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四下数学个人工作总结 2020 【仅供学习参考，切勿通篇使用！】 一年来，在学校领导和年段长班主任的关心支持和热心帮助下， 我认真做好教学工作，积极完成学校布置的各项任务。 四下数学工作总结 1 一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、 讲评作业，做好课后辅导工作，简单与复杂相结合，形成比较完整 的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学 有所得，不断提高。 一、知识掌握方面： 1、学生初步学会了数据的收集和整理的方法，会看和制作简单 的统计表，通过有说服力的数据和统计材料，学会较复杂的求平均 数的方法。 2、学生知道了体积的含义，掌握了长方体和正方体的特征，会 计算它们的表面积和体积，发展了学生的空间观念。 3、学生掌握了约数和倍数、质数和合数等概念，以及能被 2、 3、5 整除的数的特征，会分解质因数;会求最大公约数和最小公倍 数。 4、通过分数知识的教学，加强了分数概念的教学和新旧知识的 联系。 二、数学学习能力方面： 1、在教师的帮助下，初步学会了选择有用信息进行归纳和类比。 在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。 2、能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 了解同一问题可以有不同解法。有与同伴合作解决问题的体验。初 步学会表达解决问题的大致过程和结果。 3、在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关系的某些事物有 好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮 助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有 学好数学的信心。了 为了今后能更好的工作对本学期的教学工作总结如下： 1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面 的工作 (1)课前准备：备好课。 ①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每 个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑， 能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 ②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、 习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 ③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何 组织教材、如何安排每节课的活动。 (2)课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息 反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，因材施教，注 重培养尖子生，注重抓两头带中间，同时，激发学生的情感，使他 们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课 堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结 合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。 2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好 玩，缺乏自控能力，常在学习上不能合理的安排时间，针对这种问 题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习 指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生 的转化上，对后进生努力做到从友善开始。 3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长， 提高教学水平。 4、培养多种兴趣爱好，不断扩宽知识面。 四下数学工作总结 2 四年级下学期，我继续担任四年级的数学教学工作。一学期来， 我努力根据学生的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴 趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，取得了一 定效果。现总结如下： 一、以课堂教学为核心 1、备课 学期初，钻研了《数学课程标准》，教材，教参，对学期教学 内容做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知 识在单元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将 会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生 的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。 2、上课 (1)创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，动 手，动口，动眼，动脑。针对教学重，难点，选择学生的探究结果， 学生进行比较，交流，讨论，从中掌握知识，培养能力。接着，学 生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思 维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现在学生普 遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。 (2)及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的 延长而减慢。因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二 天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施非常适合低年级学生 遗忘快，不会复习的特点。 (3)努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识 串;每单元整理复习形成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学 生经历了教材由”薄”变”厚”，再变”薄”的过程，既形成了知 识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新，实践提 供了可能。 3、批改作业 针对不同的练习错误，教师面批，指出个性问题，集体订正共 性问题。批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生自己查 找错误，增强学生的分析能力。学生订正之后，仍给满分，鼓励学 生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。分析练习 产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。 4、注重对后进生的辅导 对后进生分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允 许他们采用自己的方法慢速度学习。注重他们的学习过程。在教学 中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回 答采取”扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使 学生敢于回答问题，乐于思考。 5、做好测试评估工作 评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的 心理，作为教师改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思 维过程的试题。测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看 重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按 顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念 的归为一类进行讲解。希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌 握，运用知识。 二，积极落实素质教育 坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改 变”以知识为本”的传统认识，树立”以学生发展为本”的新观念， 紧紧围绕学生的探索与创新活动展开，呈现出”乐，实，活，新” 的教学情境。