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荷叶圆圆观课报告 ‎《荷叶圆圆》观课报告 ‎《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册中的一篇课文。这是一篇轻松、活泼、充满童趣的散文诗。文本中富有童话人性色彩的语言另我印象深刻。因此，指导学生生动、有趣地读好课文是教学本文的重点。听了崔老师上的这堂课，总感觉很轻松，很快乐，也让我受益匪浅。她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的。她的课总的给我的感觉有以下几点：‎ 一、优美小诗，渲染学习气氛，激发兴趣 教师一开始出示荷叶的图片，问孩子：“ 荷叶是什么样子的？”‎ 色彩明丽的图片顿时吸引了学生一下子融入与这份安静和谐的氛围 中。小朋友看着那一幅幅碧绿的荷叶，仿佛就置身与一片荷塘中。不 知不觉也跟着引出了课题。‎ 兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。‎ 教学是学生的引导者， 崔老师通过创设这种良好的学习氛围， 使学生 很容易产生乐学的情趣， 也很容易马上融入本篇课文的学习。 通过生 动形象的图片， 增加学生对荷叶的感性认识， 使学生最后能用自己的语言，说出荷叶的样子。让学生由感性认识上升到理性认识。‎ 二、字、词教学扎实、牢固 学好字、词是阅读教学的基础。崔老师采用的是随文识字，在课文的讲解过程中采用儿童化的语言，让学生在语文活动中快乐识字，轻松识字，同时也加深了学生对生字的认识。在写字教学时，教师先 让学生观察字形，并引导学生仔细观察结构及笔画， 然后示范写。‎ 在这一环节大约 15 分钟，看来老师把握了低年级的特点，将写字基础打好。同时崔老师将学生写的字进行展示，并让学生提出意见，加以改正，让学生真正做学习的主人。在欣赏别人的字的同时，找到自己的不足，提高写字水平。‎ 三、阅读课文整体感知——自主读 对于一年级的小学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。整体感知的教学设计可以实现这一目的。老师先出示大大的荷叶，并让学生做动作，初步喜欢这大大的荷叶，然 后出示读课文的要求， 学生有目的地去读。 很自然地让学生借助拼音 自由读一遍课文。 教师用优美的语言引导孩子自由读自己喜欢的， 然 后让孩子读给同位听。 学生在老师优美的语言动作中跟着音乐读小水珠，很容易读出自己对荷叶的喜欢。 同时崔老师不忘对孩子的语言训 练，如：什么是亮晶晶的？透明的什么呢？解释词语“ 停车坪” 的时候，借助图片理解，学生很轻松地掌握了词意。同时让学生自由选择不同的角色来读， 学生情绪高涨， 在此基础上再将课文请若干小朋友再读读（同时也是检查读），激发孩子的读书兴趣。‎ 识字如果采用集中与分散相结合的方法去教，孩子可能掌握的会 更好。‎ 总体来说，崔老师这堂课气氛融洽， 老师教得认真， 学生也乐学，‎ 是一节比较成功的课。‎ 听《荷叶圆圆》心得体会 ‎《荷叶圆圆》是一年级语文“ 夏天” 主题单元的一篇课文。本文通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个伙伴的对话体现了荷叶的美，从而突出夏天的特点，使学生热爱夏天这个季节。‎ 杨吉梅老师执教《荷叶圆圆》一课时，她那青春的朝气、敏捷的 思维，确实后生可畏。尤其是制作精良的课件， 无论色彩，无论动感，一并解析。看着课件在多媒体支持下优化，是种享受。听了这节课，‎ 我的心情舒畅了许多， 它让我感受到了学习语文的轻松和乐趣。 课堂 上，杨老师借助现代教学手段，激发了孩子们主动识字，如教“ 复习 生字时” ，学生会读的苹果就掉下来，学生们都很喜欢读。教学时，‎ 杨老师踏踏实实地把语文基本知识， 渗透到热热闹闹的活动形式中去。课堂上图片的再现，动作的演示，老师的范读，都为感情朗读课文做 好了情感的铺垫。‎ 总之，看了这堂课后，我觉得自己大有收获，让自己认识到了自 己的不足，今后应更努力地提高自己的教学设计能力， 多看书多充实 自己。今天我们有机会听了杨及梅老师执教的《荷叶圆圆》，收获颇 多，这节课上有很多值得我们学习的地方。