2020年度苏教版五年级下数学教学计划3篇 11页

2020 年度苏教版五年级下数学教学计划 3 篇 时间就如同白驹过隙般的流逝，又将开始安排今后的教学工作 了， 不如为接下来的教学做个教学计划吧。 想必许多人都在为如何写 好教学计划而烦恼吧， 以下是 xx 帮大家整理的 2020 年度苏教版五年 级下数学教学计划，希望能够帮助到大家。 2020 年度苏教版五年级下数学教学计划篇 1 本学期继续任五年级 4、5 两个班的数学老师， 两个班目前来看， 优生少，学困生偏多整体水平不高。 有部分学生对数学学习的积极性 比较高，基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的能力。从课堂 表现来看， 大部分学生能积极主动地参与学习过程 , 具有一定的观察、 分析、自学、表达、操作、与人合作等能力。但部分学生思维不够敏 捷、接受能力有明显障碍的学生，应该给与更多的关注，在教学中， 要想尽办法通过创设愉快的情境， 努力激发他们的学习热情， 并逐步 引导他们体会到成功的乐趣。 本册教材共编排了十一个单元的教学内容。在“数与代数”领域 有：简易方程、因数和倍数、分数的意义和性质、分数加法和减法。 在“空间与图形”领域有：圆。在“统计与概率”领域有：折线统计 图。 还有就是找规律和解决实际问题。 联系上述四个领域的教学内容 编排 4 次实践活动， 教学一些基本的数学思想和方法。 教材考虑了高 年级数学教学的知识量比中年级大， 学生的学习能力和自我意识比中 年级强。教材适当调整了编写体例，设置了例题、“试一试”“练一 练”、练习、整理与练习等栏目与板块。例题教学重要的数学概念、 数学方法和数学思想， “试一试”安排在各道例题之后，在简单的情 境中再现或应用例题中的知识，起消化知识的作用。“整理与练习” 在回忆中突出基础知识， 在整理中建立认知结构， 在练习中灵活应用 知识， 在探索与实践中培养解决实际问题的能力， 在自我评价中反思 学习过程与收获。 1、使学生正确理解一些知识的形成，牢固掌握公式和方法。 2、能综合运用所学的知识解决实际问题。 3、教学中更好地培养学生比较合理的、灵活的计算能力，发展 学生的思维能力和空间观念， 提高综合运用所学数学知识解决简单的 实际问题的能力。 知识与技能方面： 1、了解方程和等式的关系，初步理解方程的意义，用方程解决 一步计算的实际问题。 2、理解两个数的公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数的 关系，会求 10 以内两个自然数的最小公倍数和 100 以内两个数的最 大公因数。 3、进一步理解分数的意义，认识真分数和假分数，理解分数与 除法的关系，进行分数与分数、分数与小数间的互化和大小比较。 4、理解分数的基本性质，知道约分和通分的含义，灵活运用比 较大小和异分母分数加减法。 5、探索和发现简单覆盖现象中的一些规律。 6、认识圆及其特征，掌握圆的周长和面积公式，解决有关实际 问题，初步掌握计算简单组合图形面积的思考方法。 8、经历用复式折线统计图表示相关数据的过程。 情感与态度方面： 1、使学生积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学 的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学。 2、形成对数学的浓厚兴趣，树立学生自尊心和自信心，提高学 生的相互合作能力和人际交往能力。 3、引导反思促进情感态度的发展。教学时注意引导学生反思当 天的学习活动， 适时教育学生要积极参与学习活动、 学习上要实事求 是，并以肯定的方式强化学生良好的学习态度。 4、创造让学生运用所学知识解决实际问题的机会，学以致用， 体会数学就在身边，借以激发和保护学生对数学的好奇心和求知欲。 认真钻研教材，努力实践“互动课堂学程导航”教学模式，培养 学生自主学习。 (2) 激发学习兴趣，放手让学生主动探索，以基础知识切入口， 培养学生的多种能力。 注重学习习惯的培养，为学生的终生学习奠定基础。 切实做好“培优补偿”教育工作，特别关注后进生和优秀生，注 意培养学生的自信心使每位学生在原有基础上都有进步。 教学中要注意知识面的扩展， 以拓宽学生的视野， 培养学生的综 合性思维能力。 注意和学生家长联系，将学校教育和家庭教育结合起来。 及时发现学生学习中的不足，加以弥补知识缺陷。 培养学生合理运算的意识， 并注意计算方法的多样化， 体验计算 教学的开放性。 加强验算检查，养成习惯的培养。 2020 年度苏教版五年级下数学教学计划篇 2 五 (6) 班学生对数学基本知识和基本概念掌握都比较好，学生计 算能力也较强， 有一定的分析问题和解决问题能力， 但是学生动手操 作能力较弱。 解决问题的思路还不够开阔和灵活。 全班学生总体智力 水平较好，但是一个班级里学生智力差异明显，班级学困生有几个。 学生总体学习习惯较好，但是，有少部分学生习惯较差，常常不完成 家庭作业，课堂作业也很是马虎潦草，课堂经常不专心听讲，除此之 外，个别学生还要做小动作，自由讲话。种种现象，影响了其他同学 的学习。所以，提高五年级数学的教学质量任重道远。 “数与代数” 领域的内容是本册教材的主要内容，共安排 7 个单 元，分成五部分。第一部分数的认识，有三个单元：第三单元“公倍 数和公因数” ，第四单元 “认识分数” 和第六单元 “分数的基本性质” 。 第二部分数的运算，是第八单元“分数加法和减法”。第三部分式与 方程，是第一单元的 “方程”; 第四部分探索规律， 是第五单元的 “找 规律”。第五部分是第九单元“解决问题的策略”。“公倍数和公因 数”这一单元的要求大纲的要求比做了调整。 第四单元和第六单元是 有关分数的意义和基本性质的教学，这两个单元将揭示分数的意义， 研究分数的基本性质。 公倍数和公因数的知识是对分数进行通分和约 分的基础，因此教材在第三单元先教学“公倍数和公因数”。数的运 算中，学生已经学习了计算分母小于 10 的同分母分数加减法，本册 教材在揭示分数的意义后教学异分母分数加减法、 分数加减混合运算 以及应用运算律进行简便计算。 学生在探索异分母分数加减计算的过 程中， 能加深对分数意义的理解， 计算的过程又是分数基本性质的运 用。分数加减混合运算以及应用运算律进行简便计算的教学， 能及时 引导学生将整数加法的运算顺序和运算律推广到分数加法中， 发展迁 移能力。“找规律”教学简单图形平移后覆盖次数的规律。 由于学生对图形平移已有初步体验， 也具有一定的探索规律的能 力，因此安排这一内容是恰当的， 能逐步提高学生探索数学规律的能 力。“解决问题的策略” 是在用列表和画图的策略解决问题的基础上， 教学用倒推 ( 还原 ) 的策略分析数量关系， 解决问题。 这对发展学生的 逆向思维是有价值的。 同时， 能进一步增强学生运用策略分析问题的 意识，提高解决问题的能力。空间与图形”领域安排 2 个单元，一个 单元是图形的认识， 即第十单元的 “圆”; ”; 一个单元是图形与位置。 对平面上常见的直线图形的认识经验将有助于学生对曲线图形的认 识， 这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。 本单元的教学 将进一步提升学生的已有经验，为第三学段学习“图形与坐标”的内 容打下基础。 “统计与概率” 领域安排 1 个单元， 是第七单元的 `“统 计”。教学复式折线统计图， 进一步丰富学生对表示数据方式的认识， 逐步培养学生根据需要，有效地表示数据的能力。实践与综合应用” 领域的内容在本册教材中同样作了富有创意的尝试， 共安排四次。 这 些实践与综合应用有助于学生进一步了解数学与生活的广泛联系， 加 深学生对所学知识的理解， 培养综合运用知识解决问题的能力， 获得 积极的情感体验。 