激发学生的兴趣，解放学生的眼睛，嘴巴和手，创造 让学生操作，实验的机会;独立思考的机会;表达自己想法的机会;自 我表现的机会，使学生能保持良好的心境，始终以一种轻松，愉快 的心情去积极主动的参与学习。 三，参加教育教研活动 1，改变教育观念。明确教育是为学生今后的发展服务的。阅读 教育期刊，思考培养学生创新意识，实践能力的方法和途径。 2，积极参与学校网络教学的研究，摸索其特点，为灵活运用教 学方法进行课堂教学做好准备。 总之，在平时的教育教学中，我努力逐步树立素质教育的观念， 通过课堂教学主渠道去实施，为学生今后的发展服务 四下数学工作总结 3 1、初、高中教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算， 缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角 函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式 给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡 度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而 高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧之后就是函数 的问题(在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有 不一样的性质和图象)。函数单调性的证明又是一个难点，向量对空 间想象潜力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证 要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，资料也多，每节课容 量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。 2、高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我在这学期为 了解学习状况共和学生座谈了三次，同学们普遍反映数学课能听懂 但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是 上不去。带着问题我多次去听了初中数学教师的课堂教学，发现初 中教师重视直观、形象教学，教师每讲完一道例题后，都要布置相 应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少 初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复 做多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三， 在严格的论证和推理上下功夫。从高三教学下来的教师，可能在教 学中不知不觉以高三的复习要求去教学，所以造成初、高中教师教 学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不 了高中教师的教学方法。 3、高一学生的学习方法不适应高中数学学习高一学生在初中三 年已构成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力 完成教师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺 乏用心思维;遇到难题不是动脑子思考，而是期望教师讲解整个解题 过程;不会科学地安排时光，缺乏自学、看书的潜力，还有些学生考 上了高中后，认为能够松口气了，放松了对自我的要求。 针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取 如下措施： 1、高一教师要钻研初中大纲和教材。高中教师应听初中数学课， 了解初中教师的授课特点。开学初，要透过摸底测验和开学生座谈 会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底(初 中知识体系，初中教师授课特点，学生状况)的前提下，根据高一教 材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到 有的放矢。同时学校也就应组织初、高中教师座谈，交流教法 2、高一要放慢进度，降低难度，注意教学资料和方法的衔接。 根据我的实践，我认为高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、 基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班 50 名学生安排到 50 张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人 映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证潜力，所以证 明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增 加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节 考试难度不能大。透过上述方法，降低教材难度，提高学生的可理 解性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学 3、严格要求，打好基础。开学第一节课，教师就应对学习的五 大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正 错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵 在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的 密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、 测验及格率不到 70%应重新复习、测验，课前 5 分钟小条测验，应 经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践证明，教好课与严 要求，是提高教学质量的主要环节。 4、指导学生改善学习方法。良好的学习方法和习惯，不可是高 中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习 惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠教师的强求。教师应向学 生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮忙学生制订学 习计划。那里，重点是会听课和合理安排时光。听课时要动脑、动 笔、动口，参与知识的构成过程，而不是只记结论。教师应有针对 性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总 结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。 四下数学工作总结 4 生活实际生活是思维的源泉，生活中处处有数学，数学与人们 的生活息息相关。在教学活动中，教师要善于发现、探究生活中的 数学问题，选取恰当的生活情境与教材资料相结合，促进学生理解 和掌握新知识，并引导学生把所学知识应用于生活实际，培养学生 初步的实践本事。 一、发现生活素材，凸显现实性 “空间与图形”是数学课程资料的四个领域之一，是学生学习 数学不可缺少的部分。在低年级“空间与图形”教学中，笔者根据 学生的认知规律：感知――表象――思维，把丰富的现实原型与数 学知识有效结合来，丰富学生对空间及图形的认识，发展、培养学 生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼 光摄取生活中趣味的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活 素材来补充、重组教材资料，组织学习，从他们身边熟悉的事例中 提取数学素材，使他们感到亲切、自然、趣味，进而引发学习欲望。 在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮图片：小动物的、 花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧 脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一言、我一语，之后经过 “对折”的动手实验，学生简便地明白了什么是对称、什么样的图 形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活 中的轴对称物体、图案等。再如，在教学《角的认识》时，我先请 学生和三角板交朋友――握手，感知角是尖尖的，之后出示学校、 教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。 之后我出示生活中常见的的物品，让学生发现角，并让他们举例说 一说日常生活见过的角，进一步加深所学知 识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和解决生活中数学 问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学知识的价值， 感知数学就在生活中、就在自我身边。 