‎ ‎1 、激趣导入，引出课题：杨老师首先用多媒体展出几片大的荷叶，引导学生通过观察说出它大又圆的特点， 同时说有人以它写了一篇文章，引出课题，自然流畅，而又富有情趣。‎ ‎2 、杨老师注重了常规训练，培养学生良好的学习习惯。当引导学生说出蜻蛙、蜻蜓、水珠、小伙伴都喜欢荷叶时，徐老师想引导学生说“ 谁都喜欢荷叶。” 开始有一位同学说成“ 喜欢荷叶的有蜻蛙、蜻蜓、水珠、小伙伴。” 徐老师马上给予及时的引导，直到多位同学都说很好。引导学生注意倾听，按照老师的意思回答问题。‎ ‎3 、恰当地引入古诗。在讲到蜻蜓立在荷叶上，把荷叶当成停机坪 时，用杨万里的诗句“ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 诗中与 本文同样用了一个“ 立” 字，不仅理解了本文字意，还用引入资料的方法说明了蜻蜓确实非常喜欢荷叶。‎ ‎4 、运用多种方法随文识字，增加趣味性。如：“ 蹲” 字点出了它的偏旁，“ 帽” 字讲清了它的演变由来，“ 躺” 字引导学生做动作，“ 坪” 讲清它意思等。‎ ‎5 、杨老师的语言富有很强的亲和力，教师用语如诗如歌。教态自 然大方又平易近人。注意调动学生的兴趣和情绪， 不是简单的读或听，‎ 而是通过让学生听、读、想、说、演等多种方式来学习课文。给我们 展示了一位优秀教师扎实的基本功。‎ ‎《荷叶圆圆》观课报告 ‎《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文 ( 人教版 ) 一年 级下册第 14 课。《荷叶圆圆》是一首轻快活泼的散文诗。课文洋溢 着童真、童趣, 有利于启迪学生的智慧 , 激发想象。学生在实践中学会 学习, 让他们获得初步的情感体验 , 感受到夏天、大自然的美好。 观 看了贾艳老师执教的《荷叶圆圆》的教学实录，给我印象最深的就是贾老师的语言非常生动、活泼，浅显易懂。这一点很符合低年级学生的学习特点。作为低年级教学的老师，值得我们学习借鉴。‎ 一、创设情境，直观教学 一年级学生以形象思维占优势，他们的注意力易被那些新鲜、形 象、直观的事物所吸引。在导入环节，贾老师给学生创设了一个轻松、‎ 活泼的氛围。如：“ 今天老师 带来一片叶子，这是一片什么叶子？” ，‎ 手执一片荷叶，很直观地呈现给学生，从而引出课题。这样一开始就 吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的学习兴趣， 创设了乐学 的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态， 从而自然的导入 了新课。‎ 二、朗读感悟，语言轻松活泼 贾老师在教学中始终以“ 读” 为主，并采用多种形式的朗读。在 读中学习，在读中感悟，让学生读出了夏天的美好和对大自然的热爱。‎ 贾老师巧妙地运用了很好的衔接语，自然地过渡到小伙伴们对荷 叶的喜爱。‎ 三、多种方式进行识字教学 一年级学生识字的一个特点就是“ 认得快，忘得快。” 因此，在 识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。在朗读中学 习生字、词语，加强了生字词语 在语境中的意思。 例如：对“ 摇 篮”‎ 这一词语的认识。 老师提问：“ 见过摇篮吧？摇篮是做什么用的？ “ 随机出示（摇篮的图片）这就是摇篮，妈妈用手摇啊摇，小宝宝躺在摇 篮里睡得真香！ ” 通 过随文识字，使学生对生字的识记得到了巩固。‎ 四、指导写字，自主评价 在教学中通过让学生将要写的两个生字进行仔细的观察，学生可 以自主地学习书写。譬如贾老师在教学“ 美” 的书写时，首先提问：‎ ‎“ 哪个字最难写？” ，这个时候 就有学生认为“ 美” 字最难写。老 师就和学生一起分析字形： “ 咱们就一起看一下这个字。这个字是上 下结构，上面是羊子没有尾巴，下面加一个“ 大” 字。谁能说 出这 个字的笔顺？ “ 在学生书写生字时特别注意学生的写字姿势。 展示学 生作品环节，让他们自己互相评价优缺点，取长补短，学习好的，舍 弃不好的。这样师生共 同完成了写字教学的任务，给了学生一个展 示的空间、榜样示范的空间、自主书写的空间。‎ 贾艳老师执教的这堂课精彩之处很多。细细品来，也有些瑕疵，‎ 在教学方法上略显平淡，如能有新的特色，教学效果则会更好。‎ 内容仅供参考