师范大学生寒假教学社会实践报告 2页

师范大学生寒假教学社会实践报告 　　这是迈入大学校门后的第二个寒假，为了使这个漫长的寒假过得充实，为了对 这两年来所学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验， 所以作为一名师范院校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活动。现将 该次实践报告的具体情况作如下报告： 　　实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生(学习成绩较差); 　　实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、提高，使其对即将学习 的二年级的知识作初步了解; 　　实践过程： 　　在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻 阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本 情况有了初步掌握：由于该生一直住校，家长管理较少，造成学习上的长期松懈， 基础较差，具体表现有：20 以内的加减法不能准确而迅速的算出;对拼音字母的识 记和正确拼写有困难;…… 　　针对上述情况，我为该生制定了一个“夯实基础—逐步提高—超前学习”分三 步走的辅导计划： 　　第一阶段“夯实基础”： 　　20 以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习： 　　例：相同的和：1+4=1+5=1+19= 　　2+3=2+4=2+18= 　　4+1=3+3=……3+17= 　　3+2=4+2=4+16= 　　相同的差：(略) 　　加减并行：1+2=8+7= 　　3-1=……15-7=…… 　　3-2=15-8= 　　…… 　　通过大概一周(一周五天，每天两小时。下同)的练习后，该生计算的速度和准 确度都达到了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究， 关键在于熟练程度，即所谓“熟能生巧”。所以在这两周时间里，我保证每天都有足 量的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进行考察来加深印象、巩固效果。 　　而在“拼音”方面，对于“字母的识记”，据我观察，该生属于“场依存型” ——借用心理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，按 照顺序让其认读能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很容易出现混 淆和错误，甚至不能认读。这种情况在识记复韵母时表现得犹为明显。针对这种情 况，我采取的方法是： 　　“逐渐缩小其所依存的‘场’”和“变换依存的‘场’”，我按照“形相近”和 “易混淆”的原则对复韵母又作了划分： 　　aiaoanangenengeiieiuuiining…… 　　aiaoanangeierenengiuieininguiun…… 　　在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，逐渐开始打乱顺序和单个 提取，出现混淆和错误的现象大大的减少了。 　　上述两者同步进行，耗时看起来长了一些，但我认为“磨刀不误砍柴功”，只有 夯实基础，才能将后面的教学顺利的进行下去。 　　第二阶段为“逐步提高”阶段(耗时约三周)： 　　由于第一阶段的功夫下得扎实，在“计算”方面，20—100 的运算在教其运算 规则及少量练习后，50 以内的加减法无论口算、笔算都显得较为轻松;50—100 的加 减法口算略显吃力，而笔算则没有什么问题。唯一容易出现的毛病就是在计算中由 于粗心而忽略进位、退位。单纯的计算题对于该生来说已经不存在什么知识性的障 碍了。 　　然而，该生却在“实际应用题”方面存在极大的困难，对其应用题的辅导是整 个过程中费时费力最多的一个环节。该生在解答应用题时的主要障碍是：