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  • 2021-04-16 发布

课堂教学模式改革实验活动总结

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课堂教学模式改革实验活动总结 ‎  聚焦课堂教学改革   提高校本研修实效性   一、困惑迷茫,引发思变   xx年11月30日,在教育局的支持和鼓励下,在进修学校的指导下,我校七年级启动课堂教学模式改革实验,面对新的课堂教学模式,教师们遇到了前所未有的挑战:不会写导学案;把课堂还给学生了,教师不知道自己该做什么了;学生展示水平低,花费时间多,进度缓慢,完不成当堂课的学习任务;有的同学自私,只顾自己学习,不参与小组交流和帮扶;课堂一抓就死,一放就乱;小组交流流于形式,缺乏实效性;学生对加分评价无动于衷;------。等等困惑纷至沓来,大量的问题在挑战着教师的心理承受能力和适应新事物的能力。我们深刻地意识到,这些问题如果不能及时得到解决,会严重动摇教师改革的信念,导致改革走向夭折。穷则思变,“研修活动必须聚焦课堂,提高教研的针对性和实效性,破解难题,实现突围!”学校领导班子达成了共识。   二、立足校本,统筹规划 ‎ ‎  通过反复听课调研、学习研究,我们认为,课堂教学改革过程中出现的新问题,靠传统的零打碎敲的教研方式,如上几堂公开课、做几次讲座、外出观摩学习等,只能治标不治本,不能从根本上解决。必须从学校的实际出发,把校本教研作为一项系统工程,有计划、有目的、有步骤、有针对性地组织实施。   为了加强对校本研修工作的领导,学校确立了“学校——年级组、教研组、备课组——教师”三级校本教研制度及“学年组、教研组”双轨教研制度。成立了校本教研领导小组,责任目标分解到人。明确校长是校本教研的第一责任人,教导处具体组织实施。为了加强学年教研工作,又选拔三位领导分别担任三个年级的学年主任。学校领导深入教研组和学年组,既确保了问题及时反馈解决,又确保了教研工作及时落实到位。   附1:xx市第xx中学校本教研工作领导机构   第一责任人:xx(校长)   组长:xx(副校长,主抓教学)   副组长:xx(副书记,主抓党务工作)   xx(教导主任)   组员:xx(政教主任)   xx(副政教主任)   xx(团委书记)   xx(后勤主任)   附2:xx市第xx中学负责学科教研工作分工   xx:数学   xx:理、化、生 ‎ ‎  xx:俄语   xx:语文、微机   xx:政、史、地   xx:音、体、美   附3:xx市第xx中学负责学年教研工作分工   xx:七年级   xx:八年级   xx:九年级   针对课堂教学改革中出现的新问题,xx年12月,我们开始着手修改、完善《校本教研制度》、《校本学习制度》、《集体备课制度》、《课堂教学评价标准》等。XX年3月,根据《xx市第xx中学课堂教学改革实施方案》,学校进一步统筹规划校本教研工作,对校本教研活动的设计、开展提出了更加明确的要求,使教研工作有章可循,有据可依。   改革缺少的不是理念,而是让理念落地,唯有转化为“教学行为”的理念,才富有生命力。一年来,我校聚焦课堂,基于改革产生的具体问题,进行了大胆的探索与尝试。   (一)领导参与,不居高临下 ‎ ‎  为了带动教师走进教研,学会教研,真正解决教师面临的实际困难,营造浓厚的研究氛围,提高对课堂教学指导和管理的有效性,班子成员深入教育教学第一线,既当指挥员,又当战斗员,既是组织者,又是研究者。校长李爱杰兼任八年级一个班的数学课,副书记王晓梅兼任八年级学年主任,副校长徐可明兼任八年级两个班的物理课及七年级学年主任,教务处主任陈常泉兼任九年级学年主任,政教主任李秉政兼任七年级两个班的俄语课,团委书记顾修艳兼任八年级班主任和两个班的俄语课,政教处副主任项岩兼任八年级三个班的地理课,后勤主任于贵民负责音体美的管理工作。(1)班子成员把课堂作为试验田和教研基地,针对课堂改革中的困惑,首先大胆尝试探索,其次勇于“暴晒”自己,主动上邀请课,把亮点和不足“晾”出来,给教师提供教研的“靶子”。(2)领导班子把教研工作重心前移,深入课堂听课,深入教研组和备课组评课、交流、指导,倾听教师的独到见解,鼓励教师积极探究,和教师共同探讨课堂教学改革的有效途径,互相讲述教学故事。(3)班子成员引导教师发现问题,并提升为课题和教师共同研究。一学期,班子成员平均听课92节,共兼课1032节。