数学计划总结之“解决问题－加减两步应用题”教学反思 2页

数学计划总结之“解决问题－加减两步应用题”教学反思 ‎ ‎　　“解决问题－加减两步应用题”是二年级上册的教学内容。在教学过程中，我首先通过两个简单的“一步解决问题”进行复习导入。然后，列举书上（美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？）提问：“你知道了什么？要解决的问题是什么？”学生举手发言，并总结出这个题目与之前学习的区别——要解决两个问题，揭示课题（解决问题－加减两步应用题）。学生思考后小组内讨论应该如何解决这个问题。选取一个小组进行汇报演示。学生们都汇报演示得不错（要求男生的人数，就是求比14少5的数是多少，用减法计算。14－5＝9（人） 求美术兴趣小组一共有多少人，就要把男生人数和女生人数合起来，所以用加法计算。9＋14＝23（人）），在这个环节中，我还是相当满意的，学生们的思路都非常好，讲解得也很出色，证明他们通过前面的用一步计算解决问题得课程学得很不错。所以我顺势说，那老师把这个题目加大难度，看看你们能解决吗？（把第一小问去掉）。问：谁能解决这个问题？意外的是，许多孩子都能通过列综合算式解决问题，让我非常满意。让学生理解综合算式计算的应用题是由两个一步计算的应 用题合并而成。理解两步计算的应用题要先求出中间隐含的问题才能求出最后问题。接下来，我们进行了一个类似的较难的练习。这次，我要求他们自己一个人独立完成任务。难过观察，我发现，大部分学生都掌握得很好，但还是有个别学生，不会独立思考，或者有些学生审题不够仔细，造成加减法混乱使用。所以我停下来，再次让他们思考，并让孩子们自己说说为什么要这样做，从而让学生真正自己理解并作出正确解答。最后，通过一个拓展练习，巩固学生学习效果，并在此题基础上，我补充了一个问题：你还能提出其他数学问题并解答吗？我觉得作为教师应该如何培养学生的问题意识，因为提出一个问题远比解决一个问题更为重要，而对于二年级的学生来说，提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。‎ ‎　　这节课使我认识到：信任学生，以学生为主体，教师只作为学生学习的组织者，引导者，参与者对于学生学习的重要性，学生的能力永远超乎教师想象，我们应该充分相信学生，尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，他们有着千百万个想法，可能只是模糊的认识，甚至幼稚，但却同样具有思考的价值，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。‎ ‎　　总之，我觉得教师在数学教学中应打破以“课堂中心”的封闭性的教学，实现小学数学教学的开放性；打破以“教师中心”的灌输式，实现学生学习的主体性。‎