苏教版三年级语文下册教学计划 5页

苏教版三年级语文下册教学计划 一、班级学情分析： 本班现有学生 35 人。接班三学年来，学生基本形成了良好的学 习习惯，具体情况如下：本班学生已都能较熟练地掌握汉语拼音，能正 确拼读音节，能借助拼音识字、阅读。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和 结构分析识记字形，初步学会结合词语理解词义，联系上下文理解词义。 通过二年级的学习已学会按部首查字典，能确定部首，检索汉字，看懂 意思，并学会独立识字。能运用学过的词语造句说话，会给部分学过的 词语找出近义词和反义词。能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内 容，并能复述。学会打电话、问路等应对用语。已掌握“留言条”、“请 假条”的格式和用处。能正确朗读课文，但距离感情朗读还有一段差距。 认识冒号、引号，但是一部分学生还不能正确运用。初步使用钢笔写钢 笔字，写字姿势基本正确，但还有一部分学生执笔方法不够正确，在书 写方面有的学生习惯不够好，易错、易涂擦，还需长久的训练。在阅读 兴趣方面，女生的兴趣较浓厚，下课随处可见坐在教室里认真看书的同 学，但有一部分男生的阅读兴趣较低，只喜欢看图画故事，不喜欢看长 篇文字的书籍，他们的阅读兴趣还需我们教师的大力培养。本班中有七 八个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困 难，特别是写作方面比较吃力，语句不够通顺，表达的意思不明确，有 待这一学期进一步加强教育。 二、教材分析： 本册教材其架构主要有四部分：培养良好的学习习惯、课文、习 作和单元练习。整套教材的结构力求脉络分明、便教利学。 １、学习习惯。 本册教材分别安排了以下内容：“自主预习复习”，“认真完成作 业”。这样做意在有目的、有计划地指导学生养成良好的学习习惯。 ２、课文。 根据《课程标准》精神，教材在选文上坚持三种价值取向： 一是文化性。即所选的每一篇材料力求具有较丰富的文化内涵， 耐人寻味，给人以启迪；整本教材的文化构成也尽可能均衡合理，有利 于学生丰富文化积累，建构他们自己的文化。如本册的课文：有写人的 如《少年王勃》《大作家的小老师》，有记事的如《雪儿》《花瓣飘香》《你 必须把这条鱼放掉》《菩萨兵》，有科学童话如《我应该感到自豪才对》 《水上飞机》《跟踪台风的卫星》，有介绍科学知识的如《狼和鹿》《放 飞蜻蜓》《恐龙》《海底世界》，有描景的如《美丽的南沙群岛》《庐山的 云雾》《荷花》等等。全册书内容丰富，题材多样，文化视野比较开阔。 思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本国、外国，情 感、理性等等，诸多方面均有涉猎。 二是时代性。即所选课文力求具有现代意识，反映时代的进步和 时代的精神；关注当代文化生活，反映具有时代特点的新观念，让学生 接受新思想，逐步形成符合时代精神的价值观念。如本册中选入的几篇 课文，《放飞蜻蜓》《槐乡五月》《海底世界》《美丽的南沙群岛》《我应 该感到自豪才对》《水上飞机》《狼和鹿》《争论的故事》《剪枝的学问》 《你必须把这条鱼放掉》等，这些文章洋溢着浓郁的时代气息，饱含着 现代人应有的价值观。 三是审美性。即追求选文的美育价值。从文章内容到语言表述，从课 文插图到装帧设计，都力求贴近儿童生活实际，符合儿童的审美需求， 使学生在读课文、看图画的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。 再有，每篇课文编有 5 道作业题。课后作业主要是读写生字新词， 朗读，默读以及理解课文内容的思考题，一般每课课后有 1 道语言训练 题是体现本单元阅读训练点的，必须重点指导，便于把阅读和说话结合 起来，使口头语言和书面语言的发展相互促进,帮助学生将知识转化为 能力。 3、习作。 儿童学习语文，靠阅读来吸收“内化”，通过习作“外化”表达； 学生习作水平如何，是其运用祖国语言文字能力高低的主要标志。因此， 习作在语文教学中与阅读同等重要。本册习作作为一个单独的板块共安 排 8 次，意在为教学提供便教利学的凭借：一方面，可以利用这个载体 向老师传递、渗透习作教学的理念，规范老师的教学，保证习作教学的 质量；另一方面，学生与教材“对话”之后，能够引发写作兴趣，产生 强烈的写作欲望，并且习作思路得到开启，进而使他们能够顺利突破 “习作”这个难点。 ４、单元练习 教材 8 个单元各安排了一个综合练习。意在通过各种形式的练习， 复习巩固所学课文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高 语文能力。综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有一定联系。 每次单元练习大体包括“学用字词句”、“写字”、“读读背背”、“口 语交际”、“说说写写”或“想想做做”等板块。“学用字词句”主要 是一些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，不再是 过去的组词、填空一类的机械练习，注重综合性和实践性，有利于激发 孩子的学习兴趣。“写字”是关于汉字书写的归类练习。“读读背背” 主要安排两项内容，一是熟记成语，将成语按照一定的内在联系编写成 语歌，让学生记诵；二是积累典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、 谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增 强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性， 重视交际的文明态度和修养。教材选取了大量贴近生活的话题用于口语 交际的练习。“说说写写”或“想想做做”是根据《课程标准》的要求 而设。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语 文与其他学科的沟通，书本与实践活动的紧密结合。