教师个人计划总结之对新课改的再认识 9页

教师个人计划总结之对新课改的再认识 ‎ 教师个人计划总结之对新课改的再认识 ‎ 教师个人计划总结之对新课改的再认识 ‎ 教师个人计划总结之对新课改的再认识 ‎ 教师个人计划总结之对新课改的再认识 ‎ 教师个人计划总结之对新课改的再认识 ‎ 教师个人计划总结之对新课改的再认识 ‎ ‎　　在这里，我归纳了网上的一些探讨，并结合自己的思考和学习，就新课改的几个具体问题提出一些看法，供老师们参考，算是抛砖引玉。 　　1、课改到底改什么？课改无疑要改老师的“教”，但根本的是要改变学生的“学”，简言之，改变学习状态就是课改。改“教”是手段、是途径，改“学”是目的。教师是主导，所以改“学”要从改“教”开始。观念的转变最难，因此，课改不仅仅是改课，而是要改更深层的东西。改什么？改思想、改观念，甚至是改文化。传统课堂就是拼时间拼汗水。不课改只有死拼时间。学生的作业写到了夜里十一点，为什么？堤内损失堤为补，因为课堂没效益，所以我们只有拼时间。这又告诉我们：课改是改革不是改良，更不是给马车换发动机。我们不要干给马车换发动机的事。我们必须完成一个蜕变才能化蝶。 　　但课改并不神秘。传统课堂，有时是老师唱独角戏，学生昏昏欲睡，窒息了学生的活力。但课堂上再不想学却对上网有浓厚的兴趣、甚至甘愿冒着违纪的风险偷着上网吧的人却不在少数，为什么？因为网吧满足了三个需要：我是自由的，满足了我的探究欲，满足了成功的感觉。如果我们的课堂满足这三个要求，课堂也会充满魅力。从这个角度讲，课改其实很简单：不要让学生变成旁观者、旁听者，要让学生有欲望，要让学生有释放欲望的机会，要帮助学生释放自己的欲望。 　　2、关于合作交流。合作交流是高效课堂的一个重要环节。在实际教学过程中，我们一些老师走入了误区：认为只要学生坐在一起就是合作学习，不管有没有任何合作学习的过程；有些时候纯粹是为了合作而合作；有时候当学生还没有进入探究状态时，教师就叫学生迅速合作；有时候当学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态时，教师突然叫停……这时，学生只是教师表现 “新”的教学思想、“新”教学方式的道具。 　　在课堂教学中要真正发挥合作交流的作用，必须注意： 　　①增强合作交流学习的意识。教师要认清合作交流学习的必要性。合作交流学习对改善课堂气氛和大面积提高学生的学业成绩起着重要的作用。对学生来说，应用合作交流学习，可以从同伴中迅速得到高质量的帮扶，缩短了反馈和矫正的时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。 　　②把握合作交流学习的契机。合作交流学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内 　　在的精神需要，因此在课堂教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等，一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式：一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致，且有争论时。 　　③抓好合作交流学习小组的建设。新课改要求教师关注每一个学生，让每一个学生都得到应有的发展。在学习有困难的学生占大多数的班级上课，合作交流学习的意义显得尤为重要。在班级里通过合作使尽可能多的学生参与学习，他们的学习才可能有持续的进步。要实现合理高效的合作交流学习，还必须讲究合作策略：首先，要选择好小组长，一般是将悟性好且有责任心的同学分到各组担任组长，每组好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到“异组同质”。其次，对学习最差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有“权威”的同学任组长的组里去。第三，在组织合作交流学习过程中随时注意他们的动向，帮助他们解决问题，引导他们学会听取意见，接受好的方法。对于他们的点滴进步，老师要及时给与表扬和鼓励。 　　3、关于导学案。不要把导学案编成习题集。导学案是路线图、方向盘。要从“导”、“学”、“案”三个字上来审视导学案，导学案重在“导”，未去过溆浦的，不知道从大江口到溆浦怎么走，但给他一张地图，他就会知道如何走。地图就是导学案。高科技的导航仪，它告诉你前面一百米是什么，这就是导。习题集没有这样“导”的功能。导学案的核心是“学”，是便于学生自学的习题。案是什么，是方案。所以三个字不可替代。编写导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次递进化。老师要了解学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么，做到心中有数，才能编写出恰当的导学案。 　　4、如何提问。提问应该在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起纽带，它应该是将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能直接讲授，必须将其转化为学生想学的东西，这才是发问的本质。 　　课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工--“问题”的设计。课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据教学目标、教学内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学。