生物计划总结之高一生物期末质量分析报告 15页

生物计划总结之高一生物期末质量分析报告 ‎ 生物计划总结之高一生物期末质量分析报告 ‎ 生物计划总结之高一生物期末质量分析报告 ‎ 生物计划总结之高一生物期末质量分析报告 ‎ ‎ 一、   命题原则本次质量检测以《普通高中生物课程标准》《教材》、《黑龙江省普通高中学科教学指导意见》（及“调整意见”）和《黑龙江省普通高中学业水平考试说明》为命题依据。 重点考查学生对学科基础知识、基本概念的掌握情况，命题时紧密结合教材，注意从课本中挖掘命题材料，编制了以书本结论性语言呈现为内容的选择题选项；同时还体现新课程对学生进行生物学研究方法和思维方法的训练与评价的新理念。本次检测起到了评估前期教学效益，诊断师生教学遗缺，有效引导今后教学与复习的目的。二、   试卷分析1.试卷结构本试卷分为选择题和非选择题两部分。选择题共40道小题，每小题1.5分，共60分；非选择题6道， 共40分。试卷满分100分，考试时间90分钟。试题的难：中：易比例为1：4：5 。2.试卷内容 题号 知          识         点 层次 分值 出处 1 人体的内环境与稳态概念 A 1.5 教材 2 人体的内环境与稳态的调节机制 A 1.5 世纪金榜 3 生态系统的功能 A 1.5 学习的艺术 4 人体的内环境的体液调节 B 1.5 中学试卷网 5 人体内环境的神经体液调节 B 1.5 高考试卷 6 人体内环境的成分 B 1.5 世纪金榜 7 群落的概念 A 1.5 教材 8 水盐代谢  ‎ ‎ B 1.5 教材 9 生态系统成分及功能 B 1.5 中学试卷网 10 人口增长与环境 A 1.5 教材 11 体温调节 A 1.5 世纪金榜 12 植物的激素调节特点 C 1.5 中学试卷网 13 免疫细胞的增殖和分化 B 1.5 世纪金榜 14 植物激素的种类和作用 B 1.5 学习高手 15 生长素的作用 B 1.5 中学试卷网 16 非特异性免疫的功能 A 1.5 程溪中学试卷 17 过敏反应 B 1.5 中学试卷网 18 体液免疫 A 1.5 程溪中学试卷 19 种群的概念 A 1.5 世纪金榜 20 种群增长规律及应用 B 1.5 中学试卷网 21 种群数量调查方法及应用 D 1.5 世纪金榜 22 生态系统信息传递 B 1.5 中学试卷网 23 群落演替 C 1.5 中学试卷网 24 群落结构 A 1.5 教材 25 生态系统的养结构 B 1.5 中学试卷网 26 生态系统的构和功能 D 1.5 中学试卷网 27 种间关系 D 1.5 中学试卷网 28 群落演替 A 1.5 志宏网 29 激素的调节 C 1.5 中学试卷网 30 生态系统的质循环 C 1.5 中学试卷网 31 碳循环 B 1.5 程溪中学试卷 32 生物实验 C 1.5 省水平测试 33 生物实验 B 1.5 中学试卷网 34 生态系统的稳定性 B 1.5 学习高手 35 免疫与滋病 B 1.5 浙江教材 36 生物多样性的保护 A 1.5 中学试卷网 37 自然保护区的功能 B 1.5 程溪中学试卷 38 生态环境的保护 种群与群落 人口 B 1.5 中学试卷网 39 神经体液调节 C 1.5 省水平测试 40 生态农业 C 1.5 中学试卷网 41 动物和人体生命活动的调节（免疫） B 8 中学试卷网 42 动物和人体生命活动的调节（神经调节） B 9 中学试卷网 43 动物和人体生命活动的调节（激素调节） A 7 教材 44 生态系统及其稳定性 C 5 中学试卷网 45 生物实验（方法） B 6 中学试卷网 46 生物实验 D   6 中学试卷网       说明：A 为了解；B 为理解；C 为分析综合；D为应用层次。3.试题特点（1）          ‎ ‎ 重视双基，试题材料尽可能来源于教材近年来试题形式和立意不断变化，但解题所依据的基础知识相对不变，所以扎实的生物学基础知识和基本能力是学生必须具备的。本次命题做到了知识点考查尽量基础、细致，紧扣课本，很多题材直接来自课本或为课本内容稍加变式。例如选择题第1、2、3、7、10、28、34、36、非选择题第41、42、43题，都紧扣教材，且考查内容系统，覆盖面较广，知识点分布合理。（2）突出主干知识，注重与生产实践、现实生活的联系本试题考查的主干知识有：人和动物体生命活动的调节、免疫、植物生长素、种群的数量特征、学会探究等内容，它们体现了新课标的要求和理念。试题涉及医学与健康的有（选择题16、18、35和非选择题43）、农业生产的有（选择题12、14、20、非选择题44）、生态环境保护的有（选择题20、23、36、37、39）等，这些内容较好地体现了新课程标准中注重与现实生活的联系、倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念、并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策、为他们进一步学习和步入社会做准备的要求。（3）     注重学科能力、素养和研究方法的考查新课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。在本次质量检测中例如：45题考察学生探究问题能力和设计表格记录搜集的信息的能力，46题考察学生探究、获取新知识、和批判性思维的能力。（4）     面向全体学生 试题的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，力求通过考试促进学生有个性地发展。三、   考试情况分析1、抽样：齐齐哈尔中学两个班级，一个A班和一个普通班参加考试127人。经统计分析情况如下：最高分97.5分，最低分22.5分，全卷平均分72.87分。