思想品德计划总结之政治组习题讲评课反思 4页

思想品德计划总结之政治组习题讲评课反思 ‎ ‎　　从确定高效习题讲评课课题以来，我们做了陆续开展了一些工作，针对政治学科习题讲评课的特点我们在学生中组织了问卷调查，并对调查的结果进行汇总，从学生的反映中发现，学生理想的习题讲评课是这样的：‎ ‎　　课前公布答案，由学生自己订正；上课时首先公布试卷的总体做答情况；上课过程中突出重点，增强习题讲评的针对性，老师应该将习题讲评课的重点放在对学生出错问题的错因分析、解题思路分析上，在讲解的过程中联系类似题型，进行变式训练；讲习题时也要回归教材。同时学生还希望老师在进行习题讲评时能够对知识进行拓展，进行清晰的板书等等。‎ ‎　　根据学生要求，结合学科特点，我们进行了尝试性的探索。首先与传统的习题讲评课对比我们应该实现几个转变：‎ ‎　　（１）专注点从数量转向效益：从关心这堂课讲了多少转到学生掌握了多少，从关心这道题布置学生做了没有转到这道题使学生悟出了多少，从关心一堂课解决一个问题转到解决一类问题；‎ ‎　　（２）从包办型转向自主型：从学生跟着老师走到老师为学生服务，从学生跟着习题走到习题围着学生转。‎ ‎　　（３）从全面型转向定向型：不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到，试图“一网打着满河鱼”，而是重点问题多花时间，非重点问题敢于舍弃，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，少做无用功。在备习题讲评课时就做到学生定向、习题定向、着力点定向。‎ ‎　　根据这些思路，我们确定了习题讲评课的 “五讲”：‎ ‎　　（１）归类讲，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。‎ ‎　　（２）重点讲，从大的方面来说，讲重点、讲学生的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。‎ ‎　　（３）分解讲，要创设条件，让学生充分展现思维过程；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不与断其一指”教学效果。‎ ‎　　（４）变式讲。注重变式训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。‎ ‎　　（5）学生讲，发挥学生主体地位问题。师生双边活动的真谛是让学生参与解题活动，启迪思维，点拨要害。‎ ‎　　今天两位青年教师的课呈现了我们在提高习题讲评课效率方面探索的部分成果，冬梅的课力图通过学生对错题的分析思路的呈现、不同思路的碰撞，引导学生找到出错的原因，在此基础上对习题进行分类，并总结各类习题的解题方法，之后通过变式训练，让学生在运用中加深印象，将师生共同发现的规律内化为学生解题的能力。‎ ‎　　这一设计思路也符合新课标“倡导研究性学习方式”的要求，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。‎ ‎　　“体验学生主体”学生的发展是课程的出发点和归宿。课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、发展心智和拓展视野的过程。‎ ‎　　“倡导体验参与”让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。‎ ‎　　“注重过程评价”建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。促进教师不断提高教育教学水平；促进课程的不断发展与完善。‎ ‎　　实施的过程中，多数环节体现了设计意图，可谓成功，但是也有些方面不令人满意，刚刚老师们已经说过了，不再重复。但是对这一思路的探索我们应该继续下去，而且要根据不同的课题，不同的学生，不同的答题效果进行相应的调整，使之成为我们政治学科习题讲评的成熟模式。‎