班子成员亲历校本教研,建立了与教师平等对话的平台,极大地感染、影响、带动了广大教师参与改革和教研的积极性和主动性,达到了“此处无声胜有声”、“喊破嗓子不如干出样子”的引领作用。   (二)统一思想,不消极抵触 ‎ ‎  改革之初,或过程中遭遇非议、困难、挫折时,部分教师开始犹豫、彷徨、动摇,于是参与教研的热情降温,教学模式反弹。看来,统一思想、坚定信念,是校本教研的一个重要课题。为此,学校先后做了《统一思想,抢抓机遇,坚定不移地推进课堂教学模式改革》、《解放思想,抢抓机遇,坚定不移地推进课堂教学模式改革》、《改革,给xx中插上隐形的翅膀》等讲座,召开了多次教师学习汇报会、座谈会和交流会,宋德凤、王翔宇、张玉华、李树森等32人次发言交流。通过阶段性总结会、听、评课活动、学年会等机会,统一大家的思想。   现在看来,借助校本教研这个平台,思想工作及时、到位,当时的七年级很快形成了讨论“改”,研究“变”的浓厚教研氛围,并辐射到其它学年,保证了改革的顺利进行。   (二)学习创新,不照搬照抄 ‎ ‎  我校与杜郎口中学相比,地域文化、校情、学情、教师文化有很大的差异,如果照搬照抄,只能走上“死”路。为此,12月中下旬,学年组、教研组、备课组开展了“怎么学”、“学什么”教研活动,通过多次“头脑风暴”式研讨,深入课堂听课观测分析,教师们达成了共识:学习可学、能学的,探索有xx中特色的课堂教学模式。例如,杜郎口中学有三种课型:预习课、展示课、反馈课,因为学生全部住校,可以保障预习的质量和课时,如果我们也这样做,无法完成教学任务,我们就将预习、展示、反馈集中到一堂课进行;杜郎口中学很少用多媒体,大多把导学案印发给学生,我们大多利用大屏幕呈现学习目标和内容,节约了纸张,加大了课堂容量;杜郎口中学的展示大多是大展示(全班展示),我们根据学生自学和小组交流的情况,安排大展示和小展示。重点、难点问题进行大展示,自己能学会的,对子不交流,对子能解决的,小组不讨论,小组能解决的,不在全班展示。这样节约了时间,提高了效率。   (三)同伴互助,不孤军作战   交流研讨,资源共享。一年来,10人两赴山东杜郎口考察,七、八年级的全体教师走进牡丹江市实验中学听课交流,领导班子成员到牡丹江市十xx中学、xx市第xx中学研讨课堂教学改革的有关问题,赴长春、哈尔滨参加“高效课堂”课堂博览会。走出去,开阔了视野,找到了同路人,坚定了教师走改革之路的信心。课堂开放以来,共计800多人次来校听课研讨。领导和同行走进来,给学校和教师带来的是无形的福利:精神的鼓励、方法的指导、思想的碰撞、观念的冲击、理念的提升、信心的坚定。   同伴互助,共同成长。要保证改革坚持下去,并取得实效,学校内部必须形成浓厚的相互学习、影响、感染、带动的氛围。教师方面,以学年组、教研组、备课组、班组为单位,学生方面,以班级、小组为单位,实施“自主·互助”管理模式、教研模式、学习模式、评价模式,既凸显个体特色,突出主体地位,又彰显互学、互助的教风、学风,促进了每一个团队成员的成长。 ‎ ‎  (四)追求实效,不摆花架子   我们进行的课堂教学模式改革和校本教研绝不是搞一阵子、摆花架子,而是通过课堂教学模式的改革,改变教师的思维方式、教育观念、工作方式、工作状态,进而改变学生的学习方式和学习状态,提高课堂效率、效益、效果,最终达到减轻师生负担、全面提高教育教学质量的目的。因此,我们始终有计划、有组织、有步骤地扎实推进,把思想观念的转变、师生的培训、导学案的编写、课堂的调控、激励性的评价、课堂反馈、课堂反思等工作做实、做牢,并在不同阶段提出不同的要求。   (五)专业引领,不盲目盲从   在校本研修的过程中,进修学校的各科教研员定期深入备课组,针对教材的挖掘、整合、把握等问题给予具体指导;深入课堂诊断分析,发现问题及时帮助老师调控;同时还帮助学校做教师的思想工作,鼓励教师转变观念,大胆实践。教研员的业务指导,使我们在每一个阶段方向明确,避免了盲目和盲从,少走了许多弯路。 ‎ ‎  聚焦课堂教学实施校本研修,使教师研究教学积极性空前高涨,面对困惑和问题不等不靠不抱怨,大家集思广益想办法解决;教师的智慧和潜能得到了开发,导学案、小组评价等问题伴随实验的进行逐步完善;教师的角色从讲授者转变为学生学习的引导者、组织者、参与者、鼓励者,敢于放手让学生自主学习、小组交流、展示提升;教师的思维方式、思想观念、教学行为也悄然发生着改变。   校本研修,解决了课堂教学改革中的一些具体问题,提高了学校的核心竞争力,促进了教师和学校的发展。期待,校本研修帮助我们走上一条师生共同成长的内涵发展之路。    ‎