各题具体得分情况为：  选择题 题号 正确率% ‎ 题号 正确率% 题号 正确率% 1 92.9 15 69.3 29 90.6 2 92.9 16 84.3 30 23.6 3 84.3 17 74.0 31 86.6 4 81.1 18 79.5 32 82.7 5 86.6 19 90.6 33 55.1 6 65.4 20 79.5 34 48.8 7 ‎ ‎74.0 21 74.0 35 84.3 8 85.0 22 59.8 36 84.3 9 86.6 23 93.7 37 96.1 10 99.2 24 79.5 38 56.7 11 70.9 25 66.9 39 59.1 12 85.8 26 74.8 40 99.2 13 77.2 27 47.2  ‎ ‎   14 88.2 28 60.6     非选择题 题号  平均得分  得分率%  区分度  难度系数 41 6.452 80.6 0.32 0.81 42 7.857 87.3  0.30 0.86 43 4.392 73.2  0.46 0.73 44 3.869 77.3  0.41 ‎ ‎0.77 45 4.357 62.2  0.58 0.52 46 3.261 65.2        0.51 0.55                          2、典型错误例：选择题（1）27. 菟丝子叶片退化，茎黄色或黄褐色，长生于龙眼、柑橘等果树的树冠层。下列有关菟丝子和果树关系的叙述中，正确的是    1影响果树的光合作用 2吸收果树的养分 3竞争土壤养分 4共同生活，互惠互利A. 14        B. 24        C. 34        D. 12本题正确选项为D,主要考查种间关系，得分率很低。错题学生普遍答B或C，分析原因主要对菟丝子特殊的寄生部位认识不清。 （2）30.不同的生态系统中枯枝落叶分解的速度不同（如下表） 生态系统 热带雨林 温带草原 北方森林 冻原 分解达 ‎95%所需时间（年） 0.5 2     14 100 造成这种差异的非主要因素是A.光           B.微生物      C.温度        D.湿度　    本题正确答案为A，主要考察生态系统物质循环知识，得分率很低。此题错误的主要原因是审题不细，忽略了题干中的“非”字。（3）33. 下列说法不正确的是A．在从事科学研究的时候，有时需要在正式实验前先做一个预实验                  B．进行植物向光性实验通常选用双子叶植物胚芽鞘做实验材料C．通过实验发现促胰液素的科学家是英国的斯他林和贝利斯                  D．运用系统分析的方法研究群落可以从宏观角度分析种群间的关系、位置等问题本题正确选项为B，本题得分率很低。这道题反映的问题较多：一是对教材内容不熟悉，二是没有建立基本的学科思想和研究方法。非选择题（4）45. (3) 在观察和分类的基础上，若要用记名计算法对两类土壤中的动物进行统计和分析，请你设计一个数据统计表：答案：      ××地区花园和菜地土壤中小动物类群的丰富度统计表        土壤类别     数量 动物物种   花园土壤 ‎ ‎   菜地土壤                          本小题主要考察学生获取知识处理信息的能力，学生得分率很低，错误主要表现在设计的表格不科学、少项目、题目与表格内容不符等。分析原因主要是脱离实际生活，习惯于纸上谈兵，忽略表格的可实际应用性。（5）46.(2)对该小组的实验步骤进行简要的文字概括：答案：a将种子分为四b按上表要求对各组种子进行处理c播种并分别记录各组发芽情况本小题主要考察学生归纳、总结        的能力和探究实验的基本步骤。得分低的原因是一部分学生不理解题意，根本不明白题干要求的内容，另一部分主要是对分组实验设计的基本步骤不清楚。 四、学生答卷普遍存在的问题1.对教材基础知识不熟悉、掌握不准确、理解不到位。2.对知识的迁移能力差，不能举一反三。3.解决实际问题的能力还有待进一步提高。4.对非选择题回答时不能用学科术语。 ‎ 五、对下一步教学的建议1．夯实基础，抓牢基本概念和原理，努力达到新课标与教材的基本要求学生要考出好的成绩，必须具备扎实、全面的基础知识和基本技能，同时养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法。试题中能力的考查总是以知识为载体，通过灵活的解决问题的方法来实现，而这两者都不可能一蹴而就。所以，平时教学中打下厚实的基础是至关重要的。教学中应克服那种只重做题、忽视教材的行为。另外还要避免那种教学管理中只重高三、忽视高一基础年级的恶性循环管理状态。2．理解原理，动手实验 ，亲自体验面对新的实验考查方向，今后一定要认真地做好 《课程标准》中规定的实验。真正弄懂实验的目的、原理、步骤、和实验信息的处理方法。如果没有做过或只是完成了书上最基本的操作步骤，学生是解答不好实验题的。因此，一定要让学生在亲自的动手中去发现问题，在发现中反思，在反思中提高。3. 教师应注意开发学生的非智力因素通过分析成绩，我们看到不同学生的成绩高低差别很大。有些学生生物成绩低的主要原因是缺乏学习兴趣。人的能力是由现能和潜能两部分组成，其比例犹如海面上的一座冰山，现能只是冰山一角，而潜能却是水下的巨大部分，这被称为“冰山定律”‎ ‎。学生表现出的现实能力较一般，但潜能巨大，关键是教师如何将其激发出来。教师要在教学中想方设法调动学生的智力活动，最大限度地激发他们学习激情，创造一种宽松的、和谐的学习氛围，培养他们积极的学习动机。抓学习习惯和方法的养成，使其具有一个积极、乐观与平和的心态，使学生较长时间地保持旺盛的斗志和激情，较大限度地发挥潜能。教师还要了解学生的思想及在学习和生活中所遇到的问题，及时帮助学生解决；强化学生的自信心，对学生进行鼓励和帮助；这是一个不容忽视的教研课题，需要高一、高二的老师们做一些实际的工作，这将对提高学生生物学科的成绩大有裨益。       ‎