语文计划总结之初三语文教学经验交流与总结 5页

语文计划总结之初三语文教学经验交流与总结 ‎ ‎    从事语文教学十几年，内心最真切的感受就是：一个好的语文老师需要承载的东西实在太多。语文教师不是幽默大师，但要有带给学生快乐的本领；不是语言大师，但是要有纯熟的驾驭语言的能力；不是演员，但要有激情的投入；不是模特，但要有规范得体的体态语言；不是救世主，但要有一颗慈善包容的心；更为重要的是语文教师还要承载起寻求一条能将素质教育和应试教育较好结合的道路，在帮助学生提高考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定学生文学素养的根基。于是有人调侃的说道：教书不要教语文。但是，如果我们能在烦琐细碎的语文教学中，抓住几个关键点，也可从层层枷锁中解放出来，从中感受到做语文教师的快乐。‎ ‎    一、领悟课标内涵，钻研《考试说明》，教学目标明确。‎ ‎    《语文课程标准》是中考命题的指导思想与基本理念，是中考命题方向的源泉所在。吃透标准才有可能吃透语文中考的方向、方式、方法，才有可能展开针对性的教学。‎ ‎    二、分析学情，便于教学时因地制宜。‎ ‎   ‎ ‎ 我所带42班和45班，语文总体成绩一直不是很乐观，学生们普遍基础差，而且也不太喜欢学语文。特别是45班学生特别调皮，比较难管理，要让这些学生马上适应自己的教学，确实是一件比较难的事。所以我得先和学生拉近关系，让学生买账，你讲什么他们才听，你他让们做什么他们才愿意去做。经过一个多月的努力，我感觉效果还是不错的。‎ ‎    三、针对初三的特殊性，教学和复习都要有针对性。‎ ‎    初三语文教学与初一、初二有明显不同，他所有的指向都较功利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。‎ ‎    〈一〉知识点的梳理是一个长期积累的过程。‎ ‎    学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。‎ ‎    单靠初三第二学期的突击复习，效果是肯定不好的。如果能在平时的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度了。‎ ‎    〈二〉要让学生有规律有技巧地进行答题。‎ ‎    很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。‎ ‎    如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。‎ ‎    这样看来，我认为在教学过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中反复运用。这样既减轻了学生负担，又能让学生获得理想的成绩，确实是件一举两得的事。‎ ‎   ‎ ‎ 〈三〉文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。所以，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一律得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。‎ ‎   ‎ ‎ 〈四〉就是学生最没把握的现代文阅读教学了。学生面对现代文阅读题普遍存在茶壶里煮饺子，倒不出来的感觉。提高成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半学期及下半学期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的关键。教师应把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。‎ ‎    〈五〉最后说说作文，进入初三，我觉得对于学生来说，作文遇到最大的困难是“审题”和“写作素材”。所以，首先要进一步提高学生的审题能力。因为考场作文是以理解为前提的 。要善于理解分析作文试题中的提示、要求 （ 有的还有材料 ） 的内容，并筛选出有用的信息，为写作服务。可让学生把近期的作文收集整理，深入分析自己在审题方面得与失，明确自己的优势和不足之处。或挑选一些好的习作和考场作文，研究一下它们的作者是怎样把握题意，怎样开拓思路，怎样精选材料，怎样构思谋篇的，在语言运用上又有哪些特色；了解优秀作文怎样才能做到题目新颖，想象奇特，构思巧妙，材料新鲜，细节鲜活，情感独特的。还须要求学生经常阅读与自己学习、生活最接近的作文，在教学过程中、尤其是后期我力求每天给学生读一篇优秀作文，让学生借鉴学习，搜集新鲜的写作素材。我觉得效果还是挺大的。‎ ‎    初三语文教学一言难尽，总结成以上几点，疏漏之处很多，与大家共享，希望大家可以补充修正。谢谢！‎