知识与技能： 1、让学生联系已有的知识经验，经历将实际问题抽象成式与方 程的过程 ; 经历探索理解分数的意义、性质和分数加、减法计算方法 的过程，形成必要的计算技能。 2、让学生在用数对确定位置，认识圆的特征以及探索和掌握圆 的周长、 面积公式的过程中， 获得有关的基础知识和相应的基本技能。 3、经历用复式折线统计图表示相关数据的过程，能进行简单的 分析和交流 ; 能按要求完成相关的折线统计图。 数学思考： 1、在认识等式、方程过程中，发展抽象思维，增强符号感。 2、在认识公倍数、公因数等过程中培养良好的思维品质。 3、在认识分数的意义等过程中，发展合情推理与初步的演绎推 理能力，不断增强数感。 4、在学习用数确定位置，认识圆等过程中，锻炼形象思维，发 展空间观念。 5、在学习统计过程中，进一步增强统计观念，培养统计能力。 解决问题： 1、能从现实情境中发现 并提出一些数学问题，并能用所学的方程、分数、数对等数学知 识和方法解决问题。 2、在列方程解决实际问题的过程中，初步掌握其基本思路和方 法，体会其特点和价值。 3、在用数对描述简单行走路线和简单的图形变换等活动中，提 高合作交流的能力。 4、能应用“倒过来推想”的策略解决一些简单的实际问题。 情感与态度： 1、能积极参与各项数学活动，感受自己在数学知识和方法等方 面的收获与进步，提高学习数学的兴趣。 2、在探索数学知识、发现数学规律的过程中，进一步感受数学 思考的条理性、严谨性，不断增强自主探索的意识。 3、在运用数学知识和方法解决简单实际问题的过程中，进一步 感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系。 2020 年度苏教版五年级下数学教学计划篇 3 《数学课程标准》指出： “空间观念是人们更好地认识和描述生 活空间并进行交流的重要工具。”教育心理学研究表明，每个人的空 间观念都是在小学阶段形成和发展起来的。而“空间与图形”知识的 教学正是培养学生空间观念的主要内容。 因此， 我们以 “空间与图形” 知识为载体，研究和探索了“空间与图形”知识的教学策略，进而培 养学生的空间观念。 丰富的情景所承载的是生活中鲜活的问题， 学生喜欢解决这样的 问题。所以“空间与图形”知识的教学，应该从学生的生活经验和已 有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材 料，开放小课堂， 把生活中的鲜活题材引入学习几何的大课堂，为形 成和发展空间观念奠定坚实的基础。 1、捕捉生活素材 《课程标准》 倡导数学教学要紧密联系生活实际。而现实生活中 也有许多可供数学学习的素材。因此，在课堂教学中，我们力求联系 生活实际， 充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材， 重组教材 内容，以便更好地组织学生学习“空间与图形”的知识。 2、创设生活情境 数学于生活， 生活中处处有数学。 为使学生体验到生活中的数学 是无处不在的，并体会到学习数学的价值。在课堂教学中，我们就把 数学问题情境生活化， 联系生活实际引入新课， 让学生亲自体验生活 情境中的数学问题， 在真实的生活背景或模拟的生活情境中， 增加直 接经验， 启迪思维火花， 以便更好地帮助学生解决生活中的实际问题。 3、采撷生活实例 生活实例是知识的源头活水， 生活原形与课本知识之间需要通过 一件件实例进行联结与沟通。因此，在课堂教学中，我们搜集很多生 活中的数学实例， 将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为数学活 动的切入点，在学生生活和数学生活之间建立一种相似或相对的联 系，让教学合情合理，以情动人，以理服人。教学《认识平面图形》 一课时，在由“体”引出“面”以后，在学生初步建立了平面图形的 概念的基础上， 教师就可以引导学生寻找生活中的实例， 可以问学生： “生活中你见过哪些物体的面是这些图形的 ?”