问题的设计需要注意以下几个方面：① “问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）。②“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。③“问题”设计的导向性（强 化“双基”， 　　突出重难点）。④“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）。⑤“问题”设 　　计的创新性（强化思维，求异创新）。 　　5、新课改条件下的课堂练习。当堂训练是保证学习目标达成的一个重要环节，要做到： 　　①要保证训练时间不少于10-15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。 　　②要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。 　　③要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选作题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。 　　④要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。 　　⑤要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。 　　⑥课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。 　　⑦要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改，上午的作业应在下午上课前批改完发给学生，有错改错；下午的作业，应在晚自习或放学前批改完发下。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要建立一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重 　　视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习， 　　时间长了，漏洞就会补上。 　　⑧要注意矫正学生不规范的书写，培养他们的综合素质。 　　6、课改为什么要限制老师在课堂上讲解的时间？真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。有“教”无“学”就是“教堂”，就是传统课堂。课堂上要让学生不睡觉，最好的办法就是教师少讲。只有老师少说，学生才可能多说、多做。我们早晚要让学生的手放开，迈开真正的人生第一步。要放就早放。一个好的母亲就是在孩子跌倒的时候，让他自己爬起来。躺在床上永远学不会飞翔。 　　老师要善于少讲，就要做到“三讲”“三不讲”。“三讲”是讲重点、讲难点、讲易错易混知识点，“三不讲”是指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。 　　“讲重点”要做到：（1）讲清知识的含义、结构、层次；（2）讲清知识运用的方法步骤；‎ ‎ （3）强调对知识的掌握程度和要求。 　　一定要精讲、少讲，留一些时间让学生去思考。“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题）。 　　“三讲”与“三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体。“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和不讲要根据学生的学情而定。 　　7、要相信学生。传统教育就是不相信学生，因为不相信学生老师才会包办。高效课堂还可以换一个词叫“信任文化”，只有你相信学生，你才会和他有平等的交流，如果不相信就像家长在对儿子训话，而不是对话。有的课堂交流是地主和长工的交流。相信学生就要倾听、包容、接纳，我们的老师千万不要说“厌学”这个词。请问这个学生厌倦体育课吗？如果老师必然要说厌学，只能说这个学生是厌了你的学。换个老师不一样，学生厌学恰恰暴露了老师的无能。我们要倾听学生的呼声。老师要记住，当你相信学生，就要记住“有困难找学生”的原则。当这种行为落实在老师的行为中，就会激发学生的创造力，责任感，学生就会还给我们的惊喜。 　　8、要发挥学生的能动性。什么叫能动，就是凡是让学生动的就要让学生动，让学生自己的事情自己办。只有这样，才能完成从知识向能力的转化。什么叫学生，就是在“学中生”简称，学生。人之初，性本学。老师对学生要有信心。学生的学习能力总比乌鸦强吧。学习自行车有经过专门的培训吗？没有，能学会是因为摔了几个跟头。任何学习都必须经历失败、反馈、校正、缺一不可。真正的好老师是要敢于让学生经历失败。这个世界上最伟大的母亲是后妈，因为后妈“心狠”。今天的老师要敢于当后妈。教育部在09年5月份曾经做了一个抽查，发现学生课堂自主学习能力越强，学业成绩就越高；老师对学生的自主学习越支持，学生的学业成绩就越高。所以课改要一改到底，不能半途而废，尤如放风筝，风筝起飞时会累得满头大汗，如果风筝飞起来，就轻松了。 　　我们要树立一种新观念：学生不是“教”出来的，而是“学”出来的。新课改条件下的课堂是以学评教的系统。在传统课堂中，那些会表演的老师是好老师。新课改条件下，善于引导学生学的老师才是好老师。什么是好体育老师，能让学生会投篮的老师才是好体育老师。一个体育老师投篮特别准，但是学生不会投篮，这个老师是好老师吗？因此，在新课改条件下，我们要变革师生关系、变革教与学的关系。传统课堂是学生围绕老师转，高效课堂要变成老师围着学生转；教学关系由“惟教”变为“惟学”，课堂由“教堂”变成“学堂”；师生关系由“惟师”改变为“惟生”。‎