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  • 2021-04-19 发布

语文计划总结之初二年级期中考试语文质量分析

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语文计划总结之初二年级期中考试语文质量分析 期中考试已经结束了,作为教师,拿到学生考试成绩后,自然不应 该跟学生或者家长那样单纯地关心分数和排名。任何一所学校都把考试 情况列为教育教学的重中之重——也理应是重中之重。一次期中或期末 大考,其实涉及诸多环节:学期前准备——集体备课研讨——开课准备 ——课堂教学组织和展开——作业布置和批改、反馈——单元性质检 测、批改、反馈——考前复习——试卷批改——试卷分析——考后教学 反思——调整下一步教学策略等,实际上还要包含考试的命题和组织、 家长会等环节。 作为一场历经 20 多个教学周的大型检测,教师如果仅仅是关注任 教班级的平均分和排名是远远不够的;而应当把重点放在关注和思考数 据分析上面,即努力“转向分数的背后”,去分析和思考考试中所显现 出来的平时教学的成败得失,以便调整下一步教学策略。实际上,仔细 分析数据不仅能发现平时教学中的成功和不足,甚至能进一步观察出教 师个人的教学特长和风格。 本文对初中教育集团苏圃路校区初二年级上学期期中考试情况做 一个全面分析。本次期中考试,采用南昌市统一试卷,14 个教学班考生 1050 人,有效试卷数据 1050 份。需要特别说明的是,本文的分析完全 基于客观数据,即使所列图表涉及班级排名也不指向任课教师。 一、 试卷结构 全卷 100 分,共分为四个板块: (一)语言积累与运用板块 22 分。其中填空式默写 12 分;语音题 2 分;字形题 2 分;拟写新闻标题 2 分;综合性学习与口语交际题 4 分。 (二)课内文言文阅读板块 11 分。其中解释加点字 3 分;翻译句 子 4 分;理解课文 2 分;赏析 2 分。 (三)现代文阅读 17 分。其中课内现代文阅读 8 分,课外现代文 阅读 9 分。 (四)记叙文写作 50 分。 南昌市统一试卷的考查模式已经相应固定了,与中考语文试卷除了 分值不同外,试卷结构很接近,研究命题思路其实是很重要的。我个人 始终认为无论哪一个年级的教学必须结合中考方向来进行研究。 二、 试卷质量分析 (一)语言积累与运用板块分析 1、从课内文言文和古诗默写情况看,总体情况比较乐观。满分 12 分的默写,全年级总平均达到 10.44 分,最高分是 1 班,达到 11.49 分。 说明整体上教师注重抓落实,注重平时细致的背默基础,避免了在“死 东西”上无谓失分。这 12 分是可以由教师实实在在把控得到的,只要 抓细了,每个学生都落实了,达到 11 分问题不大。 2、字音题出现比较明显的分差。关键在于本题考查生词 “杜聿明”的“聿 yù”注音,虽然出现在课内,但是相当多的学生忽略 了这个生字。初中阶段语文教学中“听、说、读、写”的“读”十分重 要,这就提醒教师平时的早读和课堂要注意发现和及时提醒学生准确发 音,采用标准普通话教学,纠正学生的方言口音。对于课内易读错的字, 年级组备课的时候,大家要相互提醒,使每一位老师在教学中都关注到 学生的易错点,这些易错点往往都是考点。 3、字形题总体上都不错,从上图看各班级之间没有明显的 差别。 4、从拟写新闻标题得分看,有一定分差,2、4、10、14 班完 成较好。原因一方面固然属于这个知识点原以为不进行考查,二则也可 以看出学生在这种题型方面还存在训练不足现象。这道题以考查拟写新 闻标题的形式出现,实际上暗中考察了学生归纳概括材料信息的能力, 并且还涉及语法知识,这是教师要注意的。 5、综合性学习这道题 4 分年级平均分只有 2.18 分,明显 偏低。其中丢分最严重之处在于要求考生写出关于“桥”的诗句的标题 和作者(实际初一课内曾经出现过),不少考生直接丢分。这应该引起 教师的重视,虽然中考不会直接考查文学常识,但是不排除以别的形式 考查。 语言积累与运用板块汇总情况: 从汇总情况看,最高和最低相差 4.5 分,班级差距还是比较明显的, 因此建议教师看看上面几个小知识点,教学中哪一个环节落实不到位。 (二)课内文言文阅读板块分析 1、从文言文加点字解释和古文翻译这两题来看, 6 班、 14 班具有较为明显的优势。一方面可以看出任课教师重在抓基础落实, 另一方面也可以看出教师比较细腻的教学风格;这种细腻是值得其他教 师学习的。 2、从文言文理解课文和赏析这两题来看,6 班、 10 班、14 班较好。