学生就能说出，国旗 的面是长方形， 粉笔盒前边的面是正方形， 硬币的正反面都是圆形等 等。 4、激活生活经验 基于经验的学习是课堂教学生活化最显着的特征， 生活经验是学 生感知的基础。因此，在课堂教学中，我们力求从学生已有的生活经 验出发， 缩短文本感知与学生个体认识之间的距离， 让学生利用生活 经验发现数学问题，理解数学规律，感悟数学思想方法，从而全面提 高学生的数学素养。 5、回归生活实践 知识于生活，又服务于生活，这是数学学习的意义所在。因此， 在课堂教学中， 我们就要有效地实现数学和生活的沟通， 注重引导学 生将习得的 “空间与图形” 知识、 技能、思想方法等回归于生活实践， 并进行印证、运用与发展。 《数学课程标准》 在阐述 “空间与图形” 内容时， 大量使用了 “探 索⋯⋯性质”这样的句型，这反映了课程标准的“过程性”目标，而 这些过程性目标要通过探究性活动， 引导学生在 “做数学” 的过程中， 通过自主探索来认识和掌握图形性质， 积累几何经验， 加强几何建模， 形成空间观念。 1、提供“做”的空间 有句话说，看见的容易忘，听来的记不住，只有动手做，才能学 得好。要让学生经历“做数学”的过程，就要给学生提供“做”的机 会，提供广阔的活动空间， 甚至不惜多用时间让学生感受数学家研究 和探索的过程。 2、指导“做”的方法 教给学生学习方法正是叶圣陶老先生提出的 “凡为教者必期于达 到不教”的目标。在“空间与图形”知识的教学中，尤其是要重视教 给学生“做”的方法，否则，“做”就只能是一种形式。在实际教学 中，我们积累了一些“做数学”的方法，诸如 “画数学”、“演数 学”、“量数学”“剪数学”“找数学”、“拼数学”等等，都不失 为“做数学” 的好方法。 在老师们的努力下， 我们的学生在 “做数学” 方面都能有所收获，甚至课间同学们还在“做”着有趣的数学。 3、享受“做”的喜悦 数学美客观存在。较之艺术美而言，数学美是一种至上的、崇高 的理性美。而“空间与图形”知识就更显示了数学学科的一种独到的 美。 因此， 在课堂教学中， 我们更是关注让学生从中享受到 “做数学” 的乐趣，体验到“做数学”的成功喜悦。 学习方式的转变是课程改革的重要目标。 《数学课程标准》 指出： “有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆， 动手实践、 自主探 究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要注重数学学习 活动的情境设置和学生的主动参与， 注重引导学生进行空间想象， 通 过想象，形成表象，进而发展空间观念。 1、有效组织学习活动 《课程标准》指出： “教师应激发学生的学习积极性，向学生提 供充分从事数学活动的机会。”因此，我们在实际教学中，有效组织 学生喜闻乐见的学习活动， 帮助学生在自主探究、 合作交流的过程中 真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法， 获得广泛 的数学活动经验。 2、扎实进行动手操作 在《课程标准》指导下，我们通常都要给学生创设动手操作、自 主探究的学习机会和空间，让学生在操作中逐步抽象、概括、获得数 学知识和体验。我们在指导学生动手操作、自主探究的过程中，注重 操作的可行性和扎实性，使操作不流于形式。具体做法是：制定明确 的目标，选择合适的时机， 留有适当的空间，加强对学生数学思维和 方法的指导。 3、适时进行空间想象 毋庸置疑， 空间想象力是培养和发展空间观念的有效途径。 而想 象往往是和观察、实验、描绘等活动结合起来的，而且几何学习中的 想象必须是有依据的。所以，在实际教学中，我们不失时机地培养学 生的空间想象力，让学生通过猜想、验证、绘制和比较等方法，适时 进行空间想象，从而丰富表象，意义建构，发展空间观念。