班主任工作范文之“惩戒教育”与班级管理 5页

班主任工作范文之“惩戒教育”与班级管理 ‎ ‎　　王金玲 ‎　　内容摘要：‎ ‎　　教育惩戒，古已有之，教育要顺天致性，但惩戒教育不能抛弃，犯错不认错，顽固不化，出现反抗，不惜用棍棒来惩戒，惩戒的目的在于让学生服从社会既定规则，但不能伤害他们的身心，惩戒教育是一种消极意义上的教育，只要使用得当还是会产生积极意义，使一个班级走上正轨。‎ ‎　　关键词：惩戒教育   班级管理   良性发展 ‎　　教育惩戒，在我国古已有之。教育的“教”字有这样一解：左边是孩子在学习，右边的反文是一个人拿着鞭子的模样。可能最初的教育就是离不开训诫的。但近年来，随着义务教育法的出台，不准体罚和变相体罚学生，以法律条文出现，学生不服惩戒，家长不准惩戒，媒体推波助澜，在“去惩戒”的大潮下，不少老师发出了无奈的慨叹：“不知道学习的学生一定不要管，任其堕落就是了；不听话的学生一定不要惹，任其发展就是了；和老师作对的学生一定不要理，任期嚣张就是了；成绩上不去的学生不要生气，有工资领就是了……但是我认为我们不能谈”惩“‎ 色变，作为未成年人的引领者，应该担当重任，按照学生身心发展的特点去管理、引导，在必要的时候少不了惩戒。作为班主任的我，在班级管理过程中适时运用惩戒教育，收到了理想的效果。‎ ‎　　一、   教育要顺天致性，但惩戒教育不能抛弃 ‎　　17世纪捷克著名教育家、教育科学的奠基人奈美纽斯主张：教育要顺应自然的法则，顺应孩子的天性，但也不排除惩戒，他在名著《大教学论》中一方面不希望”学校充满呼号与鞭挞的声音“，另一方面又明确指出”我们可以从一个无可争辩的命题开始，就是犯了过错的人应该受到惩戒。他们之所以应受惩戒，不是由于他们犯了过错，而是要使他们日后不再犯错。孩子的天性是活泼爱玩。因此，在校园内追逐打闹现象屡禁不止，有的因此伤害了身体，甚至造成终身遗憾。我在班会课上反复强调不许课间追逐打闹，违者处罚——到操场上跑20圈（学校操场一圈250米），上有“高压线”，许多同学不敢，因不愿跑20圈而停止追逐打闹，但仍有少数好动者控制不了自己，避着我追逐玩耍，结果，一位同学在他人追逐时因地面滑而摔跤，头摔破了，我责令另一位追赶他的同学带他去卫生室包扎，并狠很训斥了他们，为了让其他同学受到警戒，我实施了惩戒教育，让追赶者去操场跑步20圈，一圈也不能少，从那以后，无论我在不在班里，追逐打闹的现象几乎没有了。学生课间以跳绳、踢毽子为主，既让他们玩了，也加强了身体的锻炼，一举两得。‎ ‎　　二、当学生犯错不认错，甚至顽固不化，出现反抗，不惜用棍棒来惩戒。‎ ‎　　17世纪英国启蒙思想家约翰·洛克在《教育漫话》一书中对惩戒也作了精辟的论述。一方面，他反对给学生过重的惩戒；另一方面，洛克也认为不能放弃惩戒。他认为“善与恶，奖励与惩戒是理性动物的唯一行为动机，是一切人类因之去工作、由之受指引的激励物和约束物，所以也应该用之于学生”。他说：“有一种过错，也只有这种过错，我认为是应当受到棍棒惩戒的，那就是顽固，或者反抗。”而“一旦发现了顽固即公然的反抗时，我们便不能假装不知道或不理会，而必须在它初次出现时就去加以克服与控制，只是必须小心，不要弄错，必须看准它的确是顽固而不是别的东西”，但是“奖励要与惩戒相结合”。惩戒是为了长善救失，但要适当。去年我班有一个“闻名”全校的顽劣学生——范刚，他自由散漫、抽烟喝酒、拉帮结伙，不服从管理，刚进我班时我三番五次找他沟通交流，可不见他身上的毛病减少，却有愈演愈烈的趋势，我感到很头疼，油盐不进的家伙，怎么对他实施管教呢？大道理说了一大堆都没用，软的不行，来硬的，他人高马大，比我高出一头，抓住他的错揍他一顿！但怎么揍呢？他会反过来揍我吗？我很疑惑，不管不问，任他发展下去又觉于心不忍，经过一番思考，决定还是应该尽最大努力“挽救”‎ 他，有一天晚上我刚放学到家，学校德育处打来电话说范刚在校门口打架，我急忙赶回学校，他的父母也已来到学校了，我看德育主任的脸都气成白色的了，范刚还和他狡辩，我朝范刚的父母使了个眼色，随手摸了把笤帚，轮起来朝范刚的屁股上打去，他先是一愣，没想到我会揍他，接着想反抗，被他父母制止了，我仍然不停，连续打了十来下，看来屁股被打疼了，范刚不停地用手揉屁股，一脸怒色，也感觉有失面子，不再狡辩了，我又把他拉到我办公室，语重心长地劝说他，他终于承认了错误。在以后的日子里，范刚真的变了，虽然学习成绩没有多大提高，但打架的人群里没有他了，他回到了我们班同学当中。范刚的转变，也使我班的其它同学对我刮目相看，不敢再违反纪律了，我班的管理工作向良性方向发展。‎ ‎　　三、惩戒教育的目的在于让学生服从社会既定规则，但不能伤害他们的身心，特别是不要奴隶化他们的道德。‎ ‎　　康德认为，作为一个社会人必须要能服从社会的既定规则，如果出现不服从的行为，就要受到惩戒，惩戒的目的是消除其野性。我们的孩子天生有一种不容“社会化”的烈性，就好象一匹烈马，你给他们定的规矩他们不能认真去遵守，所以班里总是小事不断，让你操碎了心，比如佩带首饰，男生女生都有玉佩，爱美之心，人皆有之，为了安全起见，学校不允许佩带首饰，我在班里宣布，佩带首饰者，警告三次后再发现就没收，大部分学生又把首饰取了下来，还有少数想试试水的深浅的，自宣布之后起，每发现一次就把他们叫出去，给他们讲道理，还没等到没收，他们统统自己收了起来，为什么他们那么听话呢？我做学生工作时，对学生没有任何的挖苦嘲笑和看不起，而是充分尊重他们的人格，他们对我有信任感，其它小事慢慢也就不制自止了。‎ ‎　　惩戒教育虽然是一种消极意义上的教育，只要使用得当还是会产生积极的意义，可以培养学生坚强的性格、顽强的意志、高度的社会责任心和耐挫能力。可以使一个班级走上正轨，可以给更多的学生提供良好的成长环境。‎