二、灵活处理教材，增强趣味性 教材是范本，仅有灵活地运用教材，才能到达预期的教学效果。 在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动”起来，经过 体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生进取思维、 大胆想象，进而优化教学效果。在教学《平移、旋转、对称》时， 我先让学生经过自身体验感知旋转、平移，再经过多媒体课件演示， 使他们进一步理解简单图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。 在教学《长、正方形周长》时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一 圈”手摸长、正方形活动学具一周，使学生明白了什么是封闭图形， 明确了周长概念，再让学生观察长、正方形物体，根据其特征，概 括优化出计算长、正方形周长的方法。再如，在学习《长正方形的 面积》时，我用多媒体课件进行演示，一是节俭课堂有限教学时间， 二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形” 领域中抽象难懂的知识变得直观而形象，既增强了数学课的趣味性， 又激发了学生的学习兴趣。 三、自主合作探索，提高理解性 在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作交流的方式来组织 教学，既能够培养学生合作学习的意识，还能够提高他们的参与度， 也能够给他们供给自主探索问题的平台，提高学生对抽象数学知识 的理解。我在教学二年级《观察物体》这一节时，我从学生已掌握 的基础知识入手，从站在不一样位置观察同一个物体看到的形状不 一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，经过学生的合作拼搭、 观察、换位观察、交流反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭 的物体站在不一样位置观察时，看到的形状是不一样的。如我在教 学《摆正方形、长方形》时给每个学习小组供给许多小棒，要求学 生合作选取适宜的小棒拼出长、正方形，学生在交流、探讨、操作 过程中发现：仅有长度相同的小棒能摆正方形，而长方形是相对的 边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征的理解。再如在教 学《认识图形》中，有一个重要环节就是小组配合，共同想办法找 到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个学生都进取思考，想出 了多个办法并且他们在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进 行合作交流。 四、观察比较发现，引导概括性 引导学生在比较中学习，在学习中发现是帮忙他们理解数学知 识、提高学习效率的有效策略。如在教学一年级下册《图形的拼组》 时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形展示总结时，学生 从自我和他人的展示中概括出：两个同样大小的正方体能够拼摆一 个长方体、四个同样大小的正方体能够拼摆一个大正方体。再如， 在教学二年级上册《用三角板确定直角》时，学生确定后，又发现 了锐角和钝角的判定方法。又如，在《学习长、正方形、平行四边 形的关系》时，先让学生观察图形，再合作交流各个图形的关系。 采用这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能激发他们的思 维，使学生感知学习数学的欢乐，领悟数学的思考方法，感受数学 推理的力量。我在低年级教学中采用贴合学生认知特点的方法进行 引导，注重学生对知识的理解和在生活中的运用，他们在学习中发 展空间想象本事、逐步构成数学思维本事。五、进取动手动脑，突 出实用性教师要适时引导学生把所学知识应用到实际生活中，使他 们体验到所学知识的意义和价值。 例如，在学完“平面图形的周长和面积”后，可创设情境活动： 学校此刻想用 48 米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出 设计草图，并求出它的面积。帮忙学校设计方案，学生都愿意，并 且学校是学生所熟悉的环境，学生的学习兴趣会很浓。有的设计成 长方形，有的设计成正方形，有的设计成“日”字形……学生都很 投入地画图、演算，调动创造性思维和已有知识经验去寻找问题的 最佳答案。然后教师请学生说出自我的设计理由，再安排小组互相 评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深切感受到数学与生 活同在。总之，生活是数学发展的源泉，我们广大数学教师要善于 去发现、捕捉、运用生活中的具体可感的事例，来启发学生，感染 学生，使数学知识与生活紧密联系起来，使生活问题数学化，数学 问题生活化。 四下数学工作总结 5 在我学习新课程的这段时间里，我对自我过去的教学思想和行 为进行了反思，用新课程的理念，对以往被视为经验的观点和做法 进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，改正自我的 不足之处： 一、教学中要转换主角，改变已有的教学行为 根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习 的组织者;教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者;教师 应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，师生 合作学习，共同提高。 二、教学中要尊重学生已有的知识与经验 在我们设计教学方案时，我们应当想想：“学生已有哪些生活 经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学 生理解的教学方案”，“学生在理解新知识时会出现哪些情景”等。 备课时，尽管教师会预备好各种不一样的学习方案，但在实际教学 中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答 问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的 反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划， 采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确 保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师能够这样自我提问： “我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自我惊喜的亮点 环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还能够进一 步改善”，“我从中学会了什么”等，这样才贴合新课改对教师的 要求，更有助于教师教学计划的开展三教师应注重和学生的交流对 话 师生间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长 都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟 悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对 话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上， 在生活中我们还有很多东西要进行分配，能够适当扩展教学设计面。 这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实 践经验上升为理论。 四教师应对每一节课进行总结记录 一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细 想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，教学手段的 运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的， 哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改善;学生的进取性是否调 动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。 把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供 给了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教 学财富。 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能构 成肤浅的知识。仅有经过反思，教师的经验方能上升到必须的高度， 所以，我们应当在平时的教学工作中，不断地进行教学反思，让自 我取得更大的提高。