9+3”学生累计达1000余人。  (三)通过托底安置实现就业  为千方百扩大就业,充分发挥公益性岗位托底安置效能,我县把公益性岗位开发摆在了突出位置,根据“中央关于支持贫困县统筹整合使用财政涉农资金”重要指示,按照“能够整合、尽量整合”的原则,三年来投入资金3169万元,累计安置公益性岗位10568个,其中“9+3”毕业生60余人,有效缓解了“9+3”毕业生就业难的现实问题。  三、对“9+3”毕业生就业存在的困难和问题  (一)专业选择盲目性较高  根据攀枝花市经贸旅游学校何斌老师《“9+3”学生就业趋向调查分析》指出,学生在选择就读专业原因时存在一定的盲目性,35%的学生是依据个人兴趣爱好或专业就业前景好才选择所学专业的,而15%的学生是接受家人建议选择专业,这与家庭背景、家长社会经验、社会关系等有一定的联系,还有部分学生是完全不清楚专业性质,随意填报。专业选择的盲目性,导致就业预期目标的不确定性。  (二)择业期望值过高  “9+3”毕业生对就业单位性质期望值趋于理想化,主要集中在政府及事业单位、国企,比例高达80%,追求稳定性、待遇优厚、环境好的工作的现象更为明显,表明他们择业期望值过高,需要结合自身特点进行重新定位。  (三)就业主动性不够强   “9+3”免费教育计划的实施,是省委、省政府为了推动跨越式发展、提升人口素质、改善民生、促进长治久安而实施的一项重大战略决策。学校的招生、培养和就业都受到了政府和社会的高度关注和大力帮助,这一客观原因,使得“9+3”毕业生逐渐产生依赖心里,滋生“等靠要”的思想,主动寻找工作的人员比例较低,在实现就业途径中缺乏主动性和开创性。  (四)就业信心不足  “9+3”学生接受免费教育之前,社会阅历、求学目的各不相同,甚至年龄差距也较大,学历水平也各不相同,有初中毕业的、也有长期在家务农、务工的,虽然接受了免费职业教育,但是学历较低、专业及综合能力较弱,面对社会严峻的就业形势,就业信心明显不足,不敢主动参与社会就业竞争。  (五)企业的就业主渠道作用未得到充分发挥。  不少企业直接或变相拒绝接收“9+3”学生实习和就业,其主要原因是“9+3”学生征兵和公招考试工作影响学生工作稳定性;部分学生不能将自己的兴趣和专业与企业需求进行有效对接,不太适应企业用工要求和企业文化;企业认为招收“9+3”学生涉及民族问题,对接纳“9+3”学生持有保留态度。  四、对“9+3”毕业生就业的对策建议  (一)保持政策延续性,为提高就业质量提供机制保障。  在“9+3”学生的就业率中,通过针对性政策,如参军、招录乡镇机关公务员和事业单位人员、高职院校单独招生等,这在帮助“9+3”学生就业问题上发挥了巨大作用。因此建议,保持各项就业扶持政策的延续性和稳定性,在统一的导向、组织和协调中,共同行动,拓宽渠道,挖掘岗位,保障配套经费,千方百计帮助“9+3”学生充分高质量就业。  (二)建议建立毕业生就业公告制度,为提高就业质量提供科学参照。   尝试建立“9+3”学生毕业生就业公告制度,建构毕业生就业状况统计指标体系,全面科学地反映“9+3”学生就业状况和质量,其中可包括就业率、就业趋向分布、就业产业分布、就业稳定率和流失率、专业对口率、毕业生及企业评价等内容。通过探索建立以就业质量为核心的“9+3”学生就业状况评价体系,为提高就业质量提供科学参照,供相关部门作行政和决策的依据。  (三)合理开设就业指导课程,树立科学就业观。  观念决定态度,什么样的就业观决定说明样的学习观。为了端正学习态度,奠定就业基础,学校注重加强对学生的就业观和成才观教育,切实转变其在就业观和就业心理上的局限。针对学生不同阶段的就业意愿和困惑,认真分析总结,通过主题班会、举办专题讲座、举办优秀毕业生或创业先进事迹报告会、组织学生到企业实习、参加招聘会、介绍企业文化等形式,介绍当前就业形势,分析专业就业前景,引导他们逐步摒弃“重公招轻就业”“等、靠、要”等思想,引导学生树立“先就业、后择业、再创业、先生存、后发展”的科学就业观。  (四)强化技能培训,增强就业竞争力。  “9+3”学生文化素质与内地学生相比有差距,但他们对专业学习兴趣浓厚,且动手能力强。建议各地“9+3”学校首先应根据他们的实际情况,以实践教学改革为切入口,量身为“9+3”学生订制实践教学方案,努力探索“先会后懂”“做中学,学中做”的有效方法。同时,以企业需求为导向,及时掌握“9+3”学生在实习时存在的技能差距,与企业联动,共同分析研究讨论,开设专门化课程或训练,将课程设置与职业资格认证培训结合起来,帮助更多“9+3”学生获得相应职业领域的从业资格和能力。  (五)加强长期有效就业跟踪服务,促进就业稳定。   目前“9+3”毕业生就业后,常常出现专业对口率不高,工资待遇低,工作稳定性差等就业质量低的问题。特别是在内地或省外就业后,在工作压力之外,他们还会在语言、生活习惯、文化习俗、宗教信仰等各方面迎来更大的挑战,如果没有有效克服种种困难,学生大多倾向辞工回家,造成就业流失率偏高和就业稳定性差的问题。因此“9+3”毕业生主管部门应协调各方,加强对这部分学生的就业跟踪服务,如落实就业岗位后又返校、返乡的人数和原因等就业信息进行跟踪统计和上报,学校提前干预,沟通学生和企业双方,完善就业指导服务,保证就业岗位的最大稳定。避免出现初次就业率高,但流失率也偏高问题。