文言文除了重点抓基础外,我认为理解和延伸赏析 是我们今后教学的重点,而且中考还会考查古诗的理解和赏析,因此初 一初二阶段不妨先在这一块多花点工夫,提前为初三复习做点铺垫。 文言文板块汇总情况: 从文言文板块汇总来看,依然建议教师注重平时教学抓基 础抓落实,图表所显示较好的 6 班、14 班都属于基础和落实抓得比较好 的班级,毕竟初中生自觉性还有待提高,教师不得不沉下心去做一些细 致的甚至琐碎的工作。 (三)现代文阅读板块 我们先观察 2 篇现代文阅读得分情况,表 A 是课内现代文阅读,表 B 是课外现代文阅读。 表 A 表 B 课内现代文阅读 8 分 课外现代文阅读 9 分 平均分 4.16 6.64 得分率 52.04% 73.74% 通过上述图表和所列数据,我们会发现一个奇怪的现象,课内现代 文阅读得分明显低于课外现代文阅读。这是很多学生和家长莫名其妙的 地方——为何考生学过的文章竟然不如没学过的得分高,个别家长甚至 因此怀疑我们教师的教学;同时这也可能是任课教师想不明白的地方。 针对这种现象,我把自己的思考提出来供大家共同商榷。 课内阅读得分率低于课外阅读的原因,首先在于教师对文本缺乏个 性化解读。表现在教学内容独尊教师用书,对于教材的理解忽视初中学 生的认知水平,在教学过程中重知识传授轻方法迁移。教师绝对不能把 课文当做医学“标本”去解剖去肢解。 其次,学生对文本囿于教师的讲解。表现在用已有的文本记忆代替 对选文的感知;对似曾相识的题目,定性思维,生搬硬套;对新题目缺 少自主判断,受教师讲解的干扰。 第三,命题者对课内阅读题目的表述倾向灵活多样性。表现在以评 论性文字入题,要求用课内知识印证观点;旧题翻新,增加审题难度; 对比阅读,增强思维深度。 如何破解现代文课内阅读中教与学的症结,我认为不妨从以下几个 方面入手,或可收到较好的效果。 首先,教师对文本的解读应该具有个性。教师对文本的理解以个性 化解读为主,以教参为辅;应该说尊重教参和个性化解读文本是并行不 悖的。在文本分析过程中,教师应切实关照学生的认知水平,以学生能 理解为前提。教学过程以文本为范例,注重方法迁移和能力培养。 其次,学生对阅读材料的感知应该具有主动性。我们要努力让学生 降低对教师讲解的依赖性,主动审视阅读材料;教会学生打破定性思维, 着眼于题意的理解;摒弃解题答案标准化思维的束缚,追求多维性。 第三,针对命题变化的趋势强化训练。教师训练要有针对性;教学 生如何审清题目;引导学生积累答题技巧。 举例来说,课内现代文阅读第 2 小题,理解句子中的加点字“总之, 一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔。”的 “败笔”。不少考生答题时不懂得由表及里进行作答。教师应教会学生 首先从表层(字典)含义答:“败笔”本指字、诗文、绘画、设计等方 面的缺点和疏漏;再来回答深层(语境)含义,在文中指园林中设计不 好的地方,这句话用非常肯定的语气强调了苏州园林在设计方面的严格 要求。 (四)记叙文写作 作文年级平均 35.10 分,偏低。我认为原因有 2 点,一是此前我们 都在训练说明文写作——这也是往年初二上半学期重点考查方向,忽然 改为记叙文写作,学生还没转过神来;二是写作命题型记叙文,题目要 求运用多种表达方式,很多考生习惯了“流水账”式的单一叙述,忽略 了综合运用描写、抒情、议论等表达方式。 从作文阅卷反馈来看,我们的学生出现诸如卷面书写潦草,甚至涂 涂抹抹;文不对题或者偏题;表达方式单一,不懂得综合使用描写、抒 情、引论等多种表达方式;选材过分狭窄个别还停留在小学阶段,段落 层次不清楚;结构混乱等常见错误,这都是我们今后作文教学中要提醒 学生避免的。 平时教学我们总是囿于一篇课文一篇课文的讲解,布置作业,批改 作业等。作文教学到底如何开展,如何讲评,如何取得更好的效果,这 一点应该引起我们的深思。由于本文不是讨论作文教学,此处不做展开。 但是有一点我们可以努力做到的是,尽可能把课内现代文教学与作文教 学结合起来,即不要生硬地把阅读和作文教学割裂开来。 例如,初二上学期课文孙犁先生的《芦花荡》,我们就可以指导学 生学习和体会文中环境描写的作用,作者如何巧妙地安排情节使全文曲 折生动富有跌宕,又是如何通过动作、语言、神态、细节描写来刻画老 英雄的形象和表现人物性格的,顺势延伸到作文指导上来。总之,用好 课文这个范本可以使我们游刃于阅读教学和作文教学之间,对两方面都 有促进作用。 以上是对本次期中考试数据进行的分析和反思,以期发现平时教学 存在的不足。反思的目的除了总结我们平时教学中的成功之处外,我想, 更重要的是通过发现不足来为下一个阶段的教学策略调整提供依据。