2020年学校德育工作总结范文【精品】 4页

一、科学规划，构建德育系统框架。 我校认为，德育过程是一个复杂的“系统工程” ，需要学校宏观把握、科学分解、统筹规 划。根据学校的实际，围绕“自能教育”这个核心，学校确立了“三课三自”的德育思路： 在生活课程中锻炼学生的自理能力，在学科课程中培养学生的自主意识，在活动课程中提高 学生的自立精神。具体说来是：生活课程锻炼自理能力，即教会学生必要的生活技能，体验 必要的生活情境，从而领悟必要的生活哲理；学科课程培养自主意识，即通过教师教学方式 和学生学习方式的改变， 促使学生增强学习的主动性和积极性， 从而培养其做事的自主意识； 活动课程提高自立精神，即开展丰富多彩的德育活动，用鲜活的德育形式和情境深化学生认 识、陶冶学生情操、发展学生个性、培养自立精神。 在具体操作中，学校根据学生年龄特征和生活实际，分别确定了三个年级的德育重点： 初一侧重“自理能力”的培养，初二侧重“自主学习”的引导，初三侧重“自我管理”的建 设。从“自理”到“自主”再到最后的“自我管理” ，这其间不仅体现着教育的循序渐进，而 且体现着教育从“外输”到“内化”再到“外显”的过程，体现着“自能教育”中学生的“能 动”及“效能”特征。 三年来，学校“自能教育”工作理论框架与实践模式初步形成。努力引导孩子们学会自 主、自理、自立，引领他们构建优良的道德品质。很多家长认为，孩子在我校上学，不仅成 绩好了，独立生活能力也强了，更重要的是自我管理的能力增强了，会组织、会表现、会做 事了。 年 12 月，如皋电视台以《让学生做成长的主人——实验初中“自能教育”记略》为 题，对我校的“自能教育”进行了专题报道。 二、加强学习，重视德育队伍建设。 学校发展的关键是教师队伍的发展。教师是学校教育的基本力量，是影响学生成长最主 要的因素。 为深入实施 “自能教育” ，促进校园自主管理氛围的形成， 学校对德育队伍进行了 认真的培训。 提高认识，丰富“自能教育”理论。 首先组织全体教师认真学习 “自能教育” 理论，加强教师对学校德育方向的认识。 其次， 要求教师发扬主人翁意识，积极参与学校的德育课题研究，为学校的德育管理献计献策，丰 富完善“自能教育”理论。再次，注意收集成功教师的教育细节，将这些典范示例提供给全 体教师。用生动的事例给全体人员启示。学校先后出版了“自能教育”论文集三套： 《以活动 为载体》 、《点燃学习激情，促进自主学习》 、《实施自能教育，打造德育特色》 。 肥沃土壤，提供交流平台。 教师的成长需要土壤，需要平台。近年来，学校通过搭建各种平台，促进教师教育理论 水平、实践能力的提高。打造一个学习平台：学校建立了教师读书制度，图书馆不断配备和 更新教育理论书籍，奖励读书勤奋的教师；建构“外训”制度，定期组织教师参加校外各种 教育教学学习、 研讨， 让教师广泛吸收先进信息理念。 打造一个研究平台： 学校围绕 “自能” 主题，创设校本教材和《自能动态》 ，定期组织教育沙龙，供教师交流探讨。打造一个展示平 台：学校充分利用每一个可以宣传的角落，张贴宣传标语、标牌。学校的宣传长廊辟出专门 的栏目和期次，进行“自能”主题的探讨与展示。 三、创新管理，增强德育工作实效。 “自能教育”的目标在于在教育过程中，学生的主体意识和参与意识被充分调动，真正 成为德育活动、学习的主体，德育过程充满生气而又深入内心，进而外化成为学生终身受益 的行为习惯。而只有创新管理模式，让学生真正参与德育管理及德育活动的组织，才能真正 实现学生“自能”的目标。 学校建立年级、班级和小组三级自能管理组织。即年级、班级自能管理委员会和班级自 能管理小组。 每个班级推荐一名思想好、 管理能力强的学生组建成年级 “自能” 管理委员会， 德育组长牵头建立组织 络、制定检查标准。委员会 4～5 人一组，对每日三餐、午休、晚自 修、两课两操、课外活动等进行检查，将检查情况直接贴在门上的反馈牌里，及时反馈给各 班级自能管理小组及班主任。德育组长每星期进行一次得分汇总，予以公布。各班级组建卫 生部、活动部、礼仪部、读书部等等专门的部门，对班级的各项事务进行管理；各小组设立 “桌管、地管、开关管”等专职的管理人员。通过管理，形成所有学生人人在管理，个个当 干部的局面。 自能管理培养了学生的组织、协调、指挥、服从、友爱、表现等诸方面的能力，促进了 学生的全面发展。 为了调动学生自我管理、自我教育的积极 性，政教处制订了学校《班级学生自能评价办法》 ，要求各班级根据《办法》再制定符合 各班实际、具有各自特色的自能评价方法。比如，各班自能管理小组可以进行周考核，在班 级荣誉角展出周自能教育“星级评价”表，对各班按月评出“自能之星”予以表彰，发奖， 拍照，在学校橱窗光荣榜予以展出。 “自能教育”强调自我教育、自主管理，并不是提倡教师完全放手；加强基本行为习惯 的养成教育与督查，能规范管理、纯净校园，给学生提供更好的自我教育环境。学校对行为 习惯的督查主要集中一卡、 二寝、三餐、 四整队、 五禁等方面， 简称 “我校行为习惯 12345”。 一卡指佩戴胸卡，学校将它作为文明习惯之一进行教育，要求要校内必须佩戴胸卡；二寝指 午睡和晚寝；三餐指每日的早、中、晚就餐，学校要求各班整队就餐，保持有序、安静、整 洁的就餐环境；四整队指上操、上室外课、就餐、各活动要整队进行；五禁指《我校校园五 禁》 ，“一禁追逐搞打，二禁大声喧哗，三禁乱抛乱扔，四禁污言秽语，五禁乱摆乱放” 。 四、设立平台，提供活泼的德育情境。 “自能教育”的核心是“以活动为载体，以体验为方式，以自主为核心” ，学生在活动中 通过体验、感悟养成良好的德性。 生活课程：除了日常生活中的细节教育，学校给初一年级设立了三个主要平台：军训、 家校联系簿和学期末的汇报表演。 军训期间，教师从洗、起、吃、穿、理等方面给新进校的学生进行具体细致的指导。每 年新生进校，老师们就认真教给他们基本的自理细节；每年开学初期，是老师们最“绞尽脑 汁”的时候，他们需要在原先基本技能的基础上，寻找学生生活能力的拓展点。 学校给每位学生配备了一本 《家校联系簿》 ，要求教师根据班级和学生实际， 每日布置一 道简单的“德育作业” ，这个“德育作业”可以涉及学生学习、生活实际中的任何问题。在培 养学生“自理能力”阶段， 《家校联系簿》就起到了全方位关注学生的功效，其中的“德育作 业” 就可以涉及学生生活中的诸多细节。 《家校联系簿》 的功能不仅仅用于 “生活自理” 引导， 在实际操作中，它也作为老师与学生、家长与子女、学校与家庭互动的重要渠道，被广泛运 用于各个主题的教育活动。现在它已经成为学校教育的一个重要阵地和品牌。 每学期期末的大型“生活自能汇报表演”是学校“生活课程”的一道大餐。 “我是这样走 近我的室友的” 、“想家的时候” 、“我的营养学问与食堂的关系”⋯⋯展示活动上，学生根据 各自的特长和独特的感悟，向全校师生演示或演说。学校邀请学生家长共同观看孩子一学期 以来的学习收获。 学科课程：学校主要开展了“活动单导学”课堂改革的实践。这是一种以学生活动为主 线，以发展学生为核心，通过学生自主学习、同学互助学习、教师帮助学习的活动形式，培 养学生优良的学习态度、方法、能力、习惯，激发学生自我效能感，以实现课堂教学最高效 能的教学实践。它有“自学” 、“助学”、“反馈”三个基本环节，这三个基本环节中， “自学” 是核心， “助学”是关键，三个环节既是一个完整的学习过程，又是相对独立的教学环节；既 是行为方式，又是达成教学目标的策略。三个环节在形式上互相交叉、有机渗透。它力图打 造“学生是学习的主人，教师是课堂的灵魂”的课堂。 自主学习，学生内在的积极向上的热情被激发了，学习的效率变高了，学生在成功情绪 的激励下，进步很快。 活动课程：学校主要有五大系列教育活动。节日、纪念日主题教育活动：如每年一度的 “爱心助残” 活动，在母亲节、 教师节组织学生征文比赛， 清明节祭扫烈士墓， 五四青年节、 国庆节系列活动等等。礼仪常规教育活动：学校每月进行“文明班级” 、“先进班级”和“文 明宿舍”的评比。学校自定的“四大节日”活动：学校坚持每年举办一届校园读书节、体育 节、科技节和艺术节。在读书节中，学校组织“诗歌散文朗诵大赛” 、“创意书签大赛” 、“好 书推荐会” 、“手抄报展” 、“主题征文”等活动；体育节中，组织田径运动会、篮排球比赛、 跳绳踢毽比赛、师生 米接力赛等；艺术节中，组织绘画、书法、手工比赛等；科技节中，组 织小制作小发明比赛、 植物标本展览、 航模比赛等。 社会实践教育活动： 组织学生走出校门， 走进社区，如到敬老院进行慰问演出，到德育基地举行团队活动。这些活动，既有效地填补 了“双休日”教育的空白，又使青少年在实践中得到锻炼成长。第二课堂活动：我们组织住 校学生在放学后根据自己的兴趣参加第二课堂活动。如“百家讲坛” 、文学社、广播站、趣味 英语、小小法律事务所、环境小卫士、爱鸟协会、合唱团、民乐队、舞蹈班、书画、卡通、 摄影等等，通过这些丰富多彩的活动，培养学生能力，发展学生个性，陶冶学生情操。 这些由学生自主设计、自我管理的丰富多彩的活动也锻练了学生的组织、协调、沟通、 自我管理等各种能力，发展了学生的个性，陶冶了学生的情操，为他们实现更高的人生价值 打下了基础。 经过不断的研究和探索，我校“自能教育”的理论体系正在不断完善，学校的德育实践 正在不断创新，德育特色愈发彰显出它独特的魅力和风采。我们相信：在深入实施素质教育 的进程中，我校的“自能教育”定会开出更加绚丽的花朵。