班主任工作范文之如何转化行为偏差生 3页

班主任工作范文之如何转化行为偏差生 ‎ ‎　　所谓“行为偏差生”是指行为长期偏离学校基本要求或者经常违反学生行为规范的中小学生。对于行为偏差生的教育转化，是当前学校教育无法回避的现实问题。如何教育转化行为偏差生，这个案例可以给我有益的启示。‎ ‎　　作为一名班主任，作为一名老师，我们要相信教育的力量，只要我们针对不同的差生，对症下药，相信“没有教不好的学生”。对于行为偏差生的转化，我谈一下自己的几点看法。‎ ‎　　一、教师要有良好心态 ‎　　对待行为偏差生不能情绪失控，因为情绪失控完全无助于教育学生，只能造成师生对立，引发学生更大的行为失控。教师情绪失控的原因，主要是由于自己倾注了大量精力，但是却没有收到预期的教育效果，进而产生的失望和愤懑。这是由于教师对于行为偏差生的教育转化规律缺乏应有的认识。行为偏差生一般已经形成不良行为习惯，或者已经形成一套错误的处世方式，他们既有思想认识问题，也有行为习惯问题，或许还伴有心理问题，他们一般意志力薄弱。所以，教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程。因此，教育转化行为偏差生要有打持久战的准备，要有平和宽容的心态，切忌期望过高和操之过急。‎ ‎　　二、以真诚的爱感化行为偏差生 ‎　　行为偏差生总会犯这样那样的错误，我们首先想到了告诉其家长，美其名曰“家访”，其实在学生眼里这可不是什么“家访”，“家访”次数多了，连家长也不认为是“家访”了。学生心如明镜：老师又告我的状了，我才不买你的账呢！真到了这个程度，我们班主任的德育工作就很难做了。其实，家访是一把双刃剑，频繁家访是把老师的德育工作简单化了，滥用家访权力反而不利于我们德育工作。‎ ‎　　学生的不良行为，有些是必须要告知家长的，有些则不一定要告知。比如，小孩私自去江里游泳，这是必须要通报家长的，并且要在班上放大这种行为的危害性，以儆全体同学。但有些小错误，可以不必总是给家长“打小报告”了。其实，有些家长对自己的孩子也不知所措。反倒是，频繁家访让孩子摸透了家长的脾气，同时也掌握了老师的特点，判逆心理由此滋生，为班级管理留下后患。因此，我们在不违反原则的基础上，适当地给学生多一点自由的空间，时严时松，张弛有度。慢慢地，让学生接受你了，这时再严厉批评，此时学生更容易接受。‎ ‎　　三、改变学生消极角色 ‎　　良好的自我意识是学生成长进步的心理基础。当一个学生被认为是“坏孩子”的时候，他就以“坏孩子”的角色来要求自己。改变行为偏差生消极的自我意识，是教育转化他们的有效方法。我在这方面也作过有益的尝试：“我找机会就表扬行为偏差生，有出头露脸的事也尽可能让行为偏差生去做。行为偏差生开始变了，我瞧着他也顺眼了。”‎ 老师的表扬和赏识改变了行为偏差生的自我角色定位，他也更多地表现出自己的闪光点。但是，要让一个长期生活在消极角色里孩子转变过来，仅仅靠表扬和赏识是不够的，教师还应给以实质性的帮助，尤其要帮助他转变学习态度。如果学校和教师不放弃、不抛弃，行为偏差生的彻底转变是可以实现的。好好利用行为偏差生的特长，尽其能，尽其才，让他们在为班级做贡献的同时，严于律己，以身作则。“随风潜入夜，润物细无声”，于无声处，看到了一个不一样的、闪耀着光芒的行为偏差生 ‎　　总之，对于行为偏差生，我们得容纳他、接受他、走进他，在点点滴滴的生活中，用爱去说服他、感化他，用我们班主任的慧眼，去任用他、支持他。学生不是机器，转化不是拨动按钮，它需要我们班主任用火热的心、用执着的情、用一世的时光去浇灌寂寞处的沙洲、去点亮阑珊处的荒芜。‎