工作报告之班主任批评原则 3页

班主任批评原则 班主任批评这一原则 批评既是人际交往的必然方式，也是进行意识形态交流的手段。被批评不仅是社会生活中不可避免的麻烦，也是不断改善自我的动力。‎ 当学生犯错误时，你如何表达建设性的批评？作者结合了班主任的实践多年，并认为批评应遵循以下原则：‎ 一，诚信原则 批评学生必须真实和真诚地帮助学生纠正错误，但他们不能被自己的权威所触动，失去面子，向学生发泄愤怒，讽刺和讽刺。批评要求学生体验爱与关怀，以便他们能够真正开放并与教师沟通。‎ 二是实事求是的原则 毛泽东说：“没有调查和研究就没有发言权。 “一切都必须建立在对事实的充分把握的基础之上，这样批评就不会让学生觉得这是一个风中的漏洞。同样，教师批评学生，评价应客观，缺点和错误既不能夸大也不能缩小。不仅要明确指出错误的位置，还要帮助找到改善和使学生在教师指导下纠正自己的方法。错误。‎ 第三，尊重学生和关心学生的原则 虽然我们的批评可能不会深感痛苦，但是从学生的尊重和对学生的关怀，学生最终会了解老师的用意。事实上，批评也是爱。‎ 人们都很自尊。相对而言，学生的自尊心或虚荣心更强。当我们在公共场合发现学生的错误言行时，或者当学生通过他们自己对学生有错误的详细理解进行报告时，在课堂会议或开放场所进行批评是不恰当的。这会伤害他们的自尊心，会让他们感到尴尬，让自我挫败的形状，甚至导致学生摆脱这种停滞，沮丧。‎ 第四，真爱的原则 对感情的真诚批评可以打开学生心灵的门窗，避免假装手势，玩世不恭甚至是坏话。在有一句老话说“好的话三个暖冬，坏话伤害六月的人”，更不用说我们还面临着儿童脆弱，敏感和脆弱的灵魂。因此，我们的批评是好的，而不是恶意的;‎ 它是动机，刺激，不是打击，贬损;它是为了维护人格的尊严，而不是为了羞辱;不讨厌！在严酷的外表下隐藏着深沉而燃烧的爱情。如果它是仇恨，它也是“讨厌铁而不是变成钢铁，讨厌木材不重要”的仇恨，而不是讨厌选择正确的语言和表达。‎ ‎5.“批准和针对性”的原则 批评学生的方式的选择取决于当时的具体情况和学生的个性特征，情绪状态和负担能力。如果有必要当场批评，应及时予以批评;如果情况不严重，事后再提醒;学生已经认识到了个人的错误，并且以委婉的语气处于自责，批评或批评的状态;学生是自我认同和冲突的当情绪强烈时，避免积极和严厉的批评。评论家学生还必须考虑他们的个人特征。具有不同性格的学生通常对批评有不同的反应，他们的承受能力是不同的，并且必须因人而异。对于懒惰和依赖的学生，最好使用更清晰的词汇和更强烈的语气，但他们不能讽刺和咒骂。对于有强烈自尊的学生，最好使用错误的词语并传达它们。批评信息，以便对方逐渐适应并逐渐接受它。这种方式不会立刻讨论。对于盲人和自我意识差但容易产生影响的学生，他们应该利用他人的经验和教训来表达他们的对比。批评的内容使批评者感受到某种客观压力，促进自我反省;对于气质，气质和兴奋，学生应该以友好的方式保持冷静和平静。当然，这种氛围受到了批评。对于善于思考，内向和成熟的学生，他们应该传递他们批评的信息并通过提问传递给他们。学生自然会意识到并注意。对于具有强烈自尊，高度自觉和高度悟性的学生，批评应该尽量不使用激烈的话语，也不能谈论它。只需指出问题并指出问题。对于一些心理承受能力差的学生，一般建议鼓励达到批评的目的。让他们从鼓励，看到希望和增强信心中找到不足之处。‎ 批评是针对性的，结果会很好。老师在舞台上做了一个特别的讲座，但他大声说话，大惊小怪。普通学生无法弄清楚，犯错误的学生并不害怕，或者他们在做自己的事情。批评必须有天堂，也就是说，批评应针对特定的人和事。批评应该有明确的目的，并指出纠正的方向。‎ 六，离职原则 在批评教育时，我们努力留在现场，为学生留出空间进行自我批评和自我教育。通过这种方式，学生既容易接受又对教师的宽容感到内疚，这有利于不断催促自己，‎ 减少错误或不犯错误。如果班级老师伪造学生的错误，否认或贬低学生的自我意识和自我批评，那么学生就会产生反叛的心态，结果会适得其反，大大削弱了教育的效果。从学生的心理承受力出发，适当使用“剩余房间”的批评方法将收到意想不到的结果。‎