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  • 2021-04-22 发布

化学(心得)之化学教学中的思维训练浅探

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化学论文之化学教学中的思维训练浅探 ‎ 化学教学中的思维训练浅探刘春花                    茶陵县职业中专  茶陵  412400摘要:思维是智力的核心和标志,训练学生的思维能力首先要训练学生掌握思维的方法。思维能力的训练就是运用思维的方法去发现问题、分析问题、和解决问题的训练。关键词:思维  训练  规律  能力            思维是人脑对事物的概括反映,它反映的是事物的本质和内部规律,因此,思维是智力的核心和标志,是人类由表及里的认识事物的过程和特征。思维能力是一个笼统的概念,它包含思维活动的各个层次及各个侧面的能力,如:比较能力、概括能力、发现事物规律的能力、分类能力、演绎推理能力、归纳推理能力、类比推理能力、创造推理能力等等,都是思维能力的具体体现。无论我们从哪个方面来训练学生的思维能力,都不能抛弃一个基本观点,那就是训练学生掌握思维的方法。思维方法是培养思维能力的前提。所谓思维能力的训练,就是运用思维的方法去发现问题、分析问题、和解决问题的训练,下面笔者就多年在化学教学中的一此做法,谈点体会。1  ‎ ‎ 巧设疑问,促其思索化学教学中巧设悬念、存疑设问,不仅可以激发学生学习化学的兴趣,而且可以促进学生求索的欲望,思维的动机,调动学生学习的积极性。当学生经过独立思考,自己得到解答时,教师应及时给予肯定和表扬,当学生迷惑不解时,教师应相机诱导、启发、点拨,使学生开窍、顿悟、促其思索、帮其解疑。例如关于SO42- 检验,设置了以下问题:⑴一瓶无色的溶液是否含有SO42-,如何检验?⑵ 加入氯化钡溶液有白色沉淀,可以证明试样中一定含有SO42-吗?⑶BaSO4不溶于盐酸,BaCO3、BaSO3、Ba3﹙PO4﹚2均溶于盐酸为什么?⑷当未知试样中加入BaCl2溶液时有白色沉淀生成,再加入盐酸沉淀不消失,可以证明试样中一定含有SO42-吗?⑸怎样正确地检验未知试样中是否含有SO42-?学生情绪活跃,一个悬念解开了,另一个疑惑又来了,学生在教师的引导下,竭力求索,兴趣盎然。2   多层渗透,灵活思维 化学教学中同一个问题,教师可以从不同的角度,不同的形式有层次地由易到难、由浅入深。教师在变化中启迪、点拨、活化学生思维,增强他们的应变能力。例如《盐类水解》的教学讲到双水解时,笔者先从实验角度演示小型泡沫灭火器,并提问:“泡沫灭火器中玻璃瓶内盛放Al2(SO4)3溶液,钢瓶中盛有NaHCO3溶液,为什么将灭火器倒置可以产生灭火的泡沫?再从生活实例设问点拨:“ 炸油条时,在面粉里事先加入少量明矾和纯碱你能解释其中的化学反应吗?”随后讨论FeCl3与Na2S反应属于复分解反应吗?为什么?再如《氮族元素》计算题中运用多层次变式教学,增强学生应变能力:⑴将盛有45mlN2和NO2的混合气体的试管倒立在盛有水的水槽中,过一段时间,气体体积减少至少35ml,求混合气体中 N2和NO2的体积比?⑵在室温下,将盛有18mlNO2‎ ‎ 和 3mlO2的混合气体的容器倒立于盛有水的水槽中,容器中最后剩下的气体是什么?体积若干?若改用18mlNO2 和 2mlO2的混合气体,重复上述实验,容器中最后的气体是什么?体积为多少?⑶将分别盛有下列混合气体的3只试管倒立于水中,水在试管中上升,达到稳定后,试管中剩余气体是什么?体积若干(水柱压强与水蒸气压强均忽略不计)①12mlNO2 和 3mlO2②②12mlNO2 和 4mlO2③12mlNO2 和 2.5mlO2 。学生在教师的引导下,逐步深入,在变化中训练学生思维的深刻性与灵活性,培养良好的思维素质。3  比较概括,发现规律    寻找和发现事物规律,是思维训练的一个重要项目,它在学生思维发展的过程中占有重要地位,也是学生思维发展到较高水平的表现。其思维方法就是由提出问题入手,化繁为简,步步深入,通过比较、概括,寻找共性。如:在讲核外电子排布规律时,笔者是这样做的:让学生看课本中表1-2核电荷数为1~20的元素原子核外电子层排布和稀有气体元素原子的核外电子排布,提出问题:每一电子层最多排几个电子?    板书:电子层  1   2    3   4…                K   L   M   N…提问学生回答: 2   8    18   32…引导学生化简推导出核外电子排布的第一条规律2×1       2×4      2×9      2×16  …2×12      2×22     2×32     2×42   …   2n2即:各电子层最多容纳的电子数目是2n2个。    ‎ 再提出问题:最外层最多排多少个电子?学生比较概括出第二条规律:最外层电子数目不超过8个,且K层为最外层时不超过2个。     接着再问:倒数第2层、倒数第3层最多排多少个电子?学生由比较得出第三条规律:次外层电子数目不超过18个,倒数第3层电子数目不超过32个。    进一步提出问题:电子排布时有什么样的规律?可让学生重点观察比较氙、氡的核外电子排布情况。最后概括出第4条规律:核外电子总是最先排布在能量最低的电子层里,然后由里往外,依次排布在能量逐步升高的电子层里。整个教学过程,学生是在老师不断提问的引导下,一环扣一环地去比较、概括发现这4条规律的。在中学化学中,有许多内容都可以对学生进行发现规律的训练。如:由原子结构寻找金属性、非金属性和稳定性的规律;气体的收集方法可根据物理性质(密度、溶解性)进行判定的规律;从性质、存在、制法、用途四方面学习物质的规律。    在传授知识的同时,教给学生科学的思维方法,既体现了思维训练这条主线,同时也处理好了“主导”和“主体”的